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应用型本科通识课程教学方法探索与实践
本文讨论应用型本科通识课程教学方法的探索与实践。
应用型本科通识课程的教学目的在于，通过学生学习不同学科领域的基础知识和技能，培养学生的跨学科思维和应用能力，以及引导学生认识和解决社会问题。
在教学中，应遵循以下原则：
第一，应用型本科通识课程应注重实践。
学生需要在实践中体验和应用所学知识和技能，才能更好地掌握和应用。
第二，应用型本科通识课程的教学应注重跨学科融合。
课程设计应尽可能地将不同学科领域的知识融合在一起，以便学生能够更好地理解和应用这些知识。
第三，应用型本科通识课程的教学应注重学生的参与和互动。
通过课堂讨论和小组活动等方式，引导学生积极参与和交流，以增强学生的应用能力和沟通能力。
基于以上原则，我们探索和实践了以下教学方法。
一、案例教学法：通过真实的案例和问题引导学生探究和应用知识和技能，增强学生的应用能力和问题解决能力。
三、网上协作教学法：通过在线协作平台，引导学生进行跨学科的学习和互动交流，增强学生的沟通能力和批判性思维。
五、跨学科课程设计和实验：通过集成不同学科领域的基础知识和实验设计，引导学生跨学科思维和应用能力。
以上探索和实践的教学方法，在应用型本科通识课程教学中，具有一定的可行性和效果。
这些方法能够有效地促进学生的应用能力和跨学科思维，使学习更加有趣和有效。
应用型本科院校通识课程《音乐鉴赏》课教学探讨1. 引言1.1 研究背景音乐鉴赏作为通识课程，在应用型本科院校中越来越受到重视。
随着社会的进步和发展，音乐已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
由于应用型院校学生学科专业性较强，他们往往对音乐的学习和欣赏存在一定的困难。
设置音乐鉴赏课程，可以帮助学生提高音乐修养，拓宽视野，丰富文化生活。
传统的音乐教育注重音乐理论和技巧的传授，缺乏对音乐作品的深入解读和欣赏。
而音乐鉴赏课程则着眼于培养学生对不同类型、风格和时代音乐的鉴赏能力，使他们能够通过欣赏音乐作品来感受音乐的美，提高审美情趣。
研究音乐鉴赏课程在应用型本科院校中的教学实践及效果，对于提高学生的音乐素养，培养学生的人文精神和审美意识具有重要意义。
本文将结合音乐鉴赏课程的特点，探讨其课程内容设计、教学方法，以及课程评估和改进，旨在探讨如何更好地结合理论教学与实践，提升音乐鉴赏课程的教学质量和教学效果。
1.2 研究意义通过对音乐鉴赏课程的研究，可以更好地探讨如何设计和实施这门课程，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和热情。
通过评估和改进音乐鉴赏课程，可以不断提升教学质量，使学生获得更多的知识和技能，为他们未来的发展奠定良好的基础。
对应用型本科院校通识课程《音乐鉴赏》的教学探讨具有重要的研究意义，有助于推动教育教学的改革和发展，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 音乐鉴赏课程的设置与特点音乐鉴赏课程作为通识课程的一种，旨在帮助学生培养对音乐的欣赏和理解能力，提升他们的审美水平和文化修养。
其设置和特点可以从以下几个方面来探讨：1. 多元化的音乐形式：音乐鉴赏课程涵盖了各种不同类型和风格的音乐，包括古典音乐、流行音乐、民族音乐等。
学生可以通过学习这些多元化的音乐形式，拓宽自己的音乐视野，丰富自己的音乐品味。
2. 综合性的课程内容：音乐鉴赏课程不仅仅是对音乐的欣赏，还涉及到音乐的历史、理论、表现手法等方面的内容。
学生在学习过程中可以系统地了解音乐的发展历程和基本理论知识，进而提升对音乐的全面认识。
