2019中学物理演示实验教学的几点看法精品教育.doc

关于中学物理实验教学的几点思考摘要：作者分析了中学物理实验教学现状并结合自身高中一线教学的实践体会提出了中学物理实验教学的改进策略。

关键词：中学物理实验教学现状分析改进策略引言物理学是一门以实验基础的自然科学，实验教学贯穿于该学科教学的始终。

通过实验可以提高学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和动手能力。

因此，实验教学在中学物理教学中占有重要地位。

但是我国目前的物理实验教学存在很多问题，形势不容乐观。

1.中学物理实验教学的现状分析1.1实验器材不完备，耐用度差。

笔者了解到很多学校对实验室重视不够，投入不足，多数器材还维持在一二十年前的水准，至今没有配备传感器等现代化、高精确度的实验器材。

在实验教学中，大多数学生对实验器材的简陋表示不满，用这样的器材做实验，往往误差较大，无法得到理想的实验结果，使学生对实验抱着无所谓的态度且容易失去兴趣。

有的实验器材质量低下，甚至根本无法使用。

1.2教师对实验教学不重视。

由于学校教学长期以讲授、做题为主，对教师教学效果的评价完全取决于学生书面考试成绩，即使是权威的“高考”也不能对实验操作、亲身实践等环节进行直接评价，这就造成了教师不重视实验教学的结果。

大多数教师在实验教学时不愿意改进教学理念，教学方法陈旧、模式单一、毫无趣味性可言，也就影响了学生对实验课的认识及参与实验的兴趣。

1.3学生上实验课态度不端正。

有些学生不重视物理实验课，不认真做实验，甚至不动手做实验，即使做也是为了应付老师的检查，学生这种无所谓的态度直接影响了实验教学的效果。

另外，经统计，中学物理实验中验证性实验和测定性实验占83%，研究性实验或探索性实验占12%，其他实验占5%。

由此可知，验证性实验与测定性实验比例太大，很难激发学生的兴趣。

1.4高考指挥棒对实验教学形成桎梏。

中学物理教学完全以高考考纲为指挥棒，考纲涉及的实验，教师会让学生多次重复做题加以掌握，考纲上没有的一些趣味性实验，教学时则无暇顾及。

浅谈演示实验在初中物理教学中的重要性演示实验在中学物理教学，特别在初中物理教学中具有十分重要的作用。

什么是演示实验？演示实验就是教师在课堂上结合教学内容进行的实验。

一、为什么要加强教学中的演示实验这主要是初中生心理发展的特点及物理学的特点所决定的。

心理发展的核心是思维的发展。

初中阶段的学生正处在少年期，思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中具体形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。

他们的思维正处在经验型向理论型过渡阶段，在相当大的程度上仍依靠具体的经验材料，不善于从理论上进行推导。

心理学的研究还表明：认识主体在认识客体时往往存在着知觉优先的倾向，并首先使用形象思维来认识客体，而且在面临新的问题或情境时，其认识水平往往退回到较低的认识水平。

伟大的科学家钱学森也认为：人认识客观世界首先是用形象思维而不是用抽象思维。

因此，在教学中就必须给学生提供足够的感性经验和活动机会，在课堂上就要大力加强演示实验，只有如此才符合学生认知发展的规律，才能更好地帮助学生理解物理物理概念和规律。

初中生心理的另一特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥秘，他们兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。

如果我们的物理教育工作者，在物理教学过程中，不失时机地恰当地进行演示实验就可以激发学生的好奇心，培养他们探索自然的兴趣和献身科学的强烈愿望。

例如我在《连通器》一节的教学过程中，首先告诉学生连通器是上端开口，下部连通的容器。

然后提问：我们对连通器中倒同一种液体时，几个粗细不同的管中，液面谁最高呢？有的学生说细的高，有的说粗的高，争得面红耳赤，然后我让带色的液体倒入连通器中，待液面静止时，用刻度尺一量，发现液面一样高，学生顿时疑惑不解。

随即我自然地导入了分析连通器液面相平的原因，学生听得格外认真。

正是这一个个颇为有趣的演示实验，使学生一步步步入物理科学的宫殿，学习起来轻松自如。

正如伟大的科学家爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。

从学生心理的另一方面——记忆的角度来分析，结合演示实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解给学生留下的印象深刻、久远。

