美国小学数学教育研究报告

《美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势》摘要：而且，政府或政府最高决策者亲自过问包括课程改革在内的基础教育改革，以总统亲自签署的体现教育改革精神的教育法令为背景，也保证了课程改革的稳定、有序、高效推行，在多元文化背景下，学生的差异性也很大，教师要分析、研究学生，增强课程的针对性，为学生提供个性化、多元化的课程，给每一个学生以充分的发展空间，因此美国将从儿童抓起，加强学生个性品质、价值观方面的教育，培养诚实、公正、礼貌、责任、尊严、忠诚、宽容等品德，使学生形成良好的品德和树立正确的价值观，以提高公民素质一、美国小学课程改革与发展的历程1.二战前美国小学课程的改革与发展殖民地时期的美国教育出于为宗教服务的目的，小学课程包括阅读、写作、简单的算术以及宗教意识。

教学方法重视死记硬背和重复练习，教材十分简单，或者直接照搬英国的课本，或者进行简单的模仿、复制。

19世纪30年代美国掀起了小学课程世俗化的改革运动：①课程中宗教内容逐渐减少、淡化；②拓宽新的课程领域，课程开始多样化，课程中实用性内容大大增加；③课程设置要考虑儿童心理发展的思想已开始萌芽；④逐渐重视课程与社会生活的联系。

南北战争之后到20世纪初，小学继续修订和扩大课程设置，增加新科目，关注职业、文化和课外活动，并对各科内容和教学方法进行改革，强调教学过程应从儿童的个别、切身、现实的生活经验和需要出发，充分估计到他们的心理特点及活动意义，突出他们学习的独立性和创造性，使课堂充满机动性和灵活性。

进入20世纪至二战前，随着社会的变化，迫切要求建立一种新型的小学课程体系以适应社会变化。

杜威的实用主义课程理论对这一时期的小学课程影响尤为深刻，传统的读写算比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例明显增加，小学阶段课程更注重儿童身心发展，逐渐形成了一套具有美国特色的课程体系，实用性、活动性、个性化特点突出，以课程与当代生活紧密相联系，充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。

数学美育教育研究国内外文献综述1国外数学美育研究现状西方国家很早就有对数学中存在美的思想认识。

古希腊的毕达哥拉斯(Pythagoras，公元前572-公元前497)首创“美在形式”的理论，宇宙的本质在于数学美的数量和意蕴。

此后，西方学者延续了数学美的研究传统，包括数学美在数学教育中的地位和作用的研究。

从资料发现，国外在这方面的研究似乎还没有得到国内全面而深入的研究，主要侧重于数学思维的启发作用，即数学美作为一种方法论。

目前，学生兴趣普遍缺乏，认为数学是枯燥的或无用的数学学习，许多外国学者已经意识到重视数学的审美价值，以改善情况。

例如，Howard Gardne1认为审美因素对学习很重要，各种智力需要审美支持，数学也不例外。

通过数学美育，可以提高学生的逻辑思维水平，有助于保持直觉的审美方式，并与逻辑思维能力相协调。

此外，数学美感也是情感教育的一部分，“可以促进学生的学习，生活和周围的积极情绪体验，形成独立和健全的个性和个性特征”。

Eisne2认为一种用审美视觉理解现实的认识方式。

该方法与其他认知方式，如科学探索（科学思维）是同样重要的是，“审美认知感知学科知识与现实生活提供了不同的观点，从而忽视它，无疑会降低人们的生活体验和对世界的解释能力。

此外，他还列举了审美认知的几个功能：情感激励、权威挑战、内在力量的生成和事物整体的获得。

一般来说，对数学教育中的美的应用，国外学者主要集中在通过审美经验和直觉思维能力和创造能力提高的学生，并与数学本身的美，激发学生的兴趣和爱好。

从20世纪80年代末开始，世界主要发达国家对数学教育的发展历程进行了全面总结，提出了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革蓝图。

