《氧化还原反应》教学反思

《氧化还原反应》化学教学反思一、教学目标的设定本节课的教学目标是让学生掌握氧化还原反应的基本概念和性质，理解氧化还原反应的意义和应用，并能够运用所学知识解决相关问题。

二、教学方法的选择在本节课的教学中，我采用了讲授结合实验的方式进行教学。

首先，通过讲解的方式给学生介绍了氧化还原反应的基本概念和性质。

然后，我设计了一个小型实验让学生亲自操作，观察氧化还原反应的现象，并通过实验结果的分析引导学生理解氧化还原反应过程。

最后，我还设计了一些情境问题和练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。

三、教学内容的安排本节课的教学内容包括氧化还原反应的基本概念和性质、氧化还原反应的例子和应用以及氧化还原反应的符号表示法等。

在教学过程中，我尽量让学生通过实验和观察来感受氧化还原反应的过程和现象，以增强学生对知识的理解和记忆。

四、教学过程的反思在教学过程中，我发现学生对氧化还原反应的概念理解有一定困难，需要通过实验和观察来加深理解。

因此，我安排了一个小型实验，让学生亲自操作观察氧化还原反应的现象。

通过实验，学生能够看到挥发液体和非挥发液体的氧化还原反应，加深了对氧化还原反应的理解。

另外，在教学过程中，我还安排了一些情境问题和练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。

通过解决问题的过程，学生能够加深对氧化还原反应的理解，培养应用知识解决问题的能力。

然而，在下次教学中，我需要进一步调整教学方法和教学内容的安排，尽量使学生通过实践来加深对氧化还原反应的理解。

比如，可以安排更多的实验，让学生亲自操作观察氧化还原反应的过程和现象，培养他们的实践能力和观察分析能力。

此外，我还应该在教学过程中注重培养学生的思维能力和应用能力，引导他们通过学习氧化还原反应的知识，运用所学知识解决实际问题。

可以通过案例分析、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。

总的来说，本节课的教学效果还不错，学生对氧化还原反应的基本概念和性质有了一定的了解。

谈谈你在课程实施环节中的反思与收获？在上这门课程之前，我基本上没有真真实实的准备过一节课程，没有体会过作为一个教室的辛苦与快乐。

在这堂课上，我向后两次讲了，人教版第二章、第三节《氧化还原反应》，下面我简单的谈谈自己在这节课上的反思与收获。

第一次讲课首次讲课比较紧张，准备不是很充分，在讲课的过程中一直在想自己下一句话该说什么，下一个环节应该怎么引出，整节课上的很有压力，因为下面坐的都是有好几年教龄的老教师。

我的反思有以下几点，主要是不足之处。

1.课本内容的解读不够深入，只停留在知识的表面层次，没有观念的渗透。

2.对于学生的回答没有做出相应的评价，对学生回答的答案不是自己想要的结果不知道该如何处理。

3.课堂的临时应变能力不强，杜宇课堂突发事件的处理不当。

4.在讲课过程中知识的呈现缺乏逻辑性，整体下来感觉思维有些混乱。

5.在幻灯片与板书的结合上存在着问题，不能合理的处理二者之间的关系。

第二次讲课第二次讲课明显较上次要好很多，吸取了上次讲课失败的经验，我在讲课中已经没有那么紧张了。

但还是存在诸多问题需要解决。

1.存在一些知识上的小纰漏，这些对于一个教师来讲是一个致命的错误，我们得确保自己交给学生的知识是准确无误的，要么不将，要讲究得讲对。

2.在讲课的语调上，我们要保证前排的学生不刺耳，后排的学生听的见。

而我自己的声音是忽高忽低的。

史老师指出，在讲课的时候抑扬顿挫究是要求教室在讲到重点的时候把声音提高点，一边引起学生的注意，另外，在学生注意力涣散的时候，也可以采取这一措施。

3.没有处理好新旧知识之间的关系4.在观念的渗透上应当多下功夫，新手教师在这一问题上做的都有所欠缺。

5.在备课前，没有对学生已有的知识水平进行考虑，我们的高中知识是建立在初中的基础之上的6.没有设置课后作业，课上的练习做的比较少。

听了同学和老师的建议，以及随后老教师们的课，深深感到自己教学技能提高的紧迫性。

这段时间下来自己的收获很多，主要有以下几点：1.课程目标以及内容的设置要具有科学性，充分考虑学生的实际情况和未来的发展。

《氧化还原反应》教学设计、反思及评析高中记叙文：《氧化还原反应》教学设计、反思及评析一、教学目标1．知识与技能（ 1）使学生理解什么是氧化还原反应，什么是氧化还原反应的实质。