中学物理演示实验亲自设计制作的实践与思考摘要：遵照新课程标准中物理演示实验的目的与要求，开展高效务实的自主设计制作行动，通过“亲自设计制作实验的总体思路、现实审视、路径生成、实践担当，为学生生命成长提供向导、壮实根基、修建通道、凝练资质”，让演示实验教学重新回归教育的本真。

关键词：教师；物理实验；学生成长；实践探究中学物理教学的课堂演示实验，既能帮助学生理解和掌握物理知识，建构物理概念和认识事物规律，也能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及科学的学习方法、实验习惯，更能壮实学生成长的根基和生命的高度。

因此，无论是新课程教材本身对演示实验的编排，还是专家学者对教师演示实验教学的评价都十分重视。

当下，物理课堂教学中的演示实验现状并不乐观，主要表现在：有些教师少做或不做演示实验，更不要说亲自动手设计制作演示实验了。

造成这种现象背后的原因虽然说是多方面的，如升学压力、教师本身工作量多少、时间的紧张，以及仪器数量、质量、可操作性等等，但根本的原因是应试“功利文化”的影响。

这种为了追求分数，将实验教学目的与手段倒置的功利性教学，阻断了学生的创造精神和探索精神，造成了学生可持续学习能力的终身伤害。

为此，我们物理教师一定要转变教学观念，重视演示实验的开展，不仅要充分利用现有校本资源，而且要克服或仪器陈旧、质量不好、操作不便、现象不明，或不贴近生活，不完全能展示出教师的教学目的实验资源缺失等问题，更要“自己动手、丰衣足食”，遵循实验的操作规程、学生的认知规律和思维走向，有针对性地亲自设计、制作演示实验，使演示实验更具有针对性、实效性、趣味性，更接近生活、揭示本质，进而充分激发学生的学习积极性和创造性。

基于上述认识和一份责任的担当，笔者将亲手设计制作物理演示实验的可行性和实效性与广大同行作交流，以进一步提升教师对演示实验教学的信仰。

一、设计制作实验的总体思路：担当学生生命成长的向导演示实验是指教师利用实物、直观教具等感性材料，由师生双方共同完成的有计划的实践探索活动。

试谈中学物理演示实验的优化管理摘要:随着新课程改革的不断深入,物理实验在中学物理教学中的地位进一步得到了重视。

本文从物理演示实验教学的现状出发,指出了演示实验优化管理的重要性。

探讨演示实验优化管理的一些措施和具体做法,目的是增加演示实验的开出率,进一步提高演示实验的教学效果。

关键词:演示实验优化管理物理学是一门以实验为基础的学科,物理实验在中学物理教学中具有十分重要的意义,是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径,也是实施物理课程改革的重要的课程资源。

其中,物理演示实验是帮助学生建立概念、认识规律获取物理学研究方法的重要手段,在物理实验教学中占据重要地位。

如何设计和用好每一个演示实验是每位物理老师在备课过程中都必须考虑的问题。

但受应试教育的影响,有很多学校对演示实验的设备配置及管理不够重视,甚至看做是备课教师本人的问题,任其自由发挥,谁做谁想办法。

因此,备课教师准备一个演示实验,特别是难度较大的演示实验,从设计、寻找器材到试做成功,往往花费了大量的时间和精力,大大增加了教师的劳动强度。

此时,我们会想,如果它们是现成的,那该多好呢!要实现这个目标,我们就必须对演示实验进行优化管理。

一、循序渐进,优化设计,建立演示实验档案因为中学物理演示实验较多,难易程度不一。

因此,只有循序渐进,才能逐步完善起来。

应首先选择使用频率高的演示实验,比如“利用斜槽演示加速运动规律”“利用小车、滑轮演示牛顿第二定律”等实验,此举有利于快速提高开出率。

其次是考虑难度较大的演示实验,比如高中物理“电场”这一章,有几个演示实验的成功率较低,如演示“电荷间的相互作用力与电量和距离的关系”“静电感应”等,已经成为了物理教师人人怕做的演示实验,放弃率很高,而由于电场的抽象性,缺少演示实验的帮助,学生对电场的认识只能凭空想象理解,学习效果将大打折扣,这些就是我们要设法改变的。