在各个国家数学课程的分析，发现各国数学课程目标放在突出地位的文化素养，是数学课程应重视人类文化的发展，注重提高学生的数学素养和良好的情感体验。

英国的《考克罗夫特(Cockcroft)报告》中指出，“数学内在的趣味性和它对许多儿童和成人1Howard Gardner. Blending art and geometry with precision[J].Arts & Activities, 130(1):462E.Eisner. Aesthetic modes of knowing[M]. In E.Eisner Learning and teaching the ways of knowing:Eighty-fourth yearbook of the Society for the Study of Education (Chicago: University of Chicago),1985:23-36.所产生的吸引力”是实施数学教育的基础之一；新出台2000年课程标准(Curriculum2000)中认为:“……数学是一门创造性的学科，它能在学生第一次解决一个问题，发现更优美的解法或是突然领悟内在联系时，激发他们的愉悦和.惊喜。

小学数学课题研究报告（精选5篇）学校数学课题讨论报告篇1一、讨论背景与所要解决的主要问题（一）讨论背景1、时代背景在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。

教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。

只有培育出了适应现代生活的实践型人才、才能在参加国际竞争中获得胜利。

2、数学教学改革进展的背景（1）数学教学理念已发生了深刻变化。

新的数学课程标准指出，要使同学获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学问（包括数学事实、数学活动阅历）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使同学体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信念；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探究、创新的科学精神。

当前数学课程改革的基本策略是：以反映将来社会公民所必需的基本的数学思想方法为主线，选择和支配教学内容。

以与学校生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。

使同学在活动中、在现实生活中进展数学、把握数学。

（2）传统的数学教学现状需转变。

传统的数学教学与社会，与同学的生活阅历脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学学问的传授、技能的达成，忽视对同学实践力量、创新精神的培。

（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学学问与同学的生活有机结合起来。

（3）同学的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探究、合作沟通的机会。

老师在教学方式上忽视调动同学的生活阅历，忽视培育同学主动参加数学学习的意识和爱好，忽视让同学活泼、主动地学习。

（4）评价上对书本学问、运算和推理技能关注较多，对同学学习的态度、情感及实践力量关注较少。

（二）所要解决的主要问题1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。

传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的讨论首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是布满生活气息的，从而使同学体会到数学与自然、与社会、与生活的亲密相关性。

小学数学学教评一致性课题研究报告范文大全全文共3篇示例，供读者参考小学数学学教评一致性课题研究报告范文大全1一、选题依据20世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的提倡学生在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”，倡导创造能力的理论基础，现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。

联合国教科组织，国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教育的空间和时间两个纬度上，加强教育和实际的联系，把教育从学校延伸到家庭生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。

就我们数学教学而言，它传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会;在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。

数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新性的学习，反而感到陌生,如此种种。

长期以往，我们有意无意地实现了教育的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的创造精神。

小课题研究，作为研究性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。

学生可以在实践中选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合应用知识解决实际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培养学生收集信息与处理信息的能力。

很多的实际问题，不是一个学科知识可以解决的，必须寻求相关的多个学科的知识，加以综合应用才行。

小学数学课题可行性研究报告一、研究背景及意义随着时代的发展，数学在人们生活中扮演着越来越重要的角色。

小学数学教育是培养学生基础数学素养，提高他们数学思维能力的重要阶段。

因此，开展小学数学课题研究具有重要的意义。

目前，小学数学教育存在着一些问题，如学生对数学学习的兴趣不高、数学概念学习困难、数学知识无法灵活应用等。

因此，开展小学数学课题研究，探索有效的数学教学方法，能够帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习兴趣，提高学生的数学素养。

二、研究目的本研究旨在探索如何设计一项对小学数学教学有益的课题研究，以提高学生的数学学习兴趣和数学素养水平。

具体目的如下：1.了解小学生对数学学习的态度和兴趣，发现数学学习中存在的问题与困难；2.设计一项能引起小学生兴趣的数学课题研究，激发他们对数学的学习兴趣；3.评估数学课题研究对小学生数学学习的影响，验证其可行性和有效性。

