教育学的产生和发展经历了哪三个阶段

教育学的历史发展划分为三个阶段work Information Technology Company.2020YEAR教育学的历史发展划分为三个阶段 :1.前教育学阶段2.独立形式态的教育学阶段3.教育学学科形式阶段前教学阶段古希腊时期：苏格拉低:‘美德是否可教’古罗马、昆体良、《演说家的教育》《雄辩术原理》独立形态的教育学阶段1.英国：培根《伦科学的价值和发展》已经将教育学作为一个科学中相对独立的研究领域。

2.夸美纽斯《大教学伦》近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著3 .1693年美国：洛克《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系1762年法国：卢梭《爱睨儿》“自然主义教育思想”瑞士：斯泰洛齐《林哈德与葛天竺德》“人类教育心里变化”1717年德国：普鲁斯王朝颁发了世界第一部义务教育法。

教育学科形式时期：1806年赫尔巴特《普通教育学》使教育学正式为一门学科是教育学学科形式的标志，“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”，主张教师为中心、教材为中心、课堂为中心。

杜威倡导的现代教育学以活动为中心、以经验为中心、以学生为中心。

实验教育学：代表人物:德国梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》实用主义教育学：代表人物：美国哲学家教学家杜威《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教育法》主要观点：1、教育即生活2、教育即个人经验增长3、教育是生活4、学校的课程以学生的经验为中心5、教育教学中心不再以教师为中心6、注重儿童的创造性的发挥。

最早的教育学专著——先秦时期的《学记》。

1806年赫尔巴特《普通教育学》使教育学正式为一门学科是教育学学科形式的标志。

2。

教育学概述概念研究教育现象和教育问题，揭示教育规律（根本任务）研究对象教育现象，教育问题（推动教育学发展的内在动力）研究任务教育规律（基本规律：教育与人（内部），教育与社会（外部））发展概述萌芽时期（只是思想，不是学科），创立时期，发展时期萌芽时期：中国儒家孔子人性论性相近，习相远人性三等：一等生而知之者：上智，二等学而知之者：中人，三等困而不学者：下愚办学方针有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔也孔子的教育思想并未体现绝对的教育平等教育功能国家发展的三个条件：庶（劳动力），富（生产力），教（政治伦理教育）孔子的治国大纲，也是中国历史上最早论述教育与经济发展关系的教育家教育目的培养德才兼备的君子，子夏说：仕而优则学，学而优则仕君子的三方面培养：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧教育内容六经：诗、书、礼、乐、易、春秋教学方法学思行并重：“学而知之”“学而不思则罔，思而不学则殆””君子讷于言而敏于行”因材施教：“闻斯行诸”朱熹总结：夫子施教各因其材，小以小成大以大成，无人弃也启发性教学：世界上最早使用启发性教学的教育家。

“不愤不启，不悱不发”，“举一隅不与三隅反，则不复也”。

“愤”是心求通而未得之意。

“悱”是口欲言而未能之貌道德教育立志（三军可夺帅也，匹夫不可夺志也）、克己、力行、中庸、内省、改过孟子人性论“性善论”：人有不学而能的良能和不虑而知的良知，教育的作用是扩充善性（内发论）教育的作用“明人伦”，父子、君臣、夫妇、长幼、朋友（封建社会的教育目的）理想人格“大丈夫”，富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移（品德内化）内心修养方式：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己教学思想深造自得：君子深造之以道，欲其自得之也。

（内发）盈科后进：流水之为物也，不盈科不行。

（循序渐进原则）因材施教（教亦多术）：君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者专心致志：今夫弈之为数，小数也。

不专心致志，则不得也社会分工与教育劳心者治人，劳力者之于人，治于人者食人，治人者食于人（教育与生产劳动相分离）荀子人性论“性恶论”：教育“化性起伪”（外铄）培养目标培养大儒：儒分为：俗儒，雅儒，大儒学习过程闻见知行：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，只之不若行之，学至于行而止”教师地位师云亦云：国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极（最早把道德连在一起）《大学》《中庸》大学，中庸，学记出自《礼记》墨家人性论人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变（环境，外铄论）思想基础兼爱非攻教育目的培养兼士或者贤士，厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术教育内容1、政治道德教育2、科学数学：圆的定义（一中同长）技术教力学：力的定义（刑之所以奋也）育光学：光的直线行进，“小孔成像”墨家科学教育最出色的部分机械制造3、文史教育4、逻辑思维、实践能力获得知识途径：亲知，闻知，说知：依靠推理方法追求理性知识教育方法1、主动：不扣必鸣2、创造：述而有作3、实践：士虽有学，而行为本焉，听其言而观其行4、量力：子深其深、浅其浅、益其益、尊其尊。