应用型本科高校通识课程的建设与开发1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和教育水平的提高，人们对于高校通识课程的建设和开发提出了更高的要求。
通识课程作为本科高校教育中的重要组成部分，不仅是学生全面发展的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
当前通识课程存在着内容不够贴近社会实际、形式相对传统、教学方法单一等问题，急需进行优化和创新。
本文将从通识课程的定义与特点、现有通识课程的建设与开发情况、优化通识课程的内容与形式、创新通识课程的教学方法、以及评估通识课程的效果等方面展开讨论，从而探讨如何更好地促进通识课程的发展和提高教育质量。
通过对通识课程的全面分析和研究，我们可以更好地把握通识课程的发展趋势，为今后的教育改革和发展提供有效的参考和指导。
部分结束。
1.2 问题提出本文将对应用型本科高校通识课程的建设与开发进行探讨。
在当今社会，随着科技的迅速发展和社会的变革，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
通识课程作为大学生综合素质教育的基础，对于培养学生的综合能力和全面发展至关重要。
在实践中我们也发现，现有通识课程存在一些问题，比如内容教学过于单一，缺乏实践性和应用性，学生学习积极性不高等。
这些问题导致了通识课程的教学效果不尽如人意，影响了学生的综合素质提升和发展。
本文将重点关注应用型本科高校通识课程中存在的问题，探讨如何优化通识课程的内容与形式，创新通识课程的教学方法，评估通识课程的效果，以期提出一些有针对性的改进措施。
希望通过本文的研究和讨论，能够为应用型本科高校通识课程的建设与开发提供一定的参考和借鉴。
1.3 研究意义通识课程是大学教育中的重要组成部分，具有广泛的社会影响和实践意义。
应用型本科高校通识课程的建设与开发，不仅有利于丰富学生的知识结构和提高综合素质，还有助于培养学生的创新能力、实践能力和跨学科综合能力，从而更好地适应社会发展的需要。
本研究旨在探讨应用型本科高校通识课程的建设与开发，为提高教育教学质量和促进学生全面发展提供有益借鉴。
应用型本科通识课程教学方法探索与实践随着我国高等教育发展，应用型本科教育已经成为一种趋势，培养实用型人才也成为高校教育重要的目标。
在应用型本科课程中，通识教育居于重要地位，其教学方法也应该更趋向于应用型，更具有实践性。
因此，本文将探索应用型本科通识课程教学方法。
一、探索多样的教学方法（一）互动式教学法互动式教学法是一种以学生为中心、以互动交流为重点的教学模式。
在互动式教学中，教师为引导学生的思考和交流，充分发挥学生的主观能动性，建立相互联系的学生群体，从而提高学习效果。
例如，物理实验、小组讨论等活动可以促进学生的创造性思维能力、交流合作能力和互助精神。
教师需要在课堂上提出问题，引导学生讨论和解决问题，及时给予反馈，以促进学生的思想深入。
案例式教学法是指教师将一个生动的事例引入教学内容，让学生通过分析、讨论等方式深入了解案例背后所具有的学科知识和相关概念，进而提高课堂学习的效率。
案例可以来源于社会的各个领域，以及学科研究成果、实际工作情况等。
因此，案例式教学法更具有实践性，更贴近学生的生活实际。
在案例式教学中，教师应该将案例基于通识教育课程的学科知识进行概括和简化。
例如，在经济学通识教育课程中，教师可以使用呼吸机器人、无人货架等案例，让学生更加深入地理解经济学原理。
创新教学法是一种倡导创造性、重视实践的教学方式。
该方法主要的目标是通过创新的形式来促进学生对学科知识的深入理解和应用。
例如，学校应该组织学生开展创新训练、科技竞赛等活动，促进学生的综合素质提高，同时也推动了校企合作和校内与校外资源的有效对接。
