下载文档原格式
高中政治教学活动设计模板一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中政治课程内容，设计一系列具有实践性、参与性和思考性的教学活动。
通过这些活动，使学生深入了解中国特色社会主义理论体系，掌握政治学科的基本概念、原理和知识，提高学生的政治认同感，培养学生的思辨能力和道德素养。
同时，结合社会热点问题，引导学生关注国家大事，增强其社会责任感和公民意识。
2、教学对象本次教学活动的对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经接触过政治课程，具备一定的政治理论基础，但尚未形成完整的知识体系。
此外，这个年龄段的学生具有较强的求知欲、表现欲和团队协作意识，对新鲜事物充满好奇心，善于通过互动交流来提高自己的认知水平。
因此，针对这一教学对象，我们需要设计既具有挑战性，又能激发学生兴趣的教学活动。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过教学活动，使学生掌握中国特色社会主义理论体系的基本内容，理解政治学科的核心概念和基本原理，了解国内外政治制度、经济政策及其对社会发展的影响。
（2）技能目标：培养学生运用政治理论知识分析现实问题的能力，提高学生的逻辑思维和辩证思考能力，锻炼学生的表达能力、沟通能力和团队合作能力。
2、过程与方法（1）过程目标：在教学过程中，注重引导学生主动探究、积极思考，培养学生独立学习、合作学习的能力，使学生形成良好的学习习惯。
（2）方法目标：运用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，帮助学生将理论知识与实际生活相结合。
3、情感，态度与价值观（1）情感目标：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，增强国家认同感和民族自豪感，关注国家发展和社会进步。
（2）态度目标：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，具备积极向上的生活态度，对待学习、生活和他人持包容、尊重、理解的态度。
（3）价值观目标：培养学生具备良好的道德品质，尊重劳动、尊重知识、尊重人才，弘扬民族精神，自觉践行社会主义核心价值观。
一、课程名称：高中政治二、课时安排：2课时三、教学目标：1. 知识目标：通过本节课的学习，使学生掌握以下知识点：（1）政治学科的基本概念；（2）政治学科的研究方法；（3）政治学科的价值取向。
2. 能力目标：培养学生以下能力：（1）分析问题的能力；（2）解决问题的能力；（3）批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生对政治学科的兴趣，树立正确的价值观。
四、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）政治学科的基本概念；（2）政治学科的研究方法；（3）政治学科的价值取向。
2. 教学难点：（1）政治学科研究方法的运用；（2）政治学科价值取向的树立。
五、教学过程：第一课时1. 导入新课（1）播放政治学科相关视频，激发学生学习兴趣；（2）简要介绍政治学科在我国教育体系中的地位和作用。
2. 新课导入（1）介绍政治学科的基本概念；（2）引导学生分析政治学科的研究方法；（3）讨论政治学科的价值取向。
3. 课堂讨论（1）分组讨论，分析政治学科的研究方法在实际生活中的应用；（2）分享讨论成果，总结政治学科的价值取向。
4. 课堂小结（1）总结本节课所学内容；（2）布置课后作业。
第二课时1. 复习导入（1）回顾上节课所学内容；（2）提问学生，检验学生对政治学科基本概念的掌握。
2. 案例分析（1）选取典型案例，引导学生分析案例中的政治现象；（2）引导学生运用政治学科的研究方法，分析案例中的问题；（3）讨论案例中的政治价值取向。
3. 课堂讨论（1）分组讨论，分析案例中的政治现象；（2）分享讨论成果，总结政治学科的价值取向。
4. 课堂小结（1）总结本节课所学内容；（2）布置课后作业。
六、课后作业：1. 撰写一篇关于政治学科价值取向的论文；2. 搜集并整理政治学科研究方法在实际生活中的应用案例；3. 思考政治学科在个人成长中的作用。
七、教学反思：1. 本节课的教学效果如何？2. 学生的学习兴趣是否得到激发？3. 教学过程中是否存在不足，如何改进？备注：本教案模板可根据实际教学情况进行调整和修改。
思想政治课“活动单导学”模式的误区及对策当前,中学政治课教学中有意识运用“活动单导学”模式,极大地增强了政治课教学的有效性,成为中学思想政治课程改革的新亮点和突破口。
然而,在这一模式推进过程中,我们也发现了一些误区。
这些误区的存在,不仅影响了思想政治课堂教学效果,而且已成为部分人的藉口和托辞。
总体看来,当前思想政治课“活动单导学”模式课堂中主要存在三个方面误区:误区之一:操作过程简单化操作过程的简单化,突出表现为:一是“活动单”设计简单化。