简答题☐简述教育学在不同历史发展阶段上的特点。

答：（1）教育学的萌芽阶段。

这一阶段的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，一些思想家、教育家们的教育思想主要体现在他们的哲学思想或政治思想中。

他们对教育思想的论述多散见于政治、伦理、哲学等菱中。

这些论述多是对现象的描述和对自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。

（2）独立形态教育学的产生阶段。

从17世纪欧洲文艺复兴开始，教育学的发展进入了一个崭新的历史阶段。

教育研究开始逐渐摆脱进去那种仅限于经验的概括和总结的善，而是不断地提出一些独立的理论范畴和命题，教育学也逐渐从哲学、伦理等学科中分化出来，走向学科与内容的独立，从夸美纽斯到赫尔巴物，再到杜威、蒙台梭利，教育思想在激烈的论争中得到发展，教育学的科学水平逐渐提高，形成了较为完整的教育理论。

（3）科学教育学的建立阶段。

马克思主义的诞生促使教育学走向科学化发展的新阶段。

马克思、恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育的建立奠定了科学的世界观和方法腐化。

二战之后，科学技术的迅猛发展有力地推动了教育科学的发展，同时，心理科学与其他相关科学的巨大进步也给教育科学的发展提供了大力的支持。

☐2、简述教育学在我国的成长历程。

教育学在我国成为一个独立的学科，是从清末“废科举、兴学校|，西方资产阶级教育学输入以后才开始的，大体经历了经下几个阶段：（1）19世纪末20世纪初，译介日本教育学阶段。

从形式上看，此时介绍过来的教育学，基本上是赫尔巴特地教育学体系。

同时，卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的教育学说及尼采的教育学说也开始在我国流行起来。

（2）1920年--1949年，西方教育学说地我国广泛传播的阶段过一阶段以杜威1919年来华讲学为契机，中国开始将学习对象由日本转向美国，此外，西方其他各派地教育专著也开始被全书译介过来。

（3）解放后来“文化大革命”前，教育学的介绍和学习全面转向前苏联的阶段。

教育学的发展经历四个教育阶段：a) 萌芽阶段：《学记》是世界上第一部教育学专著，以学论教b) 独立形态阶段：捷克的夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学作；夸美纽斯还第一次认证了班级授课制；英国的洛克的《教育漫谈》提出了“绅士教育理论”；法国的卢梭的小说体《爱弥儿》提出“教育要遵从人的自认本性”；瑞士的裴斯泰洛奇写了小说体《林哈德与葛笃德》；裴斯泰洛奇也是第一个将心理学融入教育学的人；德国的福禄贝尔：《人的教育》、《幼儿教育学》；德国的赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立科；c) 发展多样化阶段：美国的杜威是“现代教育派”的代表人物，其代表著作是1916 年出版的《民主主义与教育》d) 理论深化阶段：联合国教科文组织：《学会生存》、《教育---财富蕴藏中》最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子的《孟子·尽心上》：“得天下英才而育之”德国是最早普及义务教育的国家。

教育活动的这种目的性规定了教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿，它是事关人才培养的核心问题。

马克思主义关于人的全面发展学说是对教育目的进行学科分类的最根本依据，也是我国教育目的的理论基础。

《中华人民共和国义务教育法》颁布于1986年。

1995年《教育法》规定了我国教育方针；2003年十六大报告规定了我国教育方针。

2001年进行第八次课程改革颁布《基础课程改革纲要（试行）》，一直沿用至今。

三维目标主要指：知识与技能；过程与方法；态度、情感、价值观。

11 泰勒被称为“现代教育评价之父”。

八条现代教学原则分别为：a) 科学性和思想性相统一原则 b) 循序渐进原则c) 因材施教原则：国内最早提出的是孔子；国外最早提出的是苏格拉底。

d) 启发诱导原则：《论语》：“不愤不启，不悱不发”；孟子：“君子引而不发，跃如也”；《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；苏格拉底：“产婆术”；“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理”。