（ 2）使学生掌握氧化还原反应的实质和书写格式。

（ 3）使学生了解有关电极的知识。

2．过程与方法（ 1）通过演示实验让学生理解什么是氧化还原反应；通过观察分析、讨论、对比等活动让学生体会氧化还原反应实质的特点。

（ 2）让学生通过小组合作、交流探讨等活动形成获取新知的经历，培养学生提出问题和解决问题的能力。

3．情感态度价值观（ 1）培养学生在学习活动中认真细致的学习态度，形成正确的科学态度。

（ 2）进一步渗透辩证唯物主义观点和科学的思想方法。

（ 2）让学生掌握氧化还原反应的意义。

二、重点难点：重点：氧化还原反应的实质。

难点：氧化还原反应的书写格式。

三、教学策略（ 1）课前收集氧化还原反应的事例，并从中选择有代表性的内容进行讲述，如下表。

氧化还原反应种类比较典型的内容实例1氧化反应：不稳定的物质在氧气中发生的变化实例2还原反应：金属与氧气的反应、碳在空气中燃烧四、教学过程教学环节学生活动设计意图创设情景，引入课题（ 8分钟）首先，可以由课前准备的关于氧化还原反应的故事导入新课：(投影片段)(略)我们今天就来探究这个神奇而有趣的问题。

(板书：氧化还原反应)[设计意图：通过短片让学生自己搜集资料，营造一个生动活泼的课堂氛围。

]师：那请同学们先猜测下，什么是氧化还原反应？（鼓励学生大胆回答，并给予肯定）生：氧化反应是指金属与氧气的反应，而还原反应则是铁与氧气的反应。

（学生若说到此，就简单介绍一下其他金属都能与氧气发生反应，但铁不行。

）师：很好！继续往下看。

同学们仔细观察一下这些事例中所有物质的颜色。

（预设：从颜色上判断，学生大多数认为不是金属的被氧化，就是金属的被还原。

）生：红色的铜丝，黄色的铁钉，棕色的木炭。

（生争先恐后地举手，根本停不下来。

《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《氧化还原反应》教学反思，希望对大家有所帮助。

《氧化还原反应》教学反思1走上讲台时，我故意停了一会。

同学们看着我，不知我葫芦里到处卖的是啥药。

我问：同学们，你们知道我刚才看了大家几眼吗？下面学生开始交头接耳，仍然是不解的神情。

我说：我看了你们三眼。

第一眼我是看到了全班的同学。

第二眼就只看到两个还是那儿交头接耳的同学。

而第三眼我就在看那两位同学到底为什么交头接耳。

同学们开始笑了起来。

他们意识到，我实际在讲用双线桥法氧化还原反应的实质的分析。

因为在上节课我对他们说，分析氧化还原反应我们要看他三眼：第一眼看整体的元素化合价；第二眼就只看化合价发生改变的元素化合价；第三眼就要从量的角度看这些元素的原子电子转移的情况。