三、研究方法本研究采用问卷调查、实地观察和试验教学等方法，具体步骤如下：1.设计调查问卷，了解小学生对数学学习的态度和兴趣；2.对多个小学班级进行实地观察，了解数学课堂的教学情况，发现问题与困难；3.根据调查和观察结果，设计一项可以引起小学生兴趣的数学课题研究；4.开展试验教学，进行数学课题研究，收集学生学习情况和反馈意见；5.根据收集到的数据，分析数学课题研究对小学生数学学习的影响。

四、预期成果通过本研究，预期可以获得以下成果：1.深入了解小学生对数学学习的态度和兴趣，为今后的数学教学提供参考依据；2.设计一项能够引起小学生兴趣的数学课题研究，为提高学生数学学习兴趣提供理论和实践支持；3.验证数学课题研究对小学生数学学习的影响，为小学数学教学提供有效方法和策略。

五、研究计划1.设计调查问卷，对小学生进行调查，了解他们对数学学习的态度和兴趣；2.进行实地观察，对多个小学班级的数学课堂进行观察，分析学生的学习情况；3.设计一项能够引起小学生兴趣的数学课题研究，进行试验教学；4.收集数据，分析课题研究对学生数学学习的影响；5.撰写研究报告，总结研究结果和启示，提出建议和展望。

国外主要数学教育期刊1．《数学教育研究》（Educational Studies in Mathematics）（荷兰）ISSN 0013 0013—1954，季刊，1968年创刊，D.雷伊代尔出版公司出版，克吕韦尔学术出版集团销售中心发行。

刊载中小学及师范学校的教学理论、方法、实践等方面的论文、述评报告、书评以及IMO消息、试题。

是国际性的刊物，主要用英文发表。

2．《数学教育》（L′Enseignement Mathematique）（瑞士），510LG004。

ISSN 0013—8584，季刊，1899年创刊，国际数学教育委员会机关刊物，日内瓦大学数学研究所出版、发行。

刊载数学教学研究文章，供大学数学系师生阅读的文章以及新书介绍等。

用英、法或德文发表。

3．《数学杂志》（Mathematical Gazette）（英国），ISSN 0025—5572，季刊，1894年创刊，英国数学协会出版、发行。

主要刊载初等、中等数学知识及教学法方面的文章与简讯。

4．《数学杂志》（Mathematics Magazine）（美国），0025—570X，年出5期，1926年创刊，美国数学会编辑出版。

刊载有关大学、中学数学教学方面的文章，兼登简讯和书评。

5．《国际科技中的数学教育杂志》（International Journal of Mathematical Education in Science and Technology）（英国），0020—739X，双月刊，1970年创刊，泰勒和费朗西斯（Taylor and Francis）出版公司出版、发行。

刊载数学教育理论文章、书评、经验介绍与有关会议报道等。

6．《结构研究杂志》（Journal of Structural Learning）（英国），ISSN 0022—4774，季刊，1970年创刊，戈登和布里奇（Gordon and Breach）科学出版公司出版、发行。