教育学的发展经历为
1、萌发期：
萌芽时期的教育学其主要特征是：(1)以习俗的认识为主，更多的是一种教育经验的描述和总结，缺少理论分析；(2)以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主，缺乏抽象的理论概括和提升；(3)没有专门的教育学语言，有关教育论述包含于哲学或道德论述之中，没有形成完整的体系，没有提出“教育学”这一概念。

但是，作为人类早期的教育智慧，这一时期的教育思想为以后的科学教育理论的产生奠定了基础。

2、创立期：
从欧洲的文艺复兴以来，在西方，随着生产力的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育有了相应的发展。

教育实践的丰富、教育经验的积累，使人们对教育现象、教育问题的认识逐步深入，许多教育专著相继问世，教育学开始从哲学和其它学科中分化出来，逐渐形成一门相对独立的学科。

作为一种独立形态的知识领域来说，教育学有其创立的主要标志，大致可以体现在以下几个方面的指标上：在对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域；在概念方面，这一时期形成了专门的教育概念或概念体系，标志着理论体系的形成；在方法方面，有了科学的研究方法；在结果方面，出现了系统的教育学著作；在组织方面，是产生了专门的教育研究机构。

这些标志并不是
同时出现的，而是在较长的历史时期内逐渐形成的。

因此，教育学的创立不是在某一瞬间完成，而是有一个历史过程，前后经历了二百多年的时间。

教育学发展历程教育学作为一门学科，经历了漫长而多样的发展历程。

从古代到现代，从东方到西方，教育学逐渐形成了自己独特的理论体系和研究方法。

本文将以时间顺序为线索，为您简单梳理教育学的发展历程。

1. 古代教育思想的形成（约公元前2000年-公元前500年）在古代各个文明古国，如中国、印度、埃及和希腊等，人们开始关注教育的意义和方法。

孔子的教育思想提倡“教学相长”，强调个体的修德和德育的重要性。

古希腊哲学家柏拉图则提出了“国家的良好”，主张通过教育来培养合格的统治者和公民。

2. 中世纪教育的发展（公元500年-公元1500年）中世纪的欧洲是以基督教文化为主导的时期，教育主要由教会掌控。

修道院学校兴起，教育的目的是传授宗教知识和神学理论。

而在伊斯兰文化圈，阿拉伯的学者们积极传播古希腊和古印度的教育理论，为中世纪的教育发展提供了思想资源。

3. 文艺复兴时期的教育革新（公元14世纪-公元17世纪）欧洲文艺复兴时期，人们开始重视个体的自由与全面发展。

人文主义教育思潮兴起，强调人的价值和个体素质的培养。

教育家伽利略提出了基于实证观察和实践的教育方法，旨在培养学生的观察力和实际动手能力。

4. 近代教育学的奠基者（18世纪-19世纪）在近代，教育学作为一门独立的学科得到了发展。

康德和洛克等哲学家提出了教育的普遍原则，讨论了教育对人类自由和幸福的重要性。

蒙台梭利则以儿童观察和实践经验为基础，创立了以儿童为中心的教育理论和方法。

5. 现代教育学的多元发展（20世纪至今）20世纪以来，教育学不断丰富和发展。

心理学、社会学、人类学等各个学科的理论和研究方法渗透到教育学领域。

行为主义、认知主义和建构主义等教育心理学派别各具特色。

教育学开始关注教育管理、教师专业发展和教育技术等领域。

6. 教育学的当代趋势与挑战当代社会的快速发展带来了新的教育挑战。

全球化背景下的国际教育合作与交流促进了教育学的全球化发展。

同时，教育的多元化和个性化需求增加了教育学对多样化教育模式和方法的研究。

教育学的发展历程教育学是一门研究教育现象、原理和方法的学科，旨在指导和改善教育实践。

随着社会的发展和教育的演变，教育学也在不断发展壮大。

本文将从古代教育观念的形成、现代教育学派的兴起以及教育学的未来发展趋势三个方面，探讨教育学的发展历程。

一、古代教育观念的形成教育学的历史可以追溯到古代文明时期，古代教育观念的形成对后来的教育学发展产生了深远的影响。