在通识教育课程中，教师可以让学生根据具体的课程内容，结合自己专业的特点，进行课内和课外创新实践活动。
二、构建实践研究平台由于应用型本科通识课程更贴近实践，因此建设实践研究平台也是教学方法改革的重要方向。
这样的平台可以充分利用社会和校内外的资源，实现课程和实践的紧密结合。
例如，学校可以策划安排实践课程，组织学生到相关社会单位进行调查研究、参观实习等活动，培养学生的实践能力和实际操作技能。
应用型本科通识课程教学方法探索与实践【摘要】本文探讨了应用型本科通识课程教学方法的重要性和实践效果。
在课程目标设定与内容设计方面，教师应该充分考虑学生的实际需求和未来发展方向，将理论知识与实际应用相结合。
在教学方法选择和手段运用方面，灵活运用案例分析和实践教学可以激发学生的学习兴趣和培养实际操作能力。
通过课程反馈和持续改进，教师可以及时调整教学策略，提高教学效果。
跨学科合作和实践效果评估也是实现教学目标的重要手段。
结论指出，应用型本科通识课程教学方法的不断完善和实践性教学方法对学生综合能力提升具有重要作用，有助于培养学生的实践能力和创新思维。
【关键词】关键词：应用型本科通识课程、教学方法、探索与实践、课程目标、课程内容、教学手段、案例分析、实践教学、课程反馈、持续改进、跨学科合作、实践效果评估、教学方法完善、实践性教学方法、学生综合能力。
1. 引言1.1 应用型本科通识课程教学方法探索与实践应用型本科通识课程是大学教育中的重要组成部分，其教学方法的探索与实践对于学生的综合能力提升具有重要意义。
在当今社会，面对日益复杂的社会环境和快速变化的科技进步，传统的本科通识课程已经无法满足学生的需求，因此需要不断探索和创新教学方法。
在现代教育中，应用型本科通识课程教学方法的探索和实践是教育改革的一项重要举措。
通过引入实践性教学方法、案例分析等教学手段，可以提高学生的实践能力和解决问题的能力，促进学生的综合素质发展。
跨学科合作和实践效果评估也是应用型本科通识课程教学方法探索与实践的重要内容。
2. 正文2.1 课程目标设定与课程内容设计课程目标设定与课程内容设计是应用型本科通识课程教学中的重要环节。
在设计课程目标时，首先需要考虑到学生的综合素质培养，明确课程的学习目的和意义。
通过该课程学习，学生能够提高自己的跨学科综合能力，培养创新意识和解决问题的能力。
在课程目标的设定中，还要考虑到课程内容的设计。
课程内容设计应该符合学科特点和学生需求，同时需要注重实践性和应用性。
应用型本科通识课程教学方法探索与实践1. 引言1.1 研究背景应用型本科通识课程教学方法的探索与实践，是当前教育领域中一个备受关注的议题。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，传统的教学方法已经逐渐显露出其局限性，无法完全满足学生的需求和社会的发展需求。
在这样的背景下，研究如何创新教学方法，培养学生的实践能力和创新能力，成为当前教育领域的重要课题。
应用型本科通识课程是高等教育中的重要一环，旨在培养学生的综合素质和实践能力，使他们能够适应现代社会的发展需求。
传统的教学方法往往以灌输知识为主，缺乏实践性和灵活性，导致学生缺乏动手能力和创新意识。
急需探索新的教学方法，为应用型本科通识课程注入新的活力和内涵。
本文将围绕应用型本科通识课程教学方法展开研究，探讨传统教学方法的局限性，以及基于案例教学、项目驱动和团队合作的教学方法在实践中的效果和意义。
希望通过这些研究，可以为教育改革提供借鉴和指导，促进学生的全面发展和社会的进步。
1.2 研究意义应用型本科通识课程旨在培养学生跨学科思维能力、创新能力和实践能力，使其能够在复杂多变的社会环境中解决实际问题。