我写了两个方程式。

一个是氯气与氢氧化钠的反应，一个是二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反应。

我让学生分析分析其中电子转移情况。

有的学生小声嘀咕，说这两个方程式以前没见过。

但过一会便拿起笔开始分析起来。

没想到学生们还都分析得不错。

有一位同学没有打箭头。

我在讲评的时候引入一句话。

我说：同学们，在管理学上有一句经典名言，那就是细节决定成败。

大家可能在考试时由于这个箭头会丢失两到三分。

（哈，又是典型的应试教育。

）学生们笑了，开始检查自己的作业，表示赞同。

我开始进入氧化还原反应第三个阶段的学习。

第三个阶段是氧化性还原性强弱的比较的问题。

氧化性还原性到底是什么？它是衡量什么的？我想，学生们首先对这个问题有个清醒的认识。

我写了两个方程式。

一个是铁与硫在点燃的条件下生成了硫化亚铁，另一个是铁与氯气在点燃的条件下生成了氯化铁。

我首先介绍说，在化学研究中有两种非常重要的研究方法：一种是类比(compare)，一种是分类(classify)。

氧化还原反应的教学反思教学主题：氧化还原反应的教学反思氧化还原反应是化学中的一个重要概念，也是高中化学课程的一部分。

在教学过程中，我意识到了一些问题和反思，并提出了一些改进方法。

1. 背景介绍氧化还原反应是一种电子转移过程，涉及到电子的失去和获得。

它在化学领域中具有重要的应用，例如腐蚀、电池、燃烧等。

2. 教学反思2.1 理论掌握程度不足学生对氧化还原反应的基本原理和概念理解不够深入，导致在解析问题时出现困难。

改进方法：在课堂上引入生活实例，生动形象地解释氧化还原反应的原理，加深学生的理解。

2.2 缺乏实验操作学生缺乏对氧化还原反应的实验操作经验，很难将理论知识与实际应用相结合。

改进方法：增加实验环节，通过实际操作让学生亲自体验氧化还原反应，并进一步加深他们的理解。

2.3 课堂互动不足学生在课堂上缺乏积极参与的机会，导致课堂氛围较为单调，影响了学习效果。

改进方法：采用互动式教学，设计一些小组讨论或问题解答的活动，鼓励学生积极参与，增加课堂活跃度。

2.4 学生练习不足学生对于氧化还原反应的练习题数量较少，缺乏对知识的巩固和应用。

改进方法：提供更多的练习题，并纳入课堂讨论和解答，以激发学生的主动学习意愿。

3. 改进方法3.1 引入案例分析通过引入实际案例，例如金属腐蚀、电池的工作原理等，让学生将氧化还原反应与生活实际联系起来，提高学习的兴趣和动机。

3.2 实验操作培养安排一定的实验操作环节，让学生亲自动手进行氧化还原反应的实验操作，促进理论与实践的结合。

3.3 互动式教学在课堂上引入小组讨论、问题解答等互动活动，激发学生的思维，提高课堂参与度。

3.4 练习题的延伸提供更多的练习题，并安排适当的课堂讨论和解答，帮助学生巩固知识，拓展应用能力。

4. 结语综上所述，针对氧化还原反应的教学反思，我将采取引入案例分析、增加实验操作、互动式教学以及提供更多的练习题等方法进行改进。

希望这些改进能够提高学生对氧化还原反应的理解和应用能力，使化学教学更加生动和有效。

《氧化还原反应》教学反思一堂我精心准备的氧化还原反应课结束了，反观这堂课，作为老师和学生都有话要说。

老师我说精彩之时——首先，在课堂导入环节，我引用了一个交警如何查酒驾的方法：学生们都有这个生活经验，就是交警拿一个仪器让司机吹，根据数据大小来确定司机喝酒的程度。

这个仪器是利用什么原理来设计的呢？从而引入了本节课，揭示课题。

这样处理有什么好处？我认为，一是符合生活即教育教学的教学理念，从学生的生活实际出发，贴近学生的生活实际，让本来抽象的氧化还原反应显得形象了点，激发了学生的学习兴趣。

二是让学生带着问题来学习，使学习目的更明确，要想解决这个问题，同学们必须好好学习这堂课，学习完了今天这个课，你就会明白了其中的道理。

三是深入开发课程资源。

其次，在整个学习过程中，始终引导学生自主学习，比如在第一层次，因为学生有初中的化学基础，所以这个环节让学生自主探究，就是通过自己看书分析出，氢气和氧化铜的反应是从什么角度来认定它发生的是氧化还原反应？什么是氧化反应？什么是还原反应？在第二个层次，是学生们同桌之间合作探究，另外两个方程是从什么角度来认定它们是氧化还原反应？再一次下一个定义。

然后再上升到得失电子的角度。

这三个层次都是学生在老师的引导下自主或合作探究来获得学习的结果，而抛弃了教师的主讲。

在第二个大问题氧化还原剂中也是采用相类似的方法，比如我设计了一个表格，通过这个表格让学生们自己总结出氧化剂和还原剂的定义和判断方法，同时还发动同学们积极主动地到黑板上板书，代替了老师的板书，积极性很高。

体现了师生、生生互动积极。

第三，深入挖掘教材隐含的人文思想，引导学生通过在化学反应当中，得失电子是出现在一个反应当中的，由此联想到人的得失，通过“塞翁失马，焉知非福”、“因祸得福”、“有得必有失”、“福兮，祸所伏；祸兮，福所倚”等成语，来引领学生要正确看待自己人生中的得与失。