在古希腊，柏拉图、亚里士多德等哲学家提出了关于教育的理论，强调个体的全面发展和培养公民品质。

古代中国的儒家思想也对教育观念产生重要影响，儒家主张以教育来治理社会，提倡“教育为本”，并倡导“以文化养人”。

二、现代教育学派的兴起随着现代教育体系的建立，教育学逐渐成为一个正式的学科。

19世纪末20世纪初，欧美开创了现代教育学派。

其中，德国教育学派注重理论研究，强调个体发展、知识传授和学校教育；美国教育学派则关注实践与经验，提倡以学生为中心、注重学习过程和教学方法。

这些教育学派的兴起为教育学的多元发展奠定了基础。

三、教育学的未来发展趋势随着社会的变革和科技的进步，教育学正面临新的挑战和机遇。

教育学的未来发展将呈现以下几个趋势：1. 跨学科研究：教育学将与心理学、社会学、神经科学等学科进行更深入的交叉研究，以促进对学习和教育的更全面、科学的认知。

2. 个性化教育：教育学将更加注重个体差异，倡导个性化教育，充分发挥每个学生的潜力，促进其全面发展。

3. 创新教育模式：面对信息时代的挑战，教育学将积极探索创新教育模式，融入科技、互联网等先进技术，提升教学效果。

4. 教育政策研究：教育学将更加关注教育政策对教育实践的影响，研究如何制定和执行有效的教育政策，推动教育的公平性和可持续发展。

5. 全球教育合作：教育学将加强国际间的教育合作与交流，借鉴和吸收各国的优秀教育理念和实践经验，推动全球教育事业的进步。

综上所述，教育学的发展历程经历了古代教育观念的形成、现代教育学派的兴起以及未来趋势的展望。

教育学的产生与发展天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱起所为，所以动身忍性，增益其所不能。

那么，完成这个任务首先面对的难点就是教育理论中教育学的发展。

教育学从无到有，经历了很长的发展历程，作为一名教育工作者，这一点是必须的掌握的，在笔试中，这也是大家常常感觉比较困难的地方。

但是，只要我们从历史上的三个时间维度来理解，这个知识点的脉络就十分的清晰。

一、教育学的萌芽时期萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点。

其主要特点可以概括为：第一，人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的水平;第二，教育学著作多属论文的形式，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系;第三，教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言、寓言等方式为主。

1.萌芽阶段中国的代表人物和代表著作(1)《学记》《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

提出了以下教育原则和方法：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。

(2)孔子孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。

孔子继承西周六艺教育传统，教学纲领是博学于文，约之以礼，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋，主张有教无类的思想，因材施教、启发诱导、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态度等。

(3)墨家的墨翟墨翟以兼爱和非攻为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。

(4)道家道家主张回归自然、复归人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育。

2.萌芽阶段西方的代表人物和代表著作(1)苏格拉底的产婆术苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。