教学方法的选择对于提高课程的实效性和学生的学习效果至关重要。
探索和实践应用型本科通识课程的教学方法具有重要的意义。
研究应用型本科通识课程教学方法有助于完善传统教学模式，提高教学质量。
传统的课堂教学以知识传授为主，缺乏与实际应用相结合的实践环节，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过探索应用型教学方法，可以提供更多的实践机会和案例分析，帮助学生将理论知识与实际问题相结合，提高学习的深度和广度。
研究应用型本科通识课程教学方法可以促进教师教学理念的更新和教学方式的创新。
教师在教学过程中需要不断反思和调整教学方法，以适应学生的需求和课程的发展趋势。
通过探索和实践不同的教学方法，可以帮助教师更好地发挥自身专业优势，激发学生的学习潜力，提升教学效果。
研究应用型本科通识课程教学方法具有重要的意义，不仅可以提高教学质量，促进教师教学水平的提升，还可以为教育教学改革提供有益的借鉴和启示。
应用型本科院校通识课程的教学改革探究作者：闫婷来源：《知识文库》2019年第20期1 前言“通识教育”由美国学者怕卡悠提出，基于“贯通之意”是在学习专业课程前必须学习的公共基础课，是非专门全面的基础知识教育又称普及教育，是学生学习的基础，与专业课课程教育存在密切的配合。
如果说专业课程侧重培养学生的专业技能给予学生特定职业的训练，通识课程其目标是在通识教育过程中培养学生的学习素养，透过知识的综合性拓宽学生学习的宽度和广度，透过知识的博深性，培养学生运用多学科知识进行思考的能力，达到解决问题的目的，把学生培养成高素质，全面发展的人。
计算机基础作为公共基础课，面向全校非计算机专业学生，受众面广，应用型强，与通识教育课程的设置目的不谋而合，旨在培养学生在当前形势下应用计算机的能力，自主创新的能力，让学生能够树立正确的人生观，获取完善的人格。
而应用型本科院校其特点是培养面向特定领域的高素质应用型人才，在通识教育背景下，计算机基础课程如何能够发挥其基础教学的作用，提升学生的动手能力和应用计算机解决实际问题的能力有着重要意义。
对于应用型本科院校应将专业的深与通识教育的博紧密结合起来，促进学生的全面发展。
2 通识教育背景下的应用型本科院校计算机基础课程开设现状应用型本科院校重点强调学生面向社会时专业技能的培养，侧重学生的就业与应用能力，大学计算机基础作为通识课程中的一门，在开设上存在如下问题：2.1 学生基础不等，课程受重视程度低计算機基础课程面向学生的专业不同，基础不同，分布广泛，且由于学生入学前的教育背景，教育水平，家庭背景不同，对计算机知识的理解掌握能力各不相同，学生学习的起点在一开始就已经出现层次性的划分，对计算机基础课的教学带了困难。
同样的大纲，同样的授课方法，导致课堂上基础好的同学，已经掌握，而基础差的同学听不懂，跟不上，明显的两极分化。
其次由于学生所在学院大力抓学生的专业能力，侧重于学生的就业能力培养，导致学生对计算机基础该类通识课的认识不足，出现了利用计算机基础课堂时间去参加专业比赛的现象，上课迟到，随意请假的情况屡见不鲜，给教师的课堂管理带来了难度。
应用型本科院校通识课程《音乐鉴赏》课教学探讨随着社会的发展和教育的改革，应用型本科院校的教育模式越来越受到重视，通识课程也逐渐成为应用型本科教育的重要组成部分。
作为通识课程之一的《音乐鉴赏》课程不仅有助于学生对音乐的理解和欣赏，更能够培养学生的音乐欣赏能力和审美素养。
本文将就应用型本科院校通识课程《音乐鉴赏》课教学进行探讨。
一、课程定位应用型本科院校通识课程《音乐鉴赏》课程是针对全体学生，旨在培养学生的音乐欣赏能力和审美素养，提高音乐文化素养。
其主要内容包括音乐基础知识的讲解、音乐作品的介绍和欣赏、音乐史的梳理等。