小学教育中的数学教学研究报告在小学数学教育中，培养学生的数学思维，提高数学素质，是一项重要的任务。

本报告旨在通过对小学数学教学中的一些关键问题进行研究，探讨如何优化数学教学，提高学生的学习效果和兴趣。

一、小学数学教学的目标小学数学教学的目标是培养学生的数学基本能力，包括数学知识、数学思维和数学技能的发展。

同时，也要培养学生的数学兴趣和创造性思维，鼓励学生主动探索和解决问题的能力。

针对这一目标，数学教学应注重以下几个方面：1. 知识与技能的有机结合：小学数学教学要注重培养学生的数学基础知识，如数的认知、运算和应用。

同时，也要培养学生的数学技能，如计算能力、推理能力和解决问题的能力。

2. 多样化的教学手段：通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。

例如，利用数学实例、故事线索或游戏等方式，使数学知识与学生的生活经验相联系，增加学习的趣味性和实用性。

3. 强调数学思维的培养：数学思维是数学学习的核心能力。

在教学中，要注重培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。

通过解决实际问题和开展数学探究活动，培养学生的探索精神和创造性思维。

4. 培养学习策略和学习方法：数学学习具有一定的规律性和方法性，教师应引导学生了解数学学习的策略和方法，并培养学生良好的学习习惯和学习能力。

二、小学数学教学模式的创新为了更好地适应小学生的学习特点，小学数学教学模式需要进行创新。

创新的数学教学模式可以提高学生的学习效果与兴趣，激发学生对数学的好奇心和学习动力。

1. 探索性学习：小学数学教学应鼓励学生通过自主探索和合作学习来发现问题、解决问题。

教师可以提供问题情境和指导，引导学生主动探索，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

2. 游戏化教学：利用游戏的方式来进行数学教学，能够激发学生的学习兴趣和参与度。

例如，设计数学游戏操练、数学拼图等活动，让学生在愉悦的氛围中进行数学思维的训练。

3. 數学應用教學：将数学知识应用到实际生活中，让学生感受到数学的实际运用和意义。

小学数学小组合作课题研究报告小学数学小组合作课题研究报告小学数学小组合作课题研究报告一、理论研究背景国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。

1、合作学习的国际研究现状在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。

早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。

由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。

这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。

2、合作学习的国内研究现状我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。

从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。

本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。

"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。

60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。

这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。

我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。

但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。

因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。

二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。

这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。

〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。

小学数学深度学习的策略研究获奖科研报告Primary school mathematics; Deep learning; Strategy research研究小學数学深度教学不仅可以拓宽教育方面的研究，还可以丰富小学数学教育的策略系统，并且能回归以人为本的数学教育方面，改变以往只注重传授知识忽略学生发展的问题。

因此，研究小学数学深度学习可以提升学生的学习深度和效率，推进教师教学水平和模式的创新，促进学生快乐学习、健康学习。

一、深度挖掘教材内容小学数学深度学习的实践研究，首先是深度挖掘教材内容。

教材是获取知识最直接有效的途径和来源，聚集的大量专家学者和教育人士的智慧果实。

小学数学教育应当把教材知识由内及外、由浅入深，掰开揉碎地挖掘出来。

并且可以由课本知识延伸到课外知识点上，增加学生学习兴趣，同时要遵守小学生的思考逻辑和认知水平。

其次是重视小学数学教材的基础知识，教材内容是经过缜密思考，细心筛选的结果，最重要的是对知识点的牢固掌握。

最后是不要因为小学教材看似简单，就觉得没有可读性，实际上小学教材都是经过专家严格把关选材的，包含着大量精深的知识信息，等待师生共同去深度挖掘。

只有不断地对教材进行深入挖掘，才能发现教材中的深意以及奥妙，感受取之不尽的数学知识，促使学生逐渐感受到深度学习的快乐和乐趣，从而达到最佳学习的效果。

二、适时追问，深化理解在学习梯形概念的时候，教师可以让学生先找出梯形的模型，在课堂上追问学生为什么这些图形是梯形，其他的不是梯形？问他们觉得什么样的图形是梯形？在一步一步追问中，引发学生思考和理解。

