下载文档原格式
⼯商管理学专业论⽂范⽂3篇⼯商管理专业双语教学研究论⽂论⽂摘要：随着经济全球化趋势的进⼀步加强，⼯商管理类专业的国际化要求越来越⾼。
培养具有国际视野的管理⼈才变得更加迫切。
⼯商管理类专业实施双语教学则是⼀条⾛向国际化的有效途径。
本⽂主要探讨了⼯商管理类专业实施双语教学的必要性，形式以及难点，最后提出了在双语教学过程中的⼏点建议。
论⽂关键词：⼯商管理类专业；双语教学；教学形式教育要⾯向现代化、⾯向世界、⾯向未来，这是我国⾼等教育发展的必然趋势。
进⼊新世纪，尤其是2001年我国加⼊WTO 后，全球化浪潮对我国⾼等教育的影响越来越明显，⽽对⼯商管理类专业的冲击更⼤。
全球化也是⾼等学校培养的管理⼈才⽴⾜国内、⾛出国门的重要体现。
对⼯商管理类专业的学⽣推⾏双语教学，是适应我国⾼等教育国际化趋势的发展需要，也是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能⼒的外向型管理⼈才的重要举措。
⼀、双语教学的基本内涵根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应⽤语⾔学词典》所给的定义是：TheUSeofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontent$ubject80所谓双语教学，即⽤⾮母语进⾏部分或全部⾮语⾔学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同⽽存在差异。
在加拿⼤，双语教学⼀般指在英语地区⽤法语授课的教学形式。
在美国，双语教学⼀般指⽤西班⽛语进⾏的学科教学。
在澳⼤利亚，双语教学是指⽤⾮母语（英语）进⾏的部分学科教学。
在中国，双语教学是指除汉语外，⽤⼀门外语作为课堂主要⽤语进⾏学科教学，⽬前绝⼤部分是⽤英语。
国际通⾏的⼀般意义的双语教学是指在教育过程中，有计划、有系统地使⽤两种语⾔作为教学媒体，使学⽣在整体学识、两种语⾔能⼒以及这两种语⾔所代表的⽂化学习及成长上，均能达到顺利⽽⾃然的发展。
⼆、⼯商管理类专业实施双语教学的必要性随着国际贸易、国际投资的进⼀步深⼊，世界经济正朝⼀体化的⽅向加速发展。
国际视野下地方高校双语教学模式改革与实践随着全球化的深入发展，国际交流与合作日益密切，地方高校正在面临着如何适应国际化发展的挑战。
双语教学作为一种教学模式，在地方高校中也逐渐受到关注和重视。
双语教学不仅可以提高学生的语言能力，还可以拓宽他们的国际视野，增强他们的竞争力。
本文将从国际视野下地方高校双语教学模式与实践展开讨论。
首先，地方高校要围绕国际化的目标进行教学模式。
在当前全球化背景下，地方高校应该意识到自身在国际竞争中的地位和角色，明确自己的发展目标。
双语教学可以帮助学生更好地适应国际环境，提高其国际竞争力。
地方高校可以通过引进国外教师，建立国际合作项目等方式，推动双语教学模式的。
其次，地方高校要提升教师队伍的国际化水平。
教师是双语教学的主要执行者，他们的素质和水平直接影响到教学效果。
地方高校可以通过鼓励教师参加国际学术交流、进修培训等方式，提升教师的国际化水平。
同时，地方高校还可以建立教师团队，吸引国外教师加入，共同推动双语教学模式的。
再次，地方高校要整合资源，打造国际化的教学环境。
双语教学需要在教学资源、教学设施等方面进行整合和优化。
地方高校可以通过建设国际化教室、图书馆等设施，引进国外优质教学资源，提升双语教学的质量。
同时还可以加强与国外同类院校的合作，共同开设双语课程，拓展学生的国际视野。
最后，地方高校要加强对学生的培养和引导。
双语教学需要学生具备一定的语言基础和学习能力，地方高校应该在学生入学阶段就进行针对性的培养和引导。
地方高校可以设立专门的双语教学班级，为学生提供更好的学习环境和资源，培养他们的双语能力和国际意识。
综上所述，国际视野下地方高校双语教学模式与实践是一个系统工程，需要学校、教师和学生共同努力。
地方高校要明确发展目标，提升教师队伍水平，整合资源打造国际化的教学环境，加强对学生的培养和引导，共同推动双语教学模式的与实践，为学生的国际化发展提供更好的支持和保障。
一、总则为了提高学校教育教学质量，培养具有国际视野的创新型人才，根据国家有关教育政策法规，结合我校实际情况，特制定本双语教学管理制度。
二、指导思想坚持以人为本，全面实施素质教育，充分发挥双语教学的优势，提高学生的语言能力和综合素质，为学生的未来发展奠定坚实基础。