通识课程的重点在于培养学生的学科交叉能力和创造性思维，这一点在《音乐鉴赏》课程中也同样有体现。
二、课程目标1.培养学生的音乐欣赏能力和审美素养。
2.让学生了解音乐作品的背景和文化内涵。
3.提高学生对音乐历史的了解和认识。
4.让学生掌握基本的音乐理论知识和乐器演奏技巧。
三、课程设计1.课程内容和教学方法《音乐鉴赏》课程的内容主要包括音乐基础知识、音乐作品欣赏、音乐史概述和音乐创作表演等。
在课程设计中，应采用讲解、演示、实践和互动等多种教学方法，让学生充分参与，加深对音乐的认识和理解。
2.资源支持和实践评估在课程中应充分利用各种音乐资源，如音乐厅、音乐文献、音乐电影等，在实践中让学生演奏乐器、创作音乐、表演等，通过考核测评来评估课程的成效，同时吸纳学生的反馈和建议，及时做出调整。
四、教学评估《音乐鉴赏》课程的评估应充分考虑学生的学习兴趣和特点，注重对学生的音乐欣赏能力、基本技能掌握程度、音乐创作和表演能力等方面进行评估。
同时，应采用多样化的测试形式，如期末考试、作业测评、实践考核等，形成数据化的评估结果，用于完善教学设计和提高教学质量。
总之，应用型本科院校通识课程《音乐鉴赏》课程的教学应注重实践兼并，充分考虑学生的兴趣和特点，注重培养学生的学科交叉能力和创造性思维，使学生能够在音乐领域更加自信和具备实际能力。
应用型本科通识课程教学方法探索与实践
应用型本科通识课程的教学方法是在培养学生跨学科能力和解决实际问题的实现知识
的应用与创新。
在教学中，要注重学生主体地参与和实践操作，提供实际案例和情境，培
养学生的创新思维和解决问题的能力。
应用型本科通识课程的教学方法可以采用案例教学。
通过真实的案例，将学生带入到
实际场景，让学生认识到知识的应用和意义。
教师可以选择一些典型案例，通过讨论和分析，引导学生发现问题、总结经验、找出解决方案，并与所学知识进行联系，培养学生运
用知识解决实际问题的能力。
实践操作是应用型本科通识课程教学的重要环节。
通过实际操作，学生能够亲自参与
和体验，真实感受到知识的应用和实际效果。
教师可以设计一些实践操作的环节，如实验、观察、调查等，让学生亲自操作，感受到知识的实用性和乐趣，并将实践操作与理论知识
相结合，提高学生的实践能力和创新思维。
合作学习也是应用型本科通识课程教学的一种有效方法。
通过分组合作学习，学生可
以互相交流和合作，集思广益，共同解决问题。
教师可以设置小组讨论、团队项目等环节，鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的合作能力和团队精神，并在合作学习中注重培养
学生的创新思维和解决问题的能力。
在教学过程中，教师还应注重激发学生的兴趣和主动性。
采用多种多样的教学方法和
教学资源，如多媒体教学、互联网资源、实物模型等，吸引学生的注意力和参与度，让学
生在学习中有主动性和积极性。
应用型本科通识课程教学方法探索与实践
随着教育改革的不断深入，应用型本科通识课程的开设已经成为了现代大学教育的一
个重要组成部分。
这些课程不仅是对知识的传授，更重要的是要帮助学生培养综合素质和
创新能力。
在这个过程中，教学方法的选择和实践显得尤为重要。
本文将探索一些有效的
教学方法，并简要介绍其实践效果。
一、互动式教学法
互动式教学法是应用型本科通识课程中最常用的一种教学方法。
通过创造课堂互动环境，鼓励学生表达自己的观点和想法，并与其他学生进行交流和讨论，从而提高他们的思
维能力和表达能力。
这种教学方法营造出了一种积极的学习氛围，能够激发学生的学习兴
趣和学习热情。
案例式教学法是一种非常实践性的教学方法，它强调案例实例在学生学习过程中的重
要性和价值。
通过把现实生活中的具体案例引入到教学中，鼓励学生通过对案例的研究和
讨论，加深对理论知识的理解和掌握。