对数学深度学习重在深，是教师专业水平的深化以及学生学习的深化。

教师只有充分了解学生的学习情况，并结合课程精心设计教学任务，在学生学习过程中采用举一反三、反复追问等模式加深学生的记忆，才能促使学生全面深入学习。

三、改变传统，学生参与教学小学数学深度学习不是教师单方面可以完成的，需要多方共同努力。

美国小学数学教学研究报告序言:数学是一门重要的学科，对于学生的认知能力、逻辑思维和问题解决能力的培养有着不可忽视的作用。

为了提高学生对数学的学习和理解，美国小学一直在不断研究数学教学方法和课程设置。

本报告将分析并总结美国小学数学教学的研究成果，旨在提供对其他国家和地区的数学教育有借鉴意义的参考。

一、数学教学理念的改变在过去，数学教育主要注重计算能力和记忆能力的培养。

然而，随着社会的不断发展，传统的数学教学方法逐渐不适应当下的教育需求。

美国小学数学教学研究认为，数学教育应该注重培养学生的数学思维和问题解决的能力。

这种思维方式包括逻辑推理、创造性思维和批判性思维等。

因此，美国小学数学教师逐渐转变了他们的教学方式，注重培养学生的数学思维能力，而不仅仅是简单的计算技巧。

二、课程内容的调整美国小学数学教育的另一个重要变化是课程内容的调整。

过去，数学课程主要侧重于基本的四则运算和几何等知识点的讲授。

然而，现代数学教育更加注重数学的应用与实际问题的解决。

美国小学数学教师们引入了更多与实际生活相关的内容，使学生可以更好地理解数学的应用和意义。

此外，美国小学数学课程还增加了统计学和概率学的内容，以培养学生的数据分析和判断能力。

三、使用教辅材料和技术工具为了促进学生的数学学习，美国小学教师普遍使用教辅材料和技术工具。

这些辅助工具包括数字游戏、数学软件、互动教具等。

这些工具不仅提高了学生对数学概念的理解，还增加了学习的趣味性和互动性。

此外，通过使用这些工具，学生们可以更好地进行数学建模和数据分析的实践，从而加深对数学的理解。

四、探索性学习方法美国小学数学教育强调学生的主动性和探索性。

传统的教育模式中，教师通常是知识的传递者，而学生则是被动接受者。

然而，美国小学数学教育研究发现，学生通过自主探索和合作学习，可以更好地理解数学的基本概念和原理。

因此，美国小学教师在教学过程中倡导学生们主动提出问题、进行实验和发现规律。

这种学习方式促使学生们积极参与，培养其独立思考和问题解决的能力。

中美小学科学教育比较研究作者：郝琦蕾丁昕来源：《教学与管理(理论版)》2008年第05期一些学者的研究表明，我国学生的科学习惯和科学素养与美国学生有较大差异。

丁邦平认为，教与学方面，美国中小学科学课堂以学生为中心，倾向于使用归纳推理方法，注重演示、实验及动手操作活动，突出学生的主动学习；我国中小学则多以教师为中心，采用演绎推理方法，注重理论和书本知识的学习，学生处于被动学习地位［１］。

教育部小学科学课程标准研制组于２００１年在全国１２个省市自治区范围内展开了一次全面的调查工作［２］，中央教育科学研究所也在２００３年作了关于我国小学科学教育现状的调查［３］，调查的对象覆盖了全国各类地区的小学。

由这两个调查报告，可以基本了解我国小学科学教育现状。

一、小学科学课程开设及重视程度的比较我国小学普遍开设了科学课，但是课程名称不统一，多数称“科学课”也有称“自然课”、“现代科技课”等；课时计划不统一，每周２节课或３节课。

许多学校加大了科学教育的力度，但个别学校由于受应试教育的影响，认为科学课不是主课，在考试阶段甚至在平时都存在挤课现象。

总体看来，科学课属于第二平台课程，没有引起全社会范围内的足够重视。

２０世纪８０年代以来，美国出台了一系列有关科学教育的文件，其中最有影响力的是，美国科学促进会的《普及科学—美国２０６１计划》，并在２００５年底完成了《国家科学教育标准》。

在相关文件的指导下，美国小学的科学教育形成了自己的特色。

一般来讲，美国小学都开设了科学课，科学课是美国小学课程中最基本、最重要的学科之一，它与英语、数学并列为三大核心课程［４］。

小学科学课的名称不统一，学时各州也有所不同，每周从５学时到９学时不等。

由于国家政策的影响，美国小学普遍重视科学教育，科学教师的高素质也让学生对这门课充满了兴趣［５］，小学科学课程是学生最喜欢的一门课。

二、小学科学课教师情况的比较在我国大多数小学科学教师中，专职教师多于兼职教师。

栏目编辑·缪立平海外市场作为信息化发源地的美国，教育及相关行业的数字化转型一直是其国家信息化战略规划的核心。

从1993年提出“全国信息基础设施”（National Information Infrastructure，NII）计划以来，美国政府一直秉持利用现代信息技术促进教育改革和发展的战略方针，积极进行教育信息化改革并推动数字教材产品出版。