三、双语教学组织机构1. 成立双语教学领导小组，负责学校双语教学工作的全面规划、组织实施和监督管理。
2. 设立双语教学办公室，负责日常管理工作，包括教师培训、课程设置、教材选用、教学质量监控等。
3. 各学科组设立双语教学小组，负责本学科双语教学的实施和教学研究。
四、双语教师队伍建设1. 加强双语教师队伍建设，选拔具备较高英语水平和专业素养的教师担任双语教学工作。
2. 定期组织双语教师培训，提高教师的双语教学能力和教学水平。
3. 鼓励教师参加国内外双语教学研讨会，拓宽教学视野，提升教学效果。
五、课程设置与教材选用1. 根据国家课程标准和学校实际情况，合理设置双语课程，确保课程内容丰富、新颖，满足学生多元需求。
2. 选用具有权威性、实用性和趣味性的双语教材，注重教材的时效性和适用性。
3. 结合学校特色，开发校本双语教材，丰富教学内容，提高教学质量。
六、教学实施与管理1. 双语教学应遵循“循序渐进、分层教学、因材施教”的原则，注重培养学生的语言实际运用能力。
2. 教师应充分运用现代教育技术手段，提高课堂教学效果。
3. 加强课堂管理，确保教学秩序，营造良好的学习氛围。
4. 定期开展教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作，提高教学质量。
七、教学质量监控1. 建立健全教学质量监控体系，对双语教学进行全过程、全方位监控。
2. 定期开展教学质量检查，对教师教学、学生学习情况进行评估。
3. 对教学质量不达标的教师，采取有效措施进行整改，确保教学质量。
八、考核与奖励1. 建立双语教学考核制度，对教师教学成果、学生学习成果进行综合评价。
2. 对在双语教学工作中表现突出的教师和学生给予表彰和奖励。
高职院校双语教学课程体系的构建提纲：一、双语教学课程体系的重要性1. 双语教学的定义和特点2. 双语教学对高职院校的意义二、高职院校双语教学课程体系的构建1. 课程设置与规划2. 教学团队建设3. 教学资源保障4. 教学评估机制三、双语教学课程体系的优化与发展1. 针对性强化课程建设2. 培养双语教学师资队伍3. 与企业合作，实践性课程的开发四、结语---双语教学课程体系的构建双语教学已经成为当前世界教育领域的一项热门话题。
在高职院校，双语教学有助于学生提高英语水平，同时也可以提高学生就业竞争力。
双语教学是指在教学过程中，使用两种语言进行教学，旨在培养学生的双语应用能力。
在高职院校，双语教学的意义更加突出。
高职院校双语教学有利于提升学生的综合素质和就业竞争力。
如今，随着全球化进程的不断加快，良好的英语水平已经成为很多行业和企业对求职者的基本要求。
高职院校的双语教学课程体系的构建势在必行。
1. 课程设置与规划高职院校的双语教学课程体系的构建首先需要对课程进行全面的规划和设置。
这需要教育管理者和专业教师充分考虑学生的实际需求和专业特点，确定双语教学的课程设置和计划。
这涉及到从教学内容、教学方式、教学资源等方面的深入研究和探讨，以使课程设置和规划更加科学合理。
2. 教学团队建设高职院校双语教学课程体系的建设需要具备一支由专业教育人员和双语教学专家组成的教学团队。
这样的教学团队需要具备丰富的双语教学经验和教学实践能力，以确保教学质量和效果。
教学团队的建设也需要不断加强团队协作和沟通，以提高教学质量和效果。
3. 教学资源保障为了确保高职院校双语教学课程体系的构建顺利进行，同时还需要充分保障教学资源。
这包括教学用书、教学设备、教学场地等。
特别是对于相关的教学工具和材料，需要确保其在数量和质量上的充足和合理。
4. 教学评估机制高职院校双语教学课程体系的构建需要建立科学的教学评估机制。
这些评估机制可以包括学生学习情况的跟踪评估，教师教学效果的考核评估等。
大学双语课程建设质量标准
双语课程指列入学校培养计划的、使用高质量的外文教材并且外语授课课时达到该课程学时50%及以上的课程，外语课除外（语言类专业的语言专业课程除外）。
为促进双语课程建设，提高双语教学水平，提高学生专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力，培养学生国际视野和竞争能力，促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展，特制定本标准。
一、双语课程建设要求
