突出学生主体,构建高效课堂

以学生为主体构建高效课堂摘要：培养学生良好的数学学习习惯，让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。

这样，可以让学生的潜能得到充分发挥，从而最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。

本文就从这一角度出发探讨了教师应如何开展高效的数学教学，以期起到抛砖引玉的作用。

关键词：学生；主体；高效课堂新课标指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

而在数学课堂中，教师应如何以学生为主体，构建高效的数学课堂呢？笔者认为应从以下几方面开展有效教学：一、创设宽松的问题情境，营造主动发展的空间在数学教学中，教师要力求创设有利于教学的情境，并能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。

对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。

只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。

教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。

有效地创设情境、提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力变为正在活动的、实实在在的需要，从而使其学好数学。

教师的催化、启动、加速功能突出表现在教师如何使用现代教学手段和激励性的语言使学生对知识发生兴趣。

教师在教学过程中要深钻教材、把握重难点，在教学中精心设计过渡语和导语，自制一些直观的教具，借助信息技术等多媒体进行教学，并充分运用演示与学生实验相结合，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生都精神饱满、兴趣盎然、全神贯注，从而有利于学生创造性思维的开发。

以学生为中心构建高效小学语文课堂的实践路径摘要：随着素质教育改革进程的推进，对于小学语文课堂教学的要求随之发生改变，强调语文学科的知识性、工具性与人文性，传统教学模式显然难以满足新时期的教学要求。

基于此，以学生为中心加快教学模式的优化创新尤为关键。

现结合教学实际，分析小学语文教学存在的局限性，并根据小学生的认知特点探讨教学改革实践路径，以期构建高效课堂，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文；高效课堂；以学生为中心在大力倡导减负增效的当下，小学语文作为基础教育的重要学科，如何打造高效课堂是教学改革的首要任务，也是教师需要深入思考与实践的关键。

在知识本位教学观念主导之下，小学语文教学以知识为中心，突出间接经验的学习，而忽视了学生主体意识的培养及内在学习动机的激发，课堂教学低效问题难以有效解决。

基于此，以学生为中心组织教学活动，平衡教与学的关系，是小学语文打破教学瓶颈的重要突破口，引导学生由被动接受向主动建构转变，深化知识理解，提升知识重塑能力。

一、以学生为中心的小学语文教学实践挑战在新旧教育理念正面交锋的当下，小学语文教与学之间的矛盾日益凸显，成为影响教学质量的重要问题。

具体而言，其问题集中于以下方面。

第一，思想观念滞后，主体定位不够清晰。

目前应试教育观念并未完全摒除，小学语文教学实践过程中，师生角色定位颠倒的问题普遍存在，教学活动以教师为主导，以知识为中心。

长期处于被动接受状态的学生主体意识薄弱，不仅缺乏主动的求知欲望与探究能力，而且过分依赖于教师的引导，形成思维惰性。

此外，教师专注于大纲教学目标的达成，过于强调教学的整体性而忽视个体成长需求，学生的认知潜能受到限制，影响语文能力的个性化发展。

第二，教学方法单一，课堂缺乏吸引力。

虽然在新课改的推动之下，加快了教学创新步伐，但是传统的讲练式教学模式仍然占据主流地位，小学语文课堂被理论知识宣讲与专题训练所充斥，教学创新成为活跃气氛的工具，并未发挥其应有的教学价值。

构建高效课堂提高中学英语教学质量高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效率的课堂。

中学英语教学，要实现高效课堂、提高教学质量，必须改进教学方法和手段，教师上课不能千篇一律教学单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，不仅不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性。

如何让学生爱上英语课堂，甚至于爱上英语，这是我们每一位英语教师应该仔细思考并进一步探究的重要问题。

1.提高自身优秀的思想道德品质，增加文化积累1.1教师首先应加强理论学习，适应新课改的要求，树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，培养自己敬业爱岗的精神和奉献意识。

1.2在语言教授上，英、汉两种语言的口头表达都力求流畅清晰，并具备较强的书面表达能力。

增加英语国家的文化和习俗知识积累，丰富自己的英美文化知识，这对把握新教材，教好新教材，提高学生语言能力都是非常重要。

另外，教师授课声音要适度、悦耳；使用的语言力求生动准确，并富于哲理性和幽默感；板书规范工整、美观大方。

1.3建立良好、融洽的师生关系。

英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。

教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。

建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实现课堂高效的基础，教师与学生真诚相待，形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。

这样才会创造出愉快的学习氛围。

学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。

2.优化教学过程2.1进行生动有趣的课前交际，精彩快速导入课堂内容。

2.1.1. 课前五分钟开展一个小演讲，每次请一位学生上台演讲，内容不限，可以是自己写的小作文，也可以讲一个故事或背诵一篇文章，要求声音响亮、发音准确、速度适中，要让大家都听得明白，并把过程中有的生词提前写到黑板上，供大家学习和积累。

然后教师可做简要总结，提点其中是否有语法问题，强调语法点。

2.1.2导入。

良好的开端是成功的一半，课前导入就像一把钥匙一样，是必不可少的，也是至关重要的。

开发学生主体意识构建高效课堂摘要：笔者从事教学工作多年，积累了一定教学经验，以下是关于发掘学生的学习主动性，提高课堂学习效率，切实落实教学改革关于实现学生的主体地位的一些心得。

关键词：教师；学生；激发；互动；主体性首先我们说一下以往课堂教学中教师惯常采用的讲授法，这种方法在我国已经存续了几千年，这种讲授方法虽然按照教师预定的教案授课，能够按时完成授课，但笔者认为其弊端在于在课堂教学中主动权掌握在教师手中，运用更多的是教师的讲解，缺少学生的互动参与，对学生的一种硬性灌输的过程，学生没有把学习作为一种兴趣，缺乏主动性，更多的是被动的接受教师强制灌输的知识，学生由于被动的接受成为习惯逐渐丧失独立思考的能力，因此不会取得较好的学习效果。