这加速了美国基础教育的现代化进程，增强了美国学生的全球竞争能力。

1996年美国国会启动基于教育数字技术的“教育优惠”（E-rate）项目，帮助美国学校和图书馆进行数字化升级。

2013年，奥巴马政府在此基础上公布“连接教育”计划（ConnectED），要求在随后5年内为全美99%的学校提供高速数字化基础设施，目标涉及提供有效、高质量的数字化学习资源和材料。

截至2015年6月，有2000万名美国学生用上了高速宽带，从而大大缩小了数字鸿沟。

[1]各州也纷纷采取行动，以开发和应用数字教学材料为切入点，通过政策、项目和资金支持K-12教育教学工具和资源的开发与应用。

如2013年阿肯色州颁布《数字学习法案》(Digital Learning Act)，要求在全州范围内使用数字教学材料。

[2]教育产品数字化节省了传统纸质教材的印刷、装帧等费用，因此数字版本在定价上比印刷版本更具竞争力；加上纸张原材料价格上涨和环保因素，美国对数字教育和相关出版产品及服务的需求剧增。

Technavio的最新市场研究报告显示，2020—2024年美国数字教育出版市场规模有望增长10.8亿美元，预计年均复合增长率将超过9％；其中数字教材部分在预测期内将以61％的市场份额领跑市场。

[3][4]在此背景下，无论传统出版商还是新兴信息化企业，中小学数字教育产品与服务都是其必争之地。

但数字化之于中小学教育出版而言，是一场前途未卜的变革。

霍顿·米夫林·哈考特公司（Houghton Mifflin Harcourt，HMH）作为美国领先的K-12教育出版公司，拥有庞大的出版体量和市场份额。

小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量日益受到广泛关注。

在小学数学教学中，“问题解决”作为一种重要的教学策略，旨在培养学生的创新意识、实践能力和逻辑思维能力。

然而，在实际教学过程中，部分教师对“问题解决”教学策略的理解和应用仍存在一定程度的不足，导致教学效果受到影响。

因此，本研究旨在探讨小学数学“问题解决”教学策略的实践，以期为提高我国小学数学教学质量提供理论支持和实践借鉴。

二、选题目的本研究旨在深入探讨小学数学“问题解决”教学策略的实践，具体目的如下：1. 分析当前小学数学“问题解决”教学策略的应用现状，找出存在的问题和不足。

2. 探讨小学数学“问题解决”教学策略的有效性，提出改进措施。

3. 构建一套科学、合理的小学数学“问题解决”教学策略体系，为教师教学提供参考。

4. 提高小学生数学问题解决能力，培养其创新意识和实践能力。

三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和完善我国小学数学教育理论体系，为“问题解决”教学策略的研究提供理论依据。

（2）为教师提供具体、可操作的教学策略，提高教学效果。

（3）探讨小学数学“问题解决”教学策略与小学生认知发展、创新能力等方面的关系，为教育改革提供理论支持。

2. 实践意义（1）帮助教师在实际教学中更好地运用“问题解决”教学策略，提高教学质量。

（2）培养学生的问题解决能力，使其在日常生活和学习中能够独立思考、解决问题。

（3）为教育管理部门制定相关政策提供参考，推动我国小学数学教育的改革与发展。

四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，对于“问题解决”教学策略的研究已经有了较为丰富的成果。

美国、日本、新加坡等发达国家在小学数学教育中，特别强调问题解决能力的培养。

（1）美国：美国数学教育界自20世纪80年代起，就开始关注问题解决教学策略的研究。

美国数学教师协会（NCTM）发布的《学校数学课程与评估标准》中，明确指出问题解决是数学教学的核心。

小学数学教学策略的研究课题结题报告一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学策略的研究越来越受到关注。

本课题旨在探讨小学数学教学策略的改进方案，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

二、研究背景小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养和思维能力具有重要意义。

然而，在实际教学中，存在着教学方法单一、学生学习困难、教学评价不够科学等问题，影响了教学效果。

因此，本课题旨在通过研究小学数学教学策略的改进方案，为提高教学效果提供参考。

三、研究目的本课题的研究目的是探讨小学数学教学策略的改进方案，包括创新教学方法、针对性的教学、多元化评价手段等方面，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

