高中语文 第三专题 六国论(第3课时)教案 苏教版必修2

6是故燕虽小国而[转折连词，却]后亡，斯用兵之效也
7二败而[并列连词]三胜
8惜其用武而[转折连词，却]不终也。
9有如此之势，而[转折连词，却为秦人积威之所劫
10其势[势力]弱于秦，而[转折连词，可是]犹有可以不赂而[表承接的连词]胜之之势
11苟[如果]以天下之大，而[转折连词，却]从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
4苟以天下之[指示代词，这样]大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
四、重点实词积累检查
五、几种被动用法
练习巩固
检查交流
练习
而
1赂秦而[因而，连词]力亏，破灭之道也。
2战败而[承接连词]亡，诚不得已
3起视四境，而[转折ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ词，可是]秦兵又至矣。
4奉之弥繁，侵之愈急。故不战而[转折连词]强弱胜负已判矣。
6以[介词，把]赂秦之地封天下之谋臣，以[介词，用]事秦之心，礼天下之奇才
7日削月割，以[表结果连词，以致]趋于亡。
8苟以[介词，凭着]天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
其
1燕赵之君，始有远略，能守其[代词，代燕赵之君]土，
2惜其[代词，代赵国，它]用武而不终也。 3向使三国各爱其[代词，自己的]地
以
1不赂者以[介词，因为]赂者丧
2秦以[介词，用]攻取之外，小则获邑，大则得城
3思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以[连词，表结果，才]有尺寸之地。
4古人云：“以[介词，拿]地事秦，犹抱薪救火，薪不尽火不灭。”
5洎[等到]牧以[因为，介词]谗诛，邯郸为郡
常识回顾
上黑板翻译
学生思考回答
教学过程设计
教
学
二次备课
课外作业
完成《三维设计》练习

【自主学习】
1.作者简介
苏洵（1009一1066），北宋散文家。眉州眉山（属今四川）人，字明允，号老泉。应试不举，经韩琦荐任秘书省校书郎、文安县主簿。长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健。与子轼、辙皆以文学名世，时称“三苏”，列“唐宋八大家”。有《嘉祐集》。
苏洵自号“老泉”，据说27岁才刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。
2.第1、2自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
3.能不能用一句话概括第3自然段的中心意思？本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
明确：A以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
6、小声试读全文，把握语感，画出长句的停顿，小组交流、明确，确定不了的组长组织组间交流。
（二）在此基础上积累重点、疑难字词句。重难字、词、句，积累在积累本上，交流积累本互助解决。组长记录小组内解决不了疑难的，准备班内交流决。
（三）1、小组内交流、讨论，统一见解，作好记录。
2、小组长安排组内每个同学的汇报内容。
《六国论》
课题
《六国论》
课型
新授
教学目标
1. 理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
2．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
重点
掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
难点
理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

I、则吾恐秦人食之不得下咽也。
3
【拓展延伸】 1、 如果从就事论事的角度看，六国灭亡真的如苏洵所说吗？ （割地赂秦不是主要原因， 主要原因还是六国政治上保守， 因循守旧， 不重视改革，不能坚定不移地执行“合纵”政策去对付秦国的“连横” 政策。另一方面，秦孝公任用商鞅变法，国力大增，具备了统一中国 的实力。加上战国长期的战乱，民不聊生，由分裂到统一，符合人们 的愿望。秦国统一中国，是历史发展的必然趋势。苏洵对此并非不知， 他 写作本文并非就事论事，而是借史论今，讽喻时政。以此警告宋朝 统治者，不要用贿赂的方法对待契丹和西夏，要用武力，要抵抗。）
2
D、始速祸焉（古： E、可谓智力(古： 今： )
今：
）
F、而从六国破灭之故事（古： 2、写出 下列各句通假字 A、暴霜露
今：
）
B、暴秦之欲无厌
3、指出下列句子中词类活用情况 A．盖失强援，不能独完 C．李牧连却 之 D．以事秦之心礼天下之奇才 E．日削月割，以趋于亡 4、指出下列句子的句式特点 A、六国破灭，非兵不利，战不善 也 C、有如此之势，而为秦人积威之所劫 E、举以予人 5、翻译： A、苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 D、洎牧以谗诛 B、赂秦而力亏，破灭之道 F．惜其用武而不终也 B．义不赂秦
难点
教法及教具
【导入新课】 同学们， 唐太宗李世民曾感慨地说过： “以铜为镜， 可以正衣冠； 以史为镜，可以知兴替。”以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史 事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴 史实、古为今用之目的。战国七雄如何演变为秦一统天下，我们来学 习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 教 【自主学习】 1、 抽查学生背诵课文 1-3 节。 研习课文 学 2．学生自读注解，疏通课文 4-6 大意。（学生合作解答，有不 懂的再提问） 3、具体研习第 4 段。 过 字词疏通。请 学生以小组为 （2）重点字词。 单位，结合课 迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁 文注释，弄懂 本段大意。 九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的 （1）学生集体朗读第 4 段。 意思。 义 （坚守正义， 名作动词用） 不赂秦 斯用兵之效 （功效） 也 至 丹以荆卿（表示对人的尊称）为计 始速（招致，动词）祸焉 向

教学目标（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。

（二）学习本文极有分寸的论证语言。

（三）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。

难点、重点分析（一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？（二）课文第2、3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？（三）怎样理解第4、第5段？（四）本文的论证语言有什么特色？（五）本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？教学时数：2课时教学过程：一、导入唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

朕常保此三镜，以防己过。

今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。

战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

1．作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。

苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。

据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。

自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。

然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。

时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。

又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。

到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。

这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。

苏洵为文，成就显著。

因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。