这种教学方法能够增强学生的实践思维和解决问题
的能力，同时还能激发学生的学习兴趣和学习热情。
游戏式教学法是一种非常新颖的教学方法，它通过游戏的形式向学生传授知识和技能。
通过设计丰富多彩的游戏活动，激发学生的学习兴趣和学习热情，同时还能培养学生的团
队合作能力和创造力。
这种教学方法非常适合应用型本科通识课程，它既可以提高学生的
学习效果，又可以让学生感受到学习的乐趣。
以上几种教学方法在应用型本科通识课程中都有着多样而广泛的应用。
在实践过程中，教师可以根据课程的特点和学生的情况选择相应的教学方法，灵活运用教学手段，从而有
效地提高学生的学习效果和学习兴趣。
应用型本科院校“通识选修课”的授课特点和教学方法研究作者：李道海来源：《吉林省教育学院学报》2016年第01期摘要：随着扩招和一批高职院校升格本科，应用型本科院校的生源质量不断下降，人文素质堪忧。
在此情形之下，增加通识课，特别是人文类通识选修课势在必行。
但通识选修课既非“专业”，又无“技术”。
为了激发学生的学习热情，必须认真研究和探索教学方法，利用各种教学手段，提高教学效果，从而完成教学目标。
关键词：应用型本科；通识课；教学方法doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0081-04随着精英教育向大众化教育转变，中国高等教育类型也开始向多元化发展。
学术型、工程型、技术型、技能型等不同教育类型开始并存，并出现不同分工。
“985”“211”等重点院校继续承担着培育学术人才和社会精英的理论型教育任务，一批高职院校主要进行的是技术、技能型教育，而大部分地方高校则主要培养应用型人才。
由于高等教育发展需要，2000年以后，一批高职院校升格为本科，其教育任务也从单一的某种专门技术、技能型人才培养向应用复合型人才培养转变，成为应用型本科院校。
应用型本科主要指的是“以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位”，“基本特征主要体现为：定…性‟在行业，定…向‟在应用，定…格‟在复合，定…点‟在实践”的一种高等教育形式。
随着人才培养目标定位的明确，应用型本科教育在人才培养模式、课程设置、课堂教学方法等方面都需要进行全新的设计和大胆的探索，以便更好地实现人才培养目标。
一、“通识选修课”在应用型本科教育中的地位和作用中国高等教育经过30多年的探索，取得了长足发展和辉煌成就。
这些探索是适应社会变革、转型和多样化社会的出现而进行的，诸如扩招、通才教育、职业技术人才培养，等等。
探索的过程充满曲折，许多重大举措还没有形成社会共识，甚至受到广泛的诟病。
但要求改变人才培养模式、改革课程体系、加强人文精神培养、增加通识课程的呼声是一致的。
通识课是指为培养学生的独立思考能力与判断能力和健全人格、提高基础素养与人文素质所开设的具有基础性与综合性的一些课程。
这些课程可能不直接纳入学生的学科专业体系，但可以丰富其专业学习基础知识与人文内涵，拓展其文化视野，为其未来的生存与发展提供有益的帮助。
中国高等教育的课程体系经过长期发展，基本形成了公共基础课、专业基础课和专业课三个板块格局。
其中，公共基础课主要有“大学英语”“计算机基础”“思想政治理论课”“大学体育”、军训（理工科类一些专业还有“高等数学”“大学物理”）等。
这些公共基础课长期以来被一些人认为就是“通识课”。
这样的看法并没错，但问题是这些课程并不足以满足学生夯实基础、提高素养的需要。
因此，伴随着公共基础课的开设，要求增加通识课程，特别是人文类通识课程的呼声一直不断。
借鉴20世纪30年代全国大学开设“大一国文”课和南京大学、复旦大学等高校于七八十年代以来成功开设“大学语文”课的有益经验，到20世纪90年代，全国大学几乎全部开设了或必修或选修的“大学语文”课。