部分教师只是简单地将传统思想政治课教案中的流程标题重新“包装”,改换成“活动一”“活动二”……以此作为“活动单”。
二是活动操作简单化。
或将所设计的“活动”简化为“问题”,把传统课堂教学中教师口头提问变成活动单上的书面提问,把活动单导学过程简化为学生书面答题的过程;或将活动形式缩水,课堂活动除了讨论还是讨论,除了交流还是交流,结果是把教师的满堂灌变成学生的满堂灌。
误区之二:课堂中情感熏陶虚化在少数思想政治课“活动单导学”课堂上,我们可以看到这样一些现象:学生根据活动单预设的活动流程,按部就班地如同机器人似的,机械应付各种活动,疲于奔命,或一脸严肃,或面无表情,结果是读得欠情,议得缺情,学得无情,伪讨论,假讨论。
这样的课堂教学,一定程度上表现出重活动,轻情感;重智商,轻情商;重理性分析,轻情绪体验的倾向。
误区之三:教学中教师作用弱化在思想政治课“活动单导学”课堂中,我们还发现:少部分思想政治老师过分依赖于“活动单”,错误地认为只要活动单一发,就万事大吉,当起了甩手掌柜,在课堂上“超然物外”,一言不发,一脸无辜,即使参与学生展示活动,他们对学生的发言也不置可否,“还有哪一组要说”“还有补充吗”“噢,不错”成了这部分老师串联课堂的口头禅、救命草。
他们还自鸣得意地认为他的课堂最大限度地发挥了学生的自主作用。
要克服以上三个主要方面的误区,需要我们立足于我们学生的实际和课堂教学实际,以开放和阳光的心态,面向全体学生,坚持以我为主、为我所用,广泛吸纳各种教学模式的精华,不断总结升华提炼。
高中政治课活动设计方案一、引言作为一门重要的社科学科，政治课既要培养学生的政治素养，又要提高学生对国家政策的理解和运用能力。
为了更好地进行高中政治课的教学，本文将为大家介绍一种活动设计方案。
二、目标设定通过活动的设计和开展，旨在增强学生的政治参与意识，培养学生的思辨、分析和表达能力，使他们能够运用所学知识解读和评价当今社会的政治现象。
三、实地考察安排学生进行一次实地考察，例如去参观当地政府机关、企事业单位、社会组织等。
通过与工作人员交流，学生能够了解政府机关的职责与运作、企事业单位的经营管理方式以及社会组织的发展目标。
同时，也能让学生亲身感受和体验政治与社会的联系。
四、案例分析选择一些当前热点政治事件，让学生自主分析、讨论和解读。
通过讨论，引导学生分析政治事件的原因、影响和背后的政治动因，培养学生的思考能力和逻辑推理能力。
五、知识竞赛组织一场政治知识竞赛，分为个人赛和团队赛。
通过竞赛的形式，让学生在有趣的氛围中加强对政治知识的学习，提高他们的知识储备和应变能力。
六、模拟辩论安排学生分组进行模拟辩论，针对某一政治话题展开辩论。
辩论过程中，学生可以运用所学知识进行角色扮演，通过互相辩驳、论证和争论，培养学生的论证能力和问题解决能力。
七、创作论文要求学生选择一个感兴趣的政治问题，撰写一篇研究性论文。
通过撰写论文，学生能够深入研究与分析所选问题，并提出具有可行性的解决方案。
同时，也能够锻炼学生的信息收集和文字表达能力。
八、文献阅读引导学生阅读一些优秀的政治类文献，例如《资本论》、《人民的名义》等。
通过读书心得分享和讨论，让学生汲取优秀的思想理论，拓宽他们的政治视野，提高阅读理解和思考能力。
九、主题演讲组织学生进行主题演讲活动，每位学生根据自己研究的政治问题，进行专题演讲并接受评委的提问。
通过演讲和互动的方式，培养学生的表达能力和沟通能力。
十、学生讨论会组织学生参与政治问题的讨论会，学生可以自由提出问题并交换意见。
鞍湖实验学校有效教学培训材料“活动单导学”模式的操作要领“活动单导学模式”是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。
这些方面彼此之间既相互独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥“活动单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。
1．课堂教学活动单的研制。
“活动单”是“活动单导学模式”的技术关键，决定了学生活动的方向、方式，因此，自然也就成了课堂教学质量高低的决定因素。
我市化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容。
其中“活动方案”是“活动单”的主体，活动方案的设计应符合学生的认知特点、学情，活动次数合理（一般来说不要超过4次）。
活动方案要操作可行，活动形式应多样化，如科学探究、查阅资料、合作分享、演讲、讨论、竞赛、游戏、表演等。
“活动单”的基本结构“活动单”研制实行组长负责制，其基本步骤包括：制定预案、任务分解、讨论定稿、反馈完善。
2．班级学习活动小组的建立。
班级学习活动小组是“活动单导学”模式教学中学生学习活动的基本单位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。
