浅谈小班化地理教学中的小组合作学习
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浅谈小班化地理教学中的小组合作学习
西宁一中胡斌
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意
的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小班化教育由于班级规模的缩小，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强，为教学的合作化提供了极为有利的条件。
小组合作学习是小班化教学中应用得最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
小组合作学习可以让学生通过相互切磋、合作互助，在课堂讨论中主动探求知识，学生由被动变为主动，真正成为课堂的主人。
下文就结合自己在小班化地理教学中如何实施小组合作学习谈几点粗浅的认识与做法：
一、创设小组合作学习的氛围----改变座位排列方式。
课桌椅的摆放体现了不同的组织形式,它直接影响到学生合作
参与的方式和程度。
过去班级学生多，一般采取"秧田式"座位排列方式,仅仅局限于同桌两位学生之间的交流与合作,再大范围的合作就受到限制,不能给全体学生创设主动学习的机会，如果进行分组排列就会导致每小组组内学生坐得较近，容易产生说闲话、做小动作等混乱的局面，课堂气氛难以控制，严重时甚至会导致原订的教学计划难以开展，教学目标难以实现。
而在小班化班级中分组排列要容易得多，可以根据教材的特点、内容的需要、学生的实际等改变座位排列方式，
学生不再只是面对教师,而且可以面对同伴，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。
这一形式为学生创造了一种更宽松的课堂环境,使学生对课堂教学产生新鲜感,也更激发学生学习兴趣,为学生相互交往创造了民主、自由的学习氛围。
二、实施小组合作学习的前提----对学生进行优化组合，配好合作小组。
座位的改变为合作学习提供了有利条件,然而两者之间并
非可以简单地划上等号，要实现小组成员之间的合作学习,还需要深入研究、改善小组的分组方式，对学生进行优化组合,使学生之间的感染和影响达到最好效果,以确保小组活动始终处于良性发展状况,
符合教学发展需要。
因此如何配好合作小组是开展小组合作学习的前提。
在将一个班的学生分组时应注意以下几点：
（1）坚持自愿组合的原则。
在开展小组合作学习中，为了有利于小组成员在进行学习活动中相互之间的团结和有效合作，老师在对学生进行分组时应充分尊重学生的意愿，在自愿组合的基础上再根据学生的知识基础、兴趣爱好、能力储备、个性特长等因素进行组合，做到“同组异质、异组同质”，力求平衡，便于公平竞争。
应当注意的是：彼此暂时排斥的学生不要编在同一小组，以免矛盾激化；后进生宜编入对他持中间态度的小组，也可编入对他欢迎的小组。
可先试行一段时间，发现不妥再作适当调整。
（2）小组数目及每组人数保持适中。
在分组时，小组数目不宜过多也不宜过少。
小组数目过多必然造成每组成员过少，这样在开展小组合作学习活动中每个人的任务过重，学生在时间和精力上将很难分配，而且也不利于教师的指导。
小组数目过少，将会造成每组人数过多，很难保证人人都有效参与。
各小组以4人－6人较为适中。
（3）在每次小组合作学习中，小组成员应该有明确的分工。
各组要有专门的组长、记录员、检查员、发言人等。
如组长要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；记录员要记录小组学习的过程和结果；检查员要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，在每隔一段时间后，每个成员的角色应该互换，组长轮流当，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。
三、实施小组合作学习的基础----优选内容、明确目标。
小组合作学习在教学中具有较大的优势，它有利于发挥每个学生的优势,使各小组成员互相取长补短,共同提高,有便于开展组际之间的竞争,提高教学质量,但并不是所有的学习内容都需要合作学习,
这就要求教师认真钻研教材，根据教材的重点、难点、学生的疑点、联系学生的生活实际选择适合合作学习的内容和确定讨论的题目。
精心选择适宜合作学习的内容使之不流于形式是小组合作学习能否有效进行的基础条件。
例如：《地球的公转》是初中地理的难点和重点，用传统的教学方法很难取得好的效果，学生普遍认为抽象、难懂、不易理解，而采用合作学习却能收到较好的效果。
可以这样设计：先把学生分组，小组合作自学，共同讨论研究，每个学生可以从小组中听取和思考他人的观点和见解，同时反思自己的看法，并向他人解释、阐述自己的见解，必要时可以与他人展开激烈的讨论。
最后各组把自己认为最合适的方式向全班汇报学习结果，教师在各组间巡视，并不时参与一些小组的讨论。
最后每小组选派五名代表（一名假定为太阳，其余四名为二分二至日的地球）用表演的方式演绎地球公转的过程，并分别说明各自所处的位置和季节、气候等情况，这样枯燥、乏味、难懂的知识在轻松、愉快、合作中得到了理解。
任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。
有奋斗目标，才能让每位学生都能投入到小组合作学习之中。
教师在每次小组活动之前，必须给学生明确的目标任务，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，这是至关重要的，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
四、实施小组合作学习的关键----及时指导，重视学生合作技能的培养。
小组合作学习不仅是完成一堂课的学习任务,更重要的是要通过小组合作学习,教会学生与人合作的方法,教会学生学习的方法。
在小组活动期间，教师应放下居高临下的架子，平等地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。
教师应走进一个个小组进行巡视，鼓励学生把握机会积极地表现自己，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，这就要指导他们如何与别人沟通、合作。
五、实施小组合作学习的保障----采用多样化的评价和鼓励方式。
每次小组合作学习后，教师要尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
评价分为自评、互评、小组评、教师评等等。
通过教师评价、学生间的互相评价、学生的自我评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。
小班中采用分组合作学习的形式,便于组织管理,又弘扬了人的主体性,发挥了人的主体活动能力,使学习的信息大容量,高频率地在课内互动,使不同层次的学生的思维在合作中碰撞,在互补互促中共同提高。
经过实践，小班化教学的效果已初见端倪，但仍需我们不断探索，及时总结，让小组合作学习的魅力尽情展现出来。