这是真正意义上为提高人文精神内涵而率先开设的人文类通识课程。
社会呼唤在高等教育阶段增加人文类通识课程是有其直接现实原因的。
高考制度恢复以后，中国教育正式步入应试教育轨道。
高考指挥棒成了一根撬动中国庞大基础教育的杠杆。
高考考什么、不考什么便成了中学教育的取舍标准。
对应高等教育学科专业分类，中学教育阶段过早地开始文理分科，使得基础教育根基不牢，基本的人文教育缺失。
特别是担负着培养学生健全人格、审美情感、语言能力的语文教育，为应付高考也变成了枯燥干瘪的一个个知识点的死记硬背。
随着高等院校的扩招和高考录取率的大幅提高，生源质量下降，学生的文化水平与综合素质不高就成了普遍现象。
面对这种现实，为弥补基础教育的缺失，开设通识课，特别是人文类通识课便是不二选择。
从这个意义上说，人文类通识课可以弥补知识的薄弱，“大大提高学生的文学素养，开拓文化视野，丰富人文内涵……使学生学会从不同的角度去思考、解决问题”。
当然，通识课程的作用不止于此。
应用型本科教育所说的通识教育不同于“985”“211”等重点院校培育社会精英的“通才教育”，它强调的是“贯通”，即“不同的学科知识能够相互融通，在学习工作中遇到问题时，能够以开阔的思维进行思考，不拘于一隅。
能够广泛收集资料，交流合作，达到不同专业之间的沟通”。
它可以提供通行于不同受教育人群之间的认知能力与逻辑思维方法。
直接的作用是为学生在校期间的专业知识与技能学习提供方法论方面的保障，同时为其未来的长久发展奠定坚实的基础。
二、“通识选修课”教学中教师主导作用的发挥应用型本科院校虽然范围广泛，类型不同，但生源质量比较接近，存在的问题差异不大。
因此，各校开设的通识课程虽然不尽相同，但目前大多开设了人文类通识选修课。
在应用型本科院校，通识选修课的地位比较尴尬。
一方面，从开设的目的上讲，在有识之士的眼里正如上面所述，无疑它的意义是重大的。
但另一方面，在一些专业教师和受教育者的眼中，它既非“学术”，也无“技术”，因而对它的重视程度既无法与专业必修课相提并论，也不可与专业选修课同日而语，因为后者是专业知识的深化与提高。
如何改变人们对通识选修课的看法，让学生从为了混学分转变为真正地喜爱，这是摆在通识选修课面前的一个严峻课题。
通识选修课不受重视的原因固然有许多，但根本原因还在于通识选修课本身，与其内容与教学方法有极大关系。
要改变这种现状，必须从课程设置与教学方法的改革人手。
因而，在通识选修课的开设与教学中，教师的主导地位不容忽视。
（一）在学科专业课程体系建设中，通盘思考通识选修课程的开设高水平大学在进行课程体系建设时对通识教育核心课程都有顶层设计，如复旦大学有文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、艺术创作与审美体验等六大模块；中山大学有中国文明、人文基础、经典阅读、全球视野等四大类。
应用型本科院校应该借鉴这些经验，特别是在进行学科专业课程设计时，应系统思考通识课，特别是通识选修课的设置。
在这方面，有的应用型本科院校已经探索出一套行之有效、值得推广的做法，即：1.学校制定政策扶持与引导通识选修课的开设，并施以奖励。
2.每年在人才培养计划制定或修订之前，学校教务管理部门下发通知，由各学科专业广泛动员，遴选、审核本学科专业拟开设的通识选修课上报学校教务管理部门。
3.学校教务管理部门分类汇总后下发各教学单位，作为制定人才培养计划通识选修课板块的指引。
4.在制定或修订人才培养计划时，各学科专业按照学校对通识选修课的设置要求选择相关课程，并与有关学科专业和开课教师联系，反馈本学科专业对该课程的要求。
5.开课教师综合各学科专业要求，准备授课内容，并在教学过程中加以完善。