实践证明，要充分发挥学习活动小组的作用，使其不仅停留在形式上，应做好以下几项工作。
⑴科学分组。
根据“同组异质、异组同质”的原则，结合学校和班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，对学生进行综合评定，以4～8人为一组，同一组内的成员要相对稳定。
⑵推选组长。
组长是学习活动小组的灵魂，是老师的帮手。
学习活动小组成立后，每组要选一名具有较强组织能力、较高的责任心、成绩较好的同学担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。
一段时间后，也可以实行组长轮值制。
⑶起好组名。
“活动单导学”催生“大爱”的政治课堂作者：雍素华来源：《新校园·理论版》2010年第11期新课程改革旨在减轻教师和学生的过重负担,推进素质教育,堪称教育行为的革命。
然而,减负并非减质量,并非减责任,教育质量仍具有社会期望值高和社会关注度高的双重性质。
打造激情、高效课堂,实施有效教学,成为教育界的共识。
笔者在顺应这一教育改革趋势的过程中,形成了一定风格的活动单导学模式下的政治课堂教学模式,并取得了较好的育人效果。
这种模式的要义是:教师努力营造民主、快乐、宽容、和谐、高效的课堂氛围,张扬学生的个性,鼓励学生敢想、敢说、敢做,尽情释放自我,学生在学习中思考,在感悟中习得,在合作中提高,在竞争中超越,在点评中升华,在和谐中成长。
以爱为出发点的教育教学改革,任何时候都不会与成功失之交臂的。
爱是教育工作者最崇高的品德。
爱是打开学生心灵的一把钥匙,带着爱心、关心、耐心、祝福心走进学生心灵,以微笑、激情、博爱,去接受、欣赏每一位学生,与每一位学生在心理上、感情上保持零距离,这才是真正意义上的平等、博爱。
爱学生就要耐心地宽容学生,爱学生的一切,包括缺点。
爱学生的缺点,就是对学生宽容。
面对学生的缺点与错误,要冷静地接纳,艺术地宽容。
活动单导学模式下的课堂,活动单就成了拐棍而不是腿。
笔者尽量做到“我的眼里只有你”,力求“善导”,根据教学内容、教学目标和学生的认知规律,创设一定的导学情境,学生循“导”而学,教师为学而“导”,多向交流,积极互动,达成教学目标,通过导入(通过提问或实验,引起学生兴趣)、导学(培育学生阅读习惯)、导看(在老师演示中培养学生的观察能力)、导议(启发学生思考和议论)、导练(通过练习巩固所学,提高技能)、导结(以精要的点评,帮助学生梳理知识结构作小结)的导学情境,引导学生自始至终参与课堂教学的全过程,授之以方法,促使学生知识“内化”。
课堂教学应该不仅仅是关注学生“技”的进步、“知”的获得,更要重视学生“人”的内涵发展。
恰当运用活动单导学，让思想品德变得更高效摘要：活动单导学模式是近年来兴起的一种新型的教学模式，相较于传统的课堂教学，在活动单导学模式中，学生自身的学习主体作用更容易得到有效发挥，因此，这种教学模式更加契合如今所倡导的素质教育理念。
关键词：活动单导学；思想品德；学生主体长期以来，思想品德教学都因为其内容枯燥乏味、理论性抽象性强、课堂沉闷、缺乏趣味性而屡遭诟病。
在传统的思想品德课堂上，教师上课往往只需要带两样东西，一张嘴和一支粉笔。
在课堂教学中，教师的任务就是讲和写，而学生的任务就是听和记。
在这样的课堂上，课堂完全成为了教师的“一言堂”，学生的学习主体地位得不到丝毫的体现，完全沦为了灌输知识的“容器”，试想一下，这样的课堂所取得的教学效果又怎么可能理想呢？因此，为了改变这种不利的教学现状，目前在思想品德课堂上，活动单导学这种全新的教学模式开始受到越来越多的关注。
通过恰当运用活动单导学，可以使得思想品德教学一改往日灌输式的课堂教学模式，使得课堂变得更加高效。
然而，在实施活动单模式的过程中，一些教师由于受到传统教学模式的影响，以及没有对这种新的教学模式进行透彻的研究，在具体的实施过程中也出现了很多的误区，有的教师在实施活动单导学的时候，往往把传统的教案进行重新包装，在内容不变的情况下，内容改为“活动一”“活动二”……然后以这样的活动单来开展教学活动，还有的教师把“活动”简单地理解为“问题”，于是在活动单上用一个个的问题来填满活动内容，使得整堂课就在问与答中开展。
在这些变质的活动单导学中，不但没有体会到活动单导学模式的优势，反而丧失了传统教学模式的优势，从而使得课堂教学的有效性大受影响。
那么，在初中思想品德教学中，教师要想有效实施活动单导学模式，需要注意哪些问题呢？一、活动单设计时应当注意的问题活动单导学模式的一个基本依托就是活动单，因此，要想实现高效率的教学活动，在活动单的设计上要注意很多的问题。
首先，在设计活动单之前，教师要认真地研究教材的内容和新课标的要求，大致确定活动单的设计内容；其次，教师要充分地了解学生，掌握学生的知识基础、思维能力、探究能力、活动能力，然后针对学生的实际设计活动单；再次，在设计活动单的时候，要努力做到重点突出，难点分散，这样，有利于提高活动单的可操作性；最后，在设计问题的时候，一定要注意问题的启发性、梯度性，这样有利于学生按照循序渐进的方式开展学习活动。