四、研究意义本课题的研究意义在于为小学数学教学提供新的思路和方法，促进教育改革的深入发展。

同时，通过本课题的研究，可以为其他学科的教学提供借鉴和参考，推动教育教学的全面发展。

五、小学数学教学现状1. 教学方法存在的问题：目前小学数学教学方法较为单一，缺乏创新和实践性。

传统的讲授式教学仍占主导地位，缺乏启发式、探究式等多元化的教学方法。

2. 学习的难点：小学数学涉及的知识点较多，学生需要掌握的概念和技能较为抽象，容易产生学习困难。

同时，由于学生个体差异较大，学习效果也存在着较大的差异。

3. 教学评价的不足：目前小学数学教学评价方式较为单一，主要依赖于考试成绩进行评价。

这种评价方式缺乏全面性和科学性，容易忽视学生的综合素质和潜力。

六、教学策略的改进方案1. 创新教学方法：采用启发式、探究式等多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过引导学生思考、探究和实践，培养学生的创新思维和实践能力。

2. 针对性的教学：针对学生的学习特点和需求，制定个性化的教学方案。

通过因材施教的方式，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

3. 多元化评价手段：采用多元化的评价手段，包括考试成绩、平时表现、作业完成情况等多方面进行评价。

这种评价方式可以更全面地反映学生的学习情况和综合素质。

《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告一、《小学数学高效课堂教学策略研究》结期报告经过一段时间的研究和实践，我们终于完成了《小学数学高效课堂教学策略研究》这一课题的工作。

回望这段时光，我们收获了无数的经验和感悟。

在这里我想和大家分享一下我们的研究成果和心得。

首先我们要说的是教学理念的变化，我们发现高效的数学教学不仅仅是教授知识，更是激发学生的学习潜能，培养他们独立思考和解决问题的能力。

我们的课堂不再只是老师的讲台，而是学生展现自我、探索世界的舞台。

我们深知每一个孩子都是独特的，他们有自己的思考方式和解决问题的方法。

我们的任务就是要引导他们，让他们在数学的世界里自由探索，发现数学的魅力。

在实践过程中，我们探索出了一些有效的教学策略。

我们发现合理的教学设计是提高课堂效率的关键，我们的教学内容要贴近生活，让孩子们觉得数学不是枯燥无味的公式和理论，而是生活中不可或缺的工具。

同时我们还要注重教学方法的多样性，让孩子们在参与中学习，在探索中进步。

我们还发现，团队合作是提升教学效果的重要途径。

我们鼓励孩子们在课堂上进行小组讨论，让他们分享自己的思考过程和解决问题的方法。

这样的教学方式不仅提高了孩子们的学习效率，还培养了他们的团队协作精神和沟通能力。

当然我们也面临了一些挑战，如何平衡知识的传授和能力的培养，如何让每个孩子都能在数学学习中找到自己的位置，这些都是我们需要进一步思考的问题。

但我们相信，只要我们坚持不懈，不断探索我们一定能找到更好的方法，让数学成为孩子们的乐园。

这次研究让我们更加深入地理解了教学的真谛，也让我们更加坚定了用高效的教学策略提高小学数学教学的信念。

我们期待在未来的教学实践中，能将这些策略更好地运用起来，为孩子们的数学学习之路增添更多的色彩。

二、概述我们明白数学不仅仅是公式和理论，更是思维的训练场。

因此我们试图构建一个让孩子们愿意主动参与，乐于探索的环境。

在这里他们不仅能学到数学知识，更能在解决问题的过程中培养起独立思考和团队协作的能力。

小学数学行动研究报告一、研究背景数学作为小学教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新精神具有至关重要的作用。

然而，在实际的教学过程中，我们发现部分学生对数学学习存在困难，缺乏兴趣和主动性，学习效果不尽如人意。

为了提高小学数学教学质量，激发学生的学习兴趣，我们开展了本次行动研究。

二、研究目的本次行动研究旨在探索有效的教学方法和策略，以提高小学数学教学的效果，增强学生的学习兴趣和自信心，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