这个挖掘是要教师费一番心思的，在一般的情况下是看不到的，只有教师深入探讨，深入思考，才能真正寓教于知。

氧化还原反应教案(精选多篇)第一篇：氧化还原反应教学反思我们的学生基础很差，学生学习有困难：1、不会写氧化还原反应的方程式；2.不会判断氧化剂和还原剂；3、更不会算转移的电子数；4.物质量与转移电子数之间没有简单的相互计算，对氧化还原反应教学的反思。

5、不会标“双线桥”“单线桥”。

我认为造成这些困难的原因是：1、学生基础差，许多同学初中都没认真学，现在学，很吃力，跟不上；2.如果你不根据化合价写出化学式，你就不会判断化合价的涨落；3、记不住常见元素的化合价，不会合理标出有变价元素的化合价。

4.不会进行简单的计算。

我在教学中，采用的方法是：1.首先复习化合价公式，按照化合价公式的书写方法，反复练习常见物质的化学公式的书写，并要求学生标出化合价；2、再从最简单的氧化还原反应入手，从得氧失氧的角度引导学生分析氧化剂和还原剂，提出问题：有些不含氧的怎样判断呢？引导学生观察和分析反应物和产物中元素的价态不同，并进行比较，从而得出价态的涨落与电子的得失之间的关系，以及价态与氧化剂和还原剂之间的关系。

多举例子练习，总结方法，启发学生写打油诗：升――失――氧化――还原剂；降――得――还原――氧化剂，教学反思《氧化还原反应教学反思》。

使学生记住，每次遇到一个新方程式，就拿出来进行判断，反复练习，慢慢的有所提高。

3.氧化还原反应中转移电子数的计算从最简单的算术教学开始，逐步传授给学生。

首先，找到具有可变价元素的化合物，标记可变价元素的价，并计算原子的增益（损耗）。

分子中有多少个原子，总共有多少个分子，就像教小学生一样，慢慢地，很多学生都跟上了。

总之，每节课，都要复习前面的旧知识，做好铺垫，慢慢学，慢慢提高，用得时间就会很多。

***氧化还原反应学习总结任丘市第二中学刘文芳氧化还原反应属于抽象概念教学，是中学化学教学的重点和难点。

氧化还原反应在中学阶段占有非常重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终。

因此学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。

《氧化还原反应》化学教学反思化学教学反思：《氧化还原反应》一、教学目标回顾在本次教学中，我设定的教学目标是让学生掌握氧化还原反应的基本概念以及相关的电子转移原理，能够正确理解和解决氧化还原反应中的问题。

同时，要求学生能够运用所学知识分析和解释实际生活中的氧化还原反应，培养学生的科学思维和实践能力。

二、教学反思1. 教学准备不充分在本次教学中，我没有充分准备教案和教材，在教学中经常犯迷糊，有些内容也没有讲清楚。

这导致了学生的学习效果不佳，理解有困难。

下次教学中，我要提前准备好教案和教材，进行充分的准备，确保自己对知识点的理解更加准确和深入。

2. 教学方法不合理在本次教学中，我大量使用了讲解和示范的教学方法，忽视了学生的主体地位，缺乏互动和参与。

这种教学方法导致学生的被动学习，容易产生厌学情绪，学习效果不佳。

下次教学中，我要结合实际情况，运用多种教学方法，如讨论、实验等，增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣。

3. 教学内容选择不当在本次教学中，我在内容选择上过于冗杂，没有把握好重点和难点，导致学生学习困难。

同时，部分内容没有和学生的实际生活和教材内容结合起来，使学生难以理解。

下次教学中，我要根据学生的实际需要和教材的要求，选择更为合适的教学内容，突出重点和难点，提高教学效果。

4. 学生评价不及时本次教学中，我没有及时对学生的学习情况进行评价，也没有给予学生及时的反馈和指导。

这使得学生难以纠正错误，无法及时弥补学习上的不足。

下次教学中，我要及时收集学生的学习情况，并进行适时的评价和反馈，帮助学生及时找到问题，并进行修正。

5. 学习氛围不浓厚在本次教学中，由于我自身的问题，没有能够营造出良好的学习氛围，学生学习的积极性不高，课堂纪律有些松散。

下次教学中，我要提高认识，注重学习氛围的营造，使学生能够在轻松、积极的氛围中进行学习。

三、教学改进方案1. 充分准备教案和教材，提前熟悉知识点，确保教学准备充分。

2. 多种教学方法的运用，增加互动和参与，激发学生的学习兴趣。

《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思10篇身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《氧化还原反应》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《氧化还原反应》教学反思1氧化还原反应是高中化学概念中的一个重要内容，也是历年高考考查的一个重点，氧化还原反应可作为金属与金属、金属与非金属、非金属与非金属之间的联系纽带，而且在电化学、离子反应中也有应用，是一个不容忽视的知识点。