最后,考虑一些具有特殊意义的演示实验,只有这样才能使演示实验逐步得到规范和完善。

中学物理演示仪器优化的思考与建议物理是一门以实验为基础的自然科学,物理学的许多原理、定律都是在总结大量的实验事实的基础上获得并被检验和证实的。

在实验过程中如何让每一位同学乐于观察,善于观察,其中工具起了重要的作用。

而在实际教学中现有的演示仪器却往往不能满足教学需求。

其原因有:(1)演示实验的过程往往不能被教室中的每一位同学观察清楚。

(2)随着新课程标准的出台,教育改革日益深化,教材的改革使实验教学的内容超前于仪器的更新。

这样,势必造成现有的仪器满足不了教学改革的需要。

(3)演示实验过程没有选用生活中的物品进行改造,没有使生活中的物品成为物理教学的好帮手。

此时唯有凭借教学实践的经验,对已有的和身边的器材进行改造和创新,才能真正做到物尽其用。

以下是关于优化中学物理演示仪器的几点思考。

在演示实验中经常遇到的问题之一是其过程往往不能被教室中的每一位同学观察清楚,特别是座位靠后的同学。

如果在多媒体教室上课,教师可以利用相关仪器轻松的解决这一问题。

但由于条件所限,我们往往只能在普通教室上课,这时如果我们将现有仪器进行改良将轻松地解决这一问题。

例一:在讲解天平的结构和使用的时候师生都感到天平的分度盘、指针和游码太小,即使是规格较大的演示天平也不能满足需求。

如果分度盘、指针和游码放大数倍,这样改良后的天平就可以起到很好的演示效果。

具体操作如下:在课前先把双面胶分别粘在天平的分度盘、指针和游码上(由于双面胶是透明的,所以这样做并不影响天平原来的外观结构)再用剪刀、红水笔和白纸制作出按比例放大数倍的纸制的分度盘、指针和游码。

当在演示过程中学生看不清天平的细节时,教师再把事先做好的分度盘、指针和游码粘上。

例二:在讲解光现象时,由于光在空气中的光路无法直接看到。

为了看到光的传播路径,通常将光源发出的光束紧贴白板,但在操作过程中稍不注意,光线就不能和板面平行,也就看不见了。

如果让光在烟雾中传播就不存在这样的障碍。

具体操作如下:取制作投影片的硬薄膜若干,按一定尺寸制成一个盒子,顶部开一小孔,实验前塞进点燃的蚊香条,使里面充满烟雾,之后取出蚊香,并将小孔用透明胶密封。

◦理化生教学与研究关于核心素养导向的中学物理教学的几点思考陆梦娇(常熟市福山中学，江苏常熟215522)摘要：核心素养导向的物理教学要求教师以身作则地重视科学精神，学会学习和实践创新，养成实事求是的科学态度和严谨的科学作风，关注学生真实的情感体验。

物理教师应从物理学的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面有意识地培养学生的核心素养，帮助学生习得终身学习的能力。

关键词：核心素养；关键能力；终身学习随着新课改的不断深入，传统意义上的重视知识与技能的掌握的教学方法已经不符合时代的要求，教育工作者们在 学科中要有意识、有目的、有计划地渗入核心素养的培养。

遗忘是人类不可抗的规律，我们在生活中经常会听到“把物 理全部还给物理老师了”，这让作为教育工作者之一的我深深反思：中学物理课堂教学的价值意义何在？在学生遗忘之后，我们希望学生留下什么。

物理课堂上留下的概念、定理 可以被遗忘，但是遇到问题时的研究方法，坚持真理的科学态度，一定会让学生受益终身，长久地支撑学生的工作和生活。

笔者认为这种培养学生的基本素养，是以核心素养为导向的中学物理课程的真实价值所在。

一、物理学科的核心素养核心素养是从人类、生活、工具三大方面提出的关于学生进入社会所需的社会品质方面的要求，但是这些整体的要求又必须通过学校教育中的课程、活动等相关教育来实现，是学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展的必备品格与关键能力。

中学生的物理学科素养，笔者认为 包括人文基础，体现在人文底蕴和科学素养；自主发展，体现在学会学习和坚持探究；社会参与，体现在责任担当和实践创新。

物理教学的核心素养主要是促进学生的人文基础，自主发展和社会参与。

二、核心素养下的物理课堂初中物理是研究自然世界最基本的性质、物质构成和运 动规律的科学。

苏科版初中的教材阐述了声学、光学、力学、热学、电磁学、能源学六大领域的内容，教师在详述重要概念时，应更加强调学科的核心概念，注重培养学生的核心素养。