三、研究对象本次研究选取了我校_____年级_____个班的学生作为研究对象，共_____人。

四、研究方法1、观察法通过课堂观察，了解学生的学习状态、参与度和表现，发现存在的问题。

2、问卷调查法设计问卷，对学生的数学学习兴趣、学习方法、学习困难等方面进行调查，收集数据。

3、测试法定期进行数学测试，分析学生的学习成绩和知识掌握情况。

4、访谈法与学生进行个别访谈，了解他们的内心想法和需求，与教师进行交流，获取教学反馈。

五、研究过程1、问题诊断阶段通过观察、问卷和测试等方法，我们发现学生在数学学习中存在以下问题：（1）基础知识掌握不牢固，计算能力较弱。

（2）对数学概念理解不深入，应用知识解决实际问题的能力差。

（3）学习方法不当，缺乏自主学习和合作学习的能力。

（4）对数学学习缺乏兴趣，学习动力不足。

2、制定行动计划阶段针对上述问题，我们制定了以下行动计划：（1）加强基础知识的教学，通过多种形式的练习巩固学生的计算能力。

（2）采用直观教学法，帮助学生理解抽象的数学概念，结合生活实际，创设问题情境，提高学生解决实际问题的能力。

（3）培养学生的学习方法，引导学生学会自主学习和合作学习，如制定学习计划、组织小组讨论等。

（4）采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，如游戏、竞赛、数学故事等。

3、实施行动阶段（1）在课堂教学中，我们注重基础知识的讲解和练习，采用分层教学，满足不同层次学生的需求。

小学数学课题研究中期报告专家评估要点范文下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!小学数学课题研究中期报告专家评估要点范文1. 引言在小学数学课题研究的中期报告中，我们对课题的研究进展进行了详细总结和分析。

《小学数学课程整合的研究》结题报告一、问题的提出纵观农村教育，农村教师得到的教学培训还是不够充分，教师们的教学观念和知识更新较慢。

小学数学多为单篇的教学模式，学生认知和组织能力有限，不能对知识进行理解和吸收，所以这样的教学已不适合小学生知识体系的建构。

而单元整合教学侧重了知识的整体性与结构性等特点，学生也易于接受。

另外，我校是一所单轨制完全小学，位于农村。

数学课堂上学生的学习方式单一、被动，使学生感到数学课堂枯燥无味，教师也缺少对学生创新精神和实践能力的培养，导致教学目的很难达到新课程标准的要求，特别是在数学课程整合方面存在着严重不足，基于此，我确定了本次《小学数学课程整合的研究》的课题，希望通过统整、开发、重组、优化、融合等整合形式实现小学数学单元整合，以达到培育学生数学素养、提升实践能力和创新意识之目的。

二、国内外相关研究的综述和分析20世纪,美国教育家杜威开展了“单元教学”,他的学生克伯屈提出了单元教学法。

20世纪二十年代,单元教学法提升为教学论的思想,引起了世界教育界的广泛关注。

很多国家的中小学校,都在探究学习单元整合教学,使课堂教学发生了质的变化。

五四运动之后，单元整合教学的思想开始传入中国，到八十年代末,单元整合教学受到了重视。

20世纪九十年代,在中国开始了单元整合教学的研究。

近年来的小学数学教学中,单元整合教学的模式又成为了数学教学研究的新的发展方向。

而本课题《小学数学渗透“单元整合”案例研究》则是建立在此基础之上的。

我国现也已有一些关于课程整合的理论和实践研究，但小学数学单元整合案例研究还有待完善，本课题的研究借鉴了小学数学课程标准的核心理念、关注了数学知识的整体关联,并立足于课堂教学中开展进行。

另外，本课题的研究也立足于本校的实际情况，教师不但关注了数学知识的结构化，数学思想方法的结构化，还关注到了学生的学习过程，提升了我校学生的数学思维能力。

三、课题研究的原则（一）、整体性原则。