在高考中氧化还原反应常以以下形式进行考查：1、对于氧化还原相关概念的考查，2、对于氧化剂、还原剂相对强弱的考查，3、利用守恒法，对氧化还原方程式进行配平和简单的计算。

在备课时，我的思路是：先复习基本概念和基本规律；其次，针对性的做一些基本练习加强对基本规律和概念的理解和掌握；第三，做几道近几年涉及该考点的高考题；第四，总结每类题的解题方法和思路。

教学中着力引导学生用所学的知识分析问题、解决问题以及引导学生体验并掌握解题的方法与技巧。

经过课堂实施，完成的还比较顺畅，注意了师生的互动，教学效果较好，但也存在一些不足。

1、,在备课上，对学生的水平把握不够，今后应多站在学生的角度思考，充分发挥学生的主动性。

2、在启发学生思维方面、评价方面做的不够，规律、方法上教师归纳总结的多，学生归纳总结的少。

3、所选例题（高考题）难度较大，今后应适当降低难度，力争使层次低的学生能巩固基础，中等生提高应变能力，高层次的学生将知识应用于实践。

4、所选题型涉及范围不全，应扩大范围。

《氧化还原反应》教学反思2优点：1）氧化还原反应定义不难理解，通过课前微课学习，同学们可以学会并判断出什么样的反应是氧化还原反应，这样上课可直接进入氧化还原反应的学习，提高了课堂效率。

2）在学习氧化还原反应实质的时候，将实验和动画做成微课进行播放，现象明显，方便同学们观看。

不需要老师在不同的班级反复讲解，若有不明白的地方，可以多次播放。

氧化还原反应【课后反思】本节课是“从海水中获得的化学物质”的第三课时——氧化还原反应。

这是在初中从得氧失氧角度了解氧化还原反应基础上，依托本章卤素化学性质的学习，进一步将原有概念扩大化，从本质上认识氧化还原反应的重要一节。

氧化还原反应是高中化学的核心概念之一，也是教师和学生普遍感觉比较吃力的环节。

大家往往都在这部分内容上下了很大功夫，但是效果并不理想。

本校学生大多来自于市郊农村，学生的学习基础和自信心相对薄弱。

由于种种原因，刚入学的高一新生对化学学科要么是轻视，要么是恐惧，很少有学生真正了解化学、对化学有很强的探求欲。

面对今天的学生，我希望通过自己的课堂帮助他们达成以下目标：一、增强自信心二、学会思考三、寻找适合自己的学习方法四、体验化学学习的快乐为此，我在设计本节课时力求从学生已有知识入手、从学生的认知特点入手，在三维目标的落实方面做了不少文章。

在“知识与技能”的落实方面，改变以往由教师直接给出结论的老方法，由同学在认知冲突中经过思考、分析、讨论得出高中阶段氧化还原反应的概念，顺理成章地将原有概念扩大化；又通过微观分析、伏打电池的实验演示，使学生“透过现象看到本质”，切实理解氧化还原反应的本质是“电子的转移”这一重点内容；在氧化还原反应的分析上强化对其本质的理解，辅以记忆方法的讨论与提炼，对重点内容进行重点突破。

在“过程与方法”的落实中与同学共同演绎了“得失氧说”、“化合价升降说”、“电子转移说”三个重要阶段，对氧化还原反应概念的突破中体验概念的认识、理解、提炼、记忆、描述、辨析，体会理论学习的一般过程，帮助学生在学习过程中寻找适合自己且行之有效的学习方法。