这种问答法分为三步：第一步是苏格拉底讽刺，第二步是定义，第三步是助产术。

(2)柏拉图柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中，是寓学习于游戏的最早提倡者。

教育学的发展历程教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。

在人类社会的发展中，教育一直扮演着重要的角色，因此人们对教育的研究也越来越深入。

教育学的发展历程可以大致分为以下几个阶段。

古代教育学开始于古希腊时期。

古希腊的哲学家柏拉图和亚里士多德分别对教育的理论进行了深入的研究。

柏拉图主张通过实施国家教育来培养未来的政治领袖，并提出了“教育就是导向灵魂的光”的理念。

亚里士多德则注重培养个体的优秀品质，强调理性和道德的教育。

中世纪到近代的教育学发展相对缓慢。

在这一时期，宗教教育占据主导地位，教育的目的变得更加狭隘，注重对宗教信仰的灌输。

教育学家们主要关注宗教教育的内容和方法，对一般教育的研究相对较少。

19世纪是教育学发展的重要时期。

随着工业革命的兴起，社会对教育的需求也发生了巨大变化。

当时的教育学家们开始关注教育对社会发展的作用，提出了新的教育理论和方法。

其中最为著名的是德国教育学家赫尔巴特。

他主张通过教育改革来实现社会变革，提出了“培养人的全部人格发展”的教育理念。

20世纪是教育学发展的高峰期。

在这一时期，教育学成为一门独立的学科，并不断衍生出许多不同的流派和理论。

在美国，教育学家杜威提出了实用主义教育理论，主张教育应以实践为导向，注重学生的个体差异和兴趣发展。

而在欧洲，教育学家皮亚杰则研究了儿童发展的各个阶段，提出了以儿童为中心的教育理念。

当代教育学主要关注教育的实践和应用。

在全球化和信息化的背景下，教育已经成为社会发展的核心领域之一。

当代教育学家们研究了各种不同类型的教育，包括初等教育、中等教育、高等教育和终身教育等。

他们通过实证研究和实践探索，不断改善教育的质量和效果。

同时，教育学家们也开始关注教育的公平性和包容性，努力实现教育的普惠性。

总的来说，教育学的发展历程是一个不断演变和丰富的过程。

从古代的关注个体培养到近代的社会发展需求，再到当代的实证研究和应用探索，教育学逐渐形成了自己的独特领域。

第二节教育学的产生与发展阶段17河南简一、教育学的萌芽阶段(了解)在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。

古代的思想家、教育家的教育思想，都寓于他们的哲学或伦理学、政治学著作中。

如《论语》书就汇集了我国古代伟大的教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面的言论。

古希腊哲学家柏拉图的教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。

在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。

它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，还早三百来年。

《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全文虽只有1229 个字，却对古代教育作用、学校教育制度、教学原则和方法以及师生关系等问题，作了精辟论述，成为千古传诵的教育名篇，至今仍有指导意义。

这个时期的特点:1、古代思想家和教育家总结和概括了不少符合教育发展的客观规律和人的认识规律2、所有教育方面的著作，多属论文的形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。

3、有明显的解析烙印，具有阶级局限性。

二、教育学的独立形态阶段(了解)随着资本主义生产的发展和科学技术的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在致盲上提出了他们的主张，采取了一些新的措施。

资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写了一些教育著作，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成了一门独立的学科。

1632 年，捷克著名教育家夸美纽斯写了《大教学论》。

这是近代最早的一部教育学著作。

在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性，彻底性、简明性与迁捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。

这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极的作用，1762 年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。

教育学的历史发展划分为三个阶段:1.前教育学阶段2.独立形式态的教育学阶段3.教育学学科形式阶段前教学阶段古希腊时期：苏格拉低:‘美德是否可教’古罗马、昆体良、《演说家的教育》《雄辩术原理》独立形态的教育学阶段1.英国：培根《伦科学的价值和发展》已经将教育学作为一个科学中相对独立的研究领域。

2.夸美纽斯《大教学伦》近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著3 .1693年美国：洛克《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系1762年法国：卢梭《爱睨儿》“自然主义教育思想”瑞士：斯泰洛齐《林哈德与葛天竺德》“人类教育心里变化”1717年德国：普鲁斯王朝颁发了世界第一部义务教育法。

教育学科形式时期：1806年赫尔巴特《普通教育学》使教育学正式为一门学科是教育学学科形式的标志，“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”，主张教师为中心、教材为中心、课堂为中心。

杜威倡导的现代教育学以活动为中心、以经验为中心、以学生为中心。

实验教育学：代表人物:德国梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》实用主义教育学：代表人物：美国哲学家教学家杜威《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教育法》主要观点：1、教育即生活2、教育即个人经验增长3、教育是生活4、学校的课程以学生的经验为中心5、教育教学中心不再以教师为中心6、注重儿童的创造性的发挥。

最早的教育学专著——先秦时期的《学记》。

1806年赫尔巴特《普通教育学》使教育学正式为一门学科是教育学学科形式的标志。

安全生产奖惩制度第一条根据《中华人民共和国安全生产法》和《生产安全事故报告和调查处理条例》（国务院第493号令），结合项目的实际情况，本着提高各级领导和全体职工安全生产责任意识，防止和减少伤亡事故，保证安全生产，特制定本办法，本办法适用于整个合同段全体人员：第二条在安全生产方面，属下列情形之一的，应当追究肇事者或者有关人员的责任并处罚：1．由于冒险蛮干或玩忽职守造成伤亡事故的；2．由于违章作业造成伤亡事故的；3．发现有事故危险的紧急情况，不立即报告、不积极采取措施而未能避免或减轻事故的；4．由于不服从管理，违反劳动纪律，擅离职守或擅自启动机械设备造成伤亡事故的；5．由于不按规定穿戴个人防护用品造成伤亡事故的；6．由于不按已批准的施工技术方案施工造成伤亡事故。