在这个过程中，看起来是管理部门在起作用，但实际上还是教师在起主导作用，因为教师是通识选修课程的提供者，是开课的主体，也是最终的落实者。
（二）教师决定教学内容，具有绝对的主导地位因为学生的专业背景基本一致，专业基础课与专业课经过长时期的学科与课程建设，其内容已基本定型。
即使是不同院校，其相同专业的同一课程也大致相同。
通识选修课情况却完全不同。
在应用型本科院校，通识选修课基本上是跨大类全校性通选，因而，有些课程名称可能与专业课或专业基础课相同，但教学内容绝不能照搬，甚至不能简单缩略，而应根据每一期选课对象，重新设计教学内容。
以人文类通识选修课为例，现在很多学校为了提高学生的文学素养和审美能力，都开设了“中国文学经典作品阅读与欣赏”课。
中国文学源远流长，内容博大精深，通识选修课无法系统地讲授中国文学史，也无法全面地介绍经典作家和经典作品，只能精选精讲。
比较成功的做法是，选择能够代表一个时代主流文学形态的重要作家的代表作品，进行引导阅读，以点带面地让学生了解—个时代。
至于最后精选哪些内容，主导权完全在开课教师。
（三）教师决定教学质量与教学效果“中国文学经典作品阅读与欣赏”课首先遇到的一个难题是，不少经典作家的经典作品在中学语文教学中已经涉猎，如汤显祖与《牡丹亭》，曹雪芹与《红楼梦》等。
而这些文学大家的经典作品是不能搁置不讲的。
如何避免重复，让学生有新鲜感，激发他们强烈的学习兴趣，以实现让学生掌握文学史知识、感受文学的艺术魅力、提高文学素养与艺术鉴赏能力的教学目的，这就需要教师在教学方法上下功夫。
成功的例子是可以采取延伸拓展教学法。
如对汤显祖与《牡丹亭》的介绍，可以拓展到同一时间、不同空间的英国大作家莎士比亚，对比东西方同一时间出现的两位戏剧大师的社会、文化与生活环境，对比分析他们戏剧作品的思想内容与艺术形式，特别是对比《牡丹亭》与《罗密欧与朱丽叶》两部剧作的故事、戏剧人物与结局，让学生冲破藩篱，获得全新的阅读视野和艺术感知力。
对《红楼梦》的分析则采取纵深挖掘法。
这其实也是延伸拓展式教学的另一种方法。
具体的方法是，从故事人手，分析《红楼梦》故事的三个层面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，讲清“鬼界”“人界”和“神界”独立成篇又紧密相连的立体、回环结构。
透过三个层面故事发掘曹雪芹的文化内核，即他所秉承的中国传统文化中天、地、人的观念与儒、佛、道的思想。
这样浅进深入，既能激发学生的阅读兴趣，又便于其理解作品所蕴含的深刻的思想内容与丰富的艺术魅力。
三、采取多种方法，调动学生的学习积极性，增强教学效果（一）讨论式教学法这是改变教师满堂灌，让学生参与教学活动，调动学生学习积极性的行之有效的方法，历来受到提倡。
在学生人数不多的班级，讨论式教学法的效果确实明显。
但在应用型本科院校，通识选修课往往是大班教学，少则数十人，动辄～二百人，甚至更多，组织课堂讨论显然不现实。
在这种情况下，可以变课堂讨论为课下讨论。
任课教师根据所讲内容，组织一次兴趣课堂，让有兴趣的学生报名参加课下讨论。
根据讨论的情况，再选择几个学生在下次课堂上作重点发言。
这样，将课堂延伸到课下，教和学紧密结合，既改变了教师单一的讲授方式，又能启发学生的思维，让他们能够积极地思考问题，参与到教学活动中。
为了让大部分学生都能参与这样的讨论，要同时改变期末一考定成绩的考核方式，学生参与讨论的次数、态度与表现可以直接与课程考核成绩挂钩。
（二）问题式教学法任课教师根据每一讲的内容，预先设计出几个问题，然后以问题为线索，引导学生。
如介绍百年中国文学中的鲁迅，一般都按照鲁迅生平与思想历程、鲁迅小说创作、鲁迅杂文、《野草》等散文这样的脉络进行讲授，这几乎已成范式。
但学生在中学时期对鲁迅和他的作品已经有了一些了解，再做重复性的介绍显然得不偿失。