应该说，“情感态度与价值观”是贯穿于整节课的，其中对“得与失”、“升与降”、“氧化与还原”等的理解是该目标的具体体现。

本设计抓住氧化、还原、氧化还原反应、氧化剂、还原剂这些重点，采用体验学习的方法，逐层推进，使同学在循序渐进的探究中不断体验成功的喜悦。

对有机氧化还原反应的教学反思有机氧化还原反应是有机化学中的重要内容，对学生来说可能是相对较难的部分。

本文将对有机氧化还原反应的教学进行反思与探讨，并提供改进措施，旨在提高学生的学习效果。

一、教学目标的设定在教学开始之前，我们首先要明确教学目标。

针对有机氧化还原反应，我们的教学目标应该包括以下几个方面：1.了解有机氧化还原反应的基本概念和相关原理；2.掌握有机氧化还原反应的常见方法和实际应用；3.培养学生运用所学知识解决有机氧化还原反应问题的能力；4.提高学生的实验操作能力，让其能够进行有机氧化还原反应实验。

设定明确的教学目标有助于我们更好地组织教学内容，使学生能够有针对性地学习和掌握知识。

二、教学内容的选择与设计针对有机氧化还原反应的教学内容，我们可以采用一定的层次结构，从基础概念开始逐渐深入，以帮助学生建立扎实的知识框架。

1.基础概念的引入：首先，我们可以通过生动有趣的例子引入有机氧化还原反应的基本概念，帮助学生理解有机物的电子结构和氧化还原反应的基本原理。

2.反应类型的分类与认知：接下来，我们可以引导学生分析和比较不同类型的有机氧化还原反应，如醛酮的还原、醇的氧化等。

通过分析反应物和产物的变化，学生可以逐渐理解不同反应类型的特点。

3.实例分析与解题技巧的培养：针对有机氧化还原反应的解题过程，我们可以挑选一些典型的实例进行分析，并结合解题技巧进行讲解。

通过实例的引导，学生可以培养运用所学知识解决问题的能力。

4.实验设计与实践操作：除了理论知识的学习，实验教学也是非常重要的一环。

我们可以设计一些简单而具有代表性的有机氧化还原反应实验，让学生亲自进行操作，并通过实验结果的分析与总结，更好地加深对有机氧化还原反应的理解。

三、教学方法的选择为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，我们应选择多种有效的教学方法。

1.讲授与展示相结合：教师可以运用多媒体等现代化技术手段，将有机氧化还原反应的知识进行讲解和展示。

《氧化还原反应》化学教学反思《氧化还原反应》化学教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《氧化还原反应》化学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《氧化还原反应》化学教学反思1化学教学要体现课程改革的基本理念,尊重和满足不同学生的需要,运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习,掌握最基本的化学知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠定基础。

课堂教学是教师教学工作的主阵地,是造就学生全面发展的主渠道。

上好每一节课,是教师的神圣职责。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

反思的内容可以概括为:反思成功之举、反思"败笔"之处、反思教学机智、反思学生见解、反思再教设计。

下面就氧化还原反应一节的教学谈谈自己的感受。

氧化还原反应理论是中学化学的重要理论,如何帮助、指导学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识,提升到构建氧化还原反应的知识结构,这是第一章的教学重点内容之一。

高中对氧化还原反应的学习,从得失氧→化合价升降→电子得失的判断,从外在显形的判断转向隐形本质的判断,对基础知识要求较高。

氧化剂、还原剂,氧化性、还原性,被氧化、被还原,氧化产物、还原产物,是氧化还原反应中的4对重要的基本概念,如何正确地理解它们之间的联系与区别,是构建氧化还原反应知识结构的基础。

关键是要引导学生主动参与学习过程,帮助学生自主构建以氧化剂、还原剂为核心,以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。