教育学专业的学科发展历程教育学作为一门学科，经历了漫长的发展历程。

它的起源可以追溯到人类社会无形的教育活动开始之时。

随着人类社会的发展和进步，教育学也逐渐从简单的经验积累向科学体系转变。

本文将从教育学的起源、演变、分科和现状几个方面，介绍教育学专业的学科发展历程。

一、教育学的起源教育学的起源可以追溯到古代文明的兴起时期。

在古代各个文明古国中，教育已经开始成为一门系统的学科，并逐渐形成各自的教育理论和实践方法。

比如在古希腊，柏拉图、亚里士多德等哲学家对教育的本质和目标进行了深入思考和探讨，成为教育学发展的重要奠基人。

二、教育学的演变1. 古代教育学：古代教育学主要关注教育的目的、理论和方法。

在古代中国，孔子创建了儒家教育学派，强调教育的基本原则和方法，对后世教育学的发展产生了深远的影响。

2. 近代教育学：近代教育学的发展与工业革命和现代化进程密切相关。

教育学开始形成严密的学科体系，从观察和实践上积累了大量的教育经验，并从中总结出了一些理论和原则。

德国教育学家赫尔巴特在19世纪提出了最早的教育学统一理论，开创了教育学的系统性研究。

3. 现代教育学：随着科学技术的发展和社会需求的变化，教育学进入了现代化阶段。

现代教育学包括了多个学科分支，如心理学、社会学、经济学等，与其他学科之间形成了紧密的联系。

教育学的研究内容也从教育理论、教育心理学等扩展到教育管理、教育政策等多个领域。

三、教育学的分科教育学的发展逐渐形成了多个分支学科，每个学科关注的内容有所不同，但都围绕着教育这一核心主题展开研究。

以下是教育学的一些主要分支：1. 教育心理学：研究教育过程中的心理现象，探讨教育对学生心理发展的影响，为教育教学提供科学依据。

2. 教育管理学：研究教育组织与管理的理论和实践，包括学校管理、教师管理、教育行政管理等方面的内容。

3. 教育技术学：研究如何利用现代技术手段提高教育教学效果，包括教育技术的应用与评估等方面的内容。

教育学发展的四个阶段的特点教育学发展的四个阶段分别为古代教育学阶段、近代教育学阶段、现代教育学阶段和当代教育学阶段。

下面将逐个阶段进行介绍和解释。

一、古代教育学阶段古代教育学阶段是指在古代社会，人们开始思考和研究教育问题的时期。

这个阶段主要集中在古代希腊和古代中国两个文化圈。

在古代希腊，教育被看作是人的全面发展和完善的手段，被赋予了重要的社会和政治功能。

古希腊的哲学家们，如苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等，对教育的目的、方法和内容进行了深入的探讨和研究，形成了一系列的教育理论和教育思想。