时下教育部强令教师运用多种教学手段，发挥学生主动参与教学活动，积极活跃课堂讲授气氛，我们的教学的确发生了一些改变，甚至出现了学生进行小组学习和自主研习等新颖的教学方式，但我们冷静的思考一下，在这“繁荣的”新教学活动背后，学生的学习积极性和自主思维能力到底有多大的提升，是否把学生作为教学活动的主体对待，是否对教学过程中真正发挥了心理学理论中所讲的“期望效应”，这些都是我们教师应该在教学之余应该认真思考的问题，下面是笔者对我国的教改和主体性教学中存在的问题浅谈几点看法：一、启发式教学存在的问题。

正是因为之前中小学教学过程中较多的采用了讲授类型的教学模式，学生完全处于被动地位，教学形式僵化死板，课堂气氛的压抑郁闷，最终的结果导致学生最终失去学习兴趣。

新一轮教学改革如火如荼的展开，从专家讲座到学术杂志,从一般中学、重点中学乃至权威的教育机构，大家都在讨论、研究甚至实践，以实际行动迎接教育改革，正是因为讲授法不利于开发学生的主动性和参与精神，部分教师逐步尝试采取的是启发式教学的模式，通过提问来刺激课堂的气氛，调动学生的积极性，但这种模式再后来的逐渐发展中逐渐演变成课上提问的一种变形【1】，如果不能使学生形成良好的提问习惯，如果教师设置的问题简单到学生不用思考就能回答，如果教师设置的问题不具有启发性，如果不能帮助学生更好理解，那么，再多的课堂提问都将成为一种课堂作秀，不能使学生获得学习乐趣，真正参与到教学中去的。

以学生为主体，打造初中生物高效课堂摘要：在初中生物教学中，教师应以学生为主体，打造高效生物课堂。

首先，树立学生主体地位观；其次，营造和谐的课堂气氛；再次，运用期望和激励的心理效应；最后，开展丰富多彩的教学活动。

关键词：学生主体初中生物教学高效课堂实施素质教育的目的在于促进学生发展，因此，要在初中生物教学中实施素质教育，就一定要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，使学生在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展，从而进一步打造初中生物高效课堂。

那么，如何在初中生物教学中突出学生的主体地位，打造高效课堂呢？下面我就此谈谈看法。

一、树立学生主体地位观。

（一）创设问题情境，引导学生主动学习。

根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点，教师应积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。

如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中的发现提出问题；也可以让学生在课外活动中提出相关问题。

从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，发挥学生学习的主动性。

（二）让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。

在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。

这样，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己力所能及的学习任务，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。

如：a类作业：不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己的理解做答。

b类作业：选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。

c类作业：有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。

如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置了以下几类作业：a类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等，找出问题自己作答。

b类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水分的”及“二者吸收无机盐的成分有何不同”。

c类作业：根吸收水分和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激发学生的学习生物学的兴趣，而且培养其动手能力，调动其积极性，使其得到多方面发展。

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突出学生主体地位打造语文高效课堂语文教学，不仅要构建有效课堂，更要打造高效课堂。

所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂45分钟内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，以求得课堂教学的最大效益。

学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。

高效的课堂教学应是学生主体性充分发挥，学生内在的学习需求得到激发，学生的知识、价值观得到培养。

因此，在教学中突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，是打造初中语文高效课堂的重要途径。

我在教学实践中，从以下几方面进行了尝试。

一、创设愉悦情景，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。

孔子是快乐学习的创始者，《论语》开篇就说“学而时习之，不亦乐乎？”在这里孔子强调：学习了新知识然后按时复习，这是很愉快的事。

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语.雍也》），知之、好之、乐之这三种学习境界，乐之者学习效果最好。

心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。

他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。

而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。

在这方面我做了一些尝试：课前演讲激情趣。

知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。

教师单向灌输知识的教学模式，学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。

只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。

在课堂教学中，教师可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，教师指定发言或学生自由发言，或学生相互演讲，用多种形式进行交流。

优化教学模式构建高效课堂随着课程改革的不断推进，小学课堂教学虽发生了可喜的变化，但仍不能较好的适应教育发展的新形势，还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学质量偏低等问题。

为根本改变当前课堂教学状况，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、乐学乐教、充满活力的课堂教学模式，实现高效课堂，不仅被广大教师所认同而且备受关注。

首先，优化教学模式构建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践。

（一）发挥学生主体地位作用，构建民主课堂构建民主课堂就是要赋予学生参与课堂的权利，使学生发挥自主学习潜能，提高学习效率。

教师要从讲学者转变为导学者，要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创造展示机会，激发学生的创造力，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。

（二）改善师生关系，构建和谐课堂构建和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进，从而促进学生自我成长。

和谐课堂必须建立良好的师生关系。

第一，师生关系要平等，师生之间要充满尊重，教师要善于倾听学生的意见，欣赏学生的优点，同时也要宽容学生的缺点，维护学生的尊严。

第二，努力营造宽松的课堂气氛。

课堂上，要消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。

第三，要公平公正。

教师要面向全体学生，关注每位学生，给他们创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。

（三）调动师生情感，构建活力课堂课堂教学既是学生在教师指导下对知识的识记、理解、应用的过程，又是师生之间情感交流的过程。

构建活力课堂，要求教师要不断丰富自己的学识，善于激发和调动学生的情感，创设新颖生动的教学情景，使用生动形象的教学语言，以自己的博识和智慧来启发和诱导学生。

其次，优化教学模式构建高效课堂要从提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的高效性等方面积极探索。