在教学中我先让学生阅读教材,从教材中归纳知识网络,但图1-5、图1-8的直观教学作用没有发挥出来。

高一化学教课反省 - 《氧化复原反响》教课反省1一、你以为本专题的研修为你解决了化学 1 教课中的哪些问题？你以为在化学 1 教课中还存在哪些问题？你的建议是什么？本专题的研修解决了化学 1 教课中的问题 :1、氧化复原反响观点的教课，能否必定要进行“得失氧、化合价变化、电子转移”三段式？三段式教课的考虑是什么？2、怎样引入氧化复原反响的内容？3、怎样让学生成立氧化复原反响的实质是电子转移这一认识？4、单双线桥内容能否要求？能否要进行特意训练？5、对于氧化复原反响与四大反响种类的关系6、氧化复原反响的教课目的是什么？7、本来的教课怎样办理氧化剂与复原剂、氧化性与复原性的教课？8、氧化剂和复原剂、氧化性和复原性观点的教课功能是什么？9、怎样让学生真实成立起这一认识物质及物质的性质的新的视角？10、学生很简单成立从化合价角度展望物质的氧化性和复原性，但广泛出现的问题：学生不可以抓住物质中的中心元向来展望剖析氧化性和复原性11、新成立的研究物质氧化性和复原性的思路能否需要经过详细的活动进行应用和稳固？能否就此结束氧化复原反响的教课了？12、怎样详细实行铁及其化合物的性质研究？13、怎样办理铁及其化合物的知识内容？化学 1 教课中还存在的问题：1、氧化复原反响的教课要求与高考的要求有没有差别？或者说出题者能否还要延长？2、氧化复原方程式配平能否需要增补？有些氧化复原反响硬记吗？我的建议：1、明确要求，平常训练题不要延长太多，让教师不知所措，典型题精心练2、前方提出观点，让学生先有一个大概认识，详细内容要求后置，作为总结性介绍二、到当前为止，你以为进行教课方案改造的基本思路是什么1、依照学生的现有知识水平易能力实质，设计适用的教课思路2、要充足表现学生主体地位，让学生的确动起来3、要体方法的指导，给学生以创新的时机。

氧化还原反应教学的反思一、教材处理1、教材序苏教版《化学1》把氧化还原反应安排在专题2第一单元氯、溴、碘及其化合物中，有其重要的实际意义。

因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。

2、知识序、认知序在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。

只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。

学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。

本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学情、符合由表及里的学习规律）。

它既复习了初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。

所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。

3、情感、价值观氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，是进行辩证唯物主义教育的好教材。

氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。

4、改进建议还需积极引导，使学生逐步理解对立统一规律。

促使学生用正确的观点和方法学习化学知识。

二、教学设计及重点、难点突破1、重点、难点（分散）（1）安排为2课时突破重点、难点。

第一课时氧化还原反应概念及中四种基本反应类型的关系、氧化还原反应的本质和氧化剂、还原剂等十个、五组概念。

第二课时用“双线桥”法表示氧化还原反应及氧化还原反应的应用及计算。

（2）存在问题第一课时，五组概念显得较多，学生掌握有困难，可把“氧化产物、还原产物”概念放到课时2。

第二课时，应用及计算练习层次及梯度需进一步调整。

2、教学设计主线——以氧化还原反应这一系统概念的建立为主线（1）主线明确，层次清晰从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入；并以基本类型反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物等为辅线来充实基本概念；同时加以一定量的应用、练习来巩固、深化和发展概念。

《氧化还原反应》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解氧化还原反应的基本观点，掌握氧化还原反应的化学表示方法。

2. 能力目标：学生能够通过观察实验，分析和判断氧化还原反应的过程，提高观察和分析问题的能力。

3. 情感目标：通过本课程的学习，培养学生的科学态度和团队合作精神。

二、教学重难点1. 教学重点：氧化还原反应的基本观点和化学表示方法。

2. 教学难点：如何引导学生观察和分析氧化还原反应的过程，理解电子转移是氧化还原反应的本质。

三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、投影仪、实验器械等。

2. 准备教学材料：氧化还原反应的实验用品，相关化学试剂和试纸等。

3. 制作PPT：设计教学课件，突出重点和难点，方便学生理解和掌握。

4. 安排实验：根据教学内容，安排适当的实验，让学生观察和分析氧化还原反应的过程。

5. 预习要求：学生课前预习教材，了解氧化还原反应的基本观点和化学表示方法，为教室学习做好准备。

四、教学过程：（一）导入1. 回顾初中化学中氧化反应和还原反应的观点。

2. 展示生活中氧化还原反应的实例，如钢铁生锈、食物的腐烂等。

3. 引导学生思考：为什么这些反应会发生？它们有什么共同特征？（二）新课教学1. 讲解氧化还原反应的观点和本质：氧化剂得电子、还原剂失电子，电子转移是氧化还原反应的实质。