而古代中国的教育则以儒家思想为主导，强调个体的修养和道德的培养。

儒家的经典著作《论语》、《大学》等，对教育的目的、方式和内容进行了详细的阐述和规范。

二、近代教育学阶段近代教育学阶段是指在近代社会，教育学作为一个独立的学科开始形成和发展的时期。

这个阶段主要涉及到欧洲和美国的教育学研究。

在欧洲，启蒙运动的思想对教育学的形成和发展起到了重要的推动作用。

启蒙运动的代表人物，如洛克、孟德斯鸠等，提出了人的本性平等、教育的普及和个体的自由等思想，对教育学的理论和实践产生了重要影响。

而在美国，公立教育的兴起和发展，促进了教育学学科的发展。

美国的教育学家，如杜威、巴克斯特等，对教育的目的、方法和内容进行了深入的研究和探讨，形成了一系列的教育理论和教育法则。

三、现代教育学阶段现代教育学阶段是指在现代社会，教育学作为一个成熟的学科开始形成和发展的时期。

这个阶段主要涉及到教育学的理论和实践的结合，以及教育学的专业化和学科建设。

在现代教育学阶段，教育学的研究更加注重教育实践的问题，强调研究和解决实际教育问题的能力和方法。

同时，教育学的研究也更加注重科学性和系统性，涉及到教育学的理论、方法、内容和实践等方面的研究。

现代教育学的理论和实践相互交织，相互促进，形成了一种新的教育学研究范式和方法体系。

四、当代教育学阶段当代教育学阶段是指在当代社会，教育学面临的新问题和新挑战，以及教育学研究的新动向和新趋势。

12教育学的发展教育学作为一门学科，随着社会的不断发展和变迁，也在不断地演变和进步。

本文将从历史的角度探讨教育学发展的十二个阶段。

第一阶段：古代教育学在古代，教育学的研究主要集中在哲学家和思想家的著作中。

古希腊的柏拉图、亚里士多德等都对教育问题进行了深入的探讨，他们的思想为后世教育学的发展奠定了基础。

第二阶段：宗教教育学在宗教教育兴起的时代，教育学逐渐成为了教会的一部分。

基督教教育学、伊斯兰教教育学等不同宗教的教育学派别被形成。

第三阶段：启蒙教育学启蒙时代的到来，为教育学的发展带来了新的思想和理论。

哲学家们开始思考人的天赋和理性，并提出了以个体为中心的教育观念。

第四阶段：实用主义教育学19世纪末20世纪初，实用主义的思潮在教育学中占据主导地位。

实用主义者认为教育的目标应该是为社会和经济发展培养有用的人力资源。

第五阶段：进化主义教育学随着进化论的兴起，教育学开始关注人类的进化和心理发展。

心理学逐渐成为教育学的重要组成部分，教育目标也更加侧重于个体的全面发展。

第六阶段：行为主义教育学20世纪40年代到60年代，行为主义教育学成为教育学的主流思潮。

强调以科学的方法来研究和实施教育。

第七阶段：认知主义教育学到了20世纪60年代末和70年代初，认知主义逐渐取代了行为主义，成为教育学的新思潮。

认知主义将教育视为知识的传授和学习过程的探索。

第八阶段：建构主义教育学在20世纪80年代，建构主义开始引起教育学家们的兴趣。

建构主义认为知识是由个体通过建构和互动获得的，教育应该注重培养学生的创造力和解决问题的能力。

第九阶段：社会文化教育学20世纪90年代，社会文化理论成为教育学研究的主要方向。

社会文化教育学关注学习和发展的社会文化背景，并探讨教育与社会文化的相互作用。

第十阶段：多元化教育学21世纪初，多元化的观念逐渐渗入到教育学中。

多元化教育学强调教育应该关注每个学生的个体差异和需求，提供适应不同背景和能力的教育方式。

第一章教育学概述教育的三个发展阶段：教育学的萌芽阶段《学记》是中国乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。

亚里士多德最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德、智、体多方面和谐的教育思想。

昆体良的《雄辩术原理》是教育史上第一个教学理论著作。

教育学的形成阶段英国哲学家和自然科学家培根是历史上第一次把教育学作为一门单独学科提出来。

西方近代史上撰写第一部系统教育论著的捷克教育家夸美纽斯，他的《大教育论》的问世，标志着教育学从哲学的体系中分解出来，初具雏形，是一部系统的教学论著。

西方近代第一个在大学课堂里把教育学作为一门科学进行讲授的人是康德，德国人。

西方近代第一部具有科学体系的教育学论著的作者是德国的教育家赫尔巴特，他的《普通教育学》，他也是第一个提出要使教育成为科学的人。

教育学的成熟阶段我国第一个用马克思主义立场、观点和方法系统地论述教育原理的是杨贤江。

布鲁纳，美国心理学家、教育家。

他的《教育过程》中两个重要观点：1..教育的内容应该是学科的结构，而不是大量的知识。

2.教育的方法应使用发现法。

发现教育法主要是培养学生的科学汤睃精神、科学兴趣和创造能力。

赞科夫，苏联心理学家、教育家。

他提出“发展教学论”。

该理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”；强调学生的“一般发展”；提出一系列的教学原则，推动苏联20世纪60年代的教学改革。

瓦根舍因，德国教育家倡导“范例教学”理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。

第二章、教育的产生和发展教育起源的三种说法：生物起源论法国社会学家利托尔诺的著作《动物世界的教育》中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。

英国的教育家沛西能在演说词《人民的教育》中表达了思想：教育从它的其原来说是一个生物学的过程，一切人类社会皆有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。