2. 举例说明氧化还原反应在平时生活、工农业生产和科学钻研中的应用。

3. 介绍常见的氧化剂和还原剂，如酸碱盐、金属、非金属等。

（三）实验探究1. 实验演示：在铜片和铁片（带有导线）插入稀硫酸中，观察现象。

2. 引导学生讨论：实验中发生了什么反应？电子是如何转移的？氧化剂和还原剂是什么？3. 总结实验结论，加深对氧化还原反应实质的理解。

（四）小组讨论1. 小组内讨论：列举生活中的氧化还原反应实例，分析其本质。

2. 小组间交流：分享各自的学习心得和方法。

3. 教师总结小组讨论效果，强调氧化还原反应的重要性和学习方法。

第二章·第三节“氧化—复原反响”教课方案教材剖析：氧化—复原反响是平时生活、工农业生产和现代科技中常常碰到的一类重要的化学反响。

它贯串中学化学学习的全过程，是学习中学化学的主线和重点之一。

在已学的课程中，燃料的焚烧，金属的冶炼等都波及到氧化—复原反响。

经过这一节内容的学习，认识化学反响有多种不一样的分类方法，认识从反响中反响物元素化合价的起落和电子转移的角度来对化学反响进行分类就是从实质上对化学反响进行分类。

三维目标：知识和技能：1.理解氧化—复原反响相关观点；2.理解氧化—复原反响的特点及氧化—复原反响的实质。

过程和方法：经过提出问题、议论沟通、分组合作，揭露氧化—复原反响的实质和特点，培育学生从微观角度正确理解观点的能力及自学能力情感、态度和价值观：1.经过沟通、议论，增强学生之间的合作学习；2.认识氧化—复原反响在工农业生产、平时生活中的应用，认识并理解化学这门学科对提高人类生活质量、促使社会发展的重要作用。

教学重点：氧化—还原反应的本质及特征教学难点：氧化—还原反应的本质教课方案：氧化复原反响的观点，初中有必定的基础，并且教材关于观点的递进式的论述也特别清楚，因此这部分采纳让学生自学的方式。

难点“氧化—复原反响的实质”经过多媒体动画演示，使学生简单接受。

研究实验“感觉氧化复原反响的实质”可增强学生的着手能力与学生学化学的兴趣。

在本节课中，充分表现以学生为主体，教师为主导这样的教课理念。

教学过程：【引入】让学生对上节课的作业中的反响进行分类。

学生活动：方案一：按四种基本种类分类，有些反响不可以纳入此中方案二：按能否有离子参加或生成分类还有没有更能表现化学反响实质的分类方法，将全部反响包括此中【学生活动】自学教材，写出对氧化复原反响的认识，并议论沟通，哪些问题不清楚。

【难点打破】（多媒体展现）：NaCl 、 HCl 的形成过程，并揭露氧化—复原反响的实质。

从原子构造表示图，能够看出Na 与 Cl 反响过程是电子的得失过程。

《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》是高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。

因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。

在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。

而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。

只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。

学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。

本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。

此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。

这节公开课的教学探究取得了一定的效果，我觉得有一下几点值得反思之处。

一、教学设计符合学生的认知过程首先教学设计最初确定下来的知识要点有三个：从“得失氧角度分析氧化还原反应”过渡到从“化合价角度分析氧化还原反应”，并顺利得出“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”。

学生的认知脉络在此知识脉络的主导下，顺利完成了认识新概念的几个步骤：回顾、比较、归纳、应用、发现疑点、重新在新高度比较、归纳、应用、最后得结论。

让学生充分感受到对知识的学习是分步推进的，在不同的阶段认识的知识范围、理解的程度都是逐步加深的。

圆满的完成了初定的认知脉络目标。

其次设计概念的问题线索恰到好处，充分激发学生质疑，求知的技能。

最初设计中，我根据具体情况合理的设计各种疑问。

这些问题不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。

几次试讲过程中发现有些问题的提出顺序可以改变，有些问题可以进行综合一并提出，最后确定了关键的几个问题：Fe2O3＋3CO == 2Fe＋3CO2应属何种基本反应类型?C＋O2==CO2是否属于氧化还原反应？讲出原因？分析C+2CuO＝2Cu＋CO2、C＋H2O＝CO＋H2、C＋O2==CO2这3个反应中元素的化合价，然后看看是否能得到化合价跟氧化还原反应的关系？通过练习题中的几种不同反应，能否总结出基本反应类型与氧化还原反应的关系？这几个问题良好的利用了学生认知脉络，逐步递进，起到了很好的过渡作用，课堂的主线就在这几个建构概念的问题穿插下形成了。