双语课程要求教师注重双语教学模式的改与创新，提高双语教学水平；注重教学方法和手段的灵活运用；注重精心选择教学内容与教材；注重提高学生专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力；注重促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展；要体现现代教育思想，融外语与学科知识教学于一体，恰当运用现代教学技术、方法与手段，具有鲜明特色和辐射推广作用。
1.课程基本要求
双语课程应具有较好的建设基础，修习该课程的学生具有较好的外语基础，双语教学效果良好。
2.师资队伍要求
课程的负责人原则上要有出国留学、进修学习的经历，具有讲师以上职称。
课程组成员结构合理、外语水平较高、教学水平和教学效果好。
二、双语课程建设质量标准
《XX大学双语课程建设质量标准》见附件1。
附件1
XX大学双语课程建设质量标准。
关于高校双语课程教学的几点思考高校双语课程教学是指在教学过程中同时使用两种语言进行教学。
随着全球化的发展和对多语种能力的需求日益增长，越来越多的高校开始实行双语课程教学，以提高学生的语言能力和跨文化交流能力。
以下是我对高校双语课程教学的几点思考：一、教学目的要明确高校双语课程教学的最终目的是让学生掌握两种语言，为未来的跨文化交流打下基础。
因此，在制定教学目标时，必须要明确学生需要掌握哪些语言技能，如听、说、读、写、翻译等。
同时，还需要考虑到教学内容的实用性，以及不同语言交流场景下学生的使用需求。
二、师资力量要充足高质量的双语课程需要具备双语教学经验和语言专业背景的教师。
双语教师需要具备较高的语言水平，同时还要了解两种语言和文化的比较，实现双语教学的平衡。
因此，高校需要招聘和提供培训，以增强师资力量，保证教学质量和效果。
三、教学材料要多样化对于双语课程的教材，不能仅限于单一的语言或文化，而应充分利用现有的资源和多种语言和文化的材料。
这样，能让学生更好地掌握双语知识，同时了解两种语言和文化的异同，从而更好地建立跨文化交际的桥梁。
四、课程设置要合理高校各个专业的课程设置千差万别，双语课程在课程设置上也需要根据不同专业和不同文化背景的学生的需求进行合理安排。
例如，在一些涉及国际贸易和跨文化沟通的专业中，可以设置英汉比较文化等课程；同时，在纯科技和理工类专业中，则可以增加对专业英语的教学内容。
这样，能更好地提高学生的专业素养和语言能力。
五、教学评估要重视高校双语课程教学需要对学生的语言语法、词汇量、流利度等能力进行全面评估，以便及时发现和改正不足之处，提高双语课程教学质量。
同时，教学评估也包括对双语教师的专业素养和教学能力的评估，以更好地促进双语课程教学的发展。
总之，高校双语教学虽然在现阶段的发展还面临着不少困难，但是由于双语课程教学能够有效地提高学生的语言、文化和跨文化交流能力，未来高校双语课程教学的发展前景非常广阔。
国际化合作办学背景下的双语课程教学探索与实践一、国际化合作办学的背景随着全球化的不断深化和教育国际化的趋势，越来越多的中国高校开始与国外学府合作办学。
这种国际化合作办学模式通过引进外国先进的教育理念和教学资源，为中国高等教育培养具有国际视野和跨文化交流能力的复合型人才提供了新的途径。
与此面对国际合作办学的挑战，中国高校也需要在教育教学方面进行改革，提升教育教学质量，满足更加复杂多样化的教育需求。
二、双语课程教学的理论基础双语课程教学的理论基础主要包括双语教育理论、跨文化交际理论和语言习得理论。
1. 双语教育理论双语教育理论认为，通过双语教学可以使学习者在两种语言环境中获得语言输入，促进他们的双语语言能力的发展。
双语教学可以提供更加丰富和多样化的语言输入，有利于学生语言能力的全面提升。
双语教学还能够培养学生的双语思维能力和语言切换能力，使他们能够更加自如地在两种语言环境中进行交流和思考。
2. 跨文化交际理论跨文化交际理论认为，在全球化背景下，跨文化交际能力已经成为一种重要的能力。
双语课程教学可以为学生提供更多的跨文化交际机会，促进他们的跨文化交际能力的发展。
通过双语课程教学，学生可以接触到更多不同文化背景的知识和信息，拓宽他们的国际视野，增强他们的国际竞争力。
3. 语言习得理论三、双语课程教学的设计与实施策略在开展双语课程教学时，需要根据具体的教学目标和学生特点进行教学设计，同时制定相应的教学策略，以保证教学效果的实现。
1. 教学设计在教学设计方面，需要从课程设置、教学内容和教学方法等方面进行设计。
需要明确双语课程教学的教学目标，确定学生需要掌握的语言能力和专业知识。
需要根据学生的语言水平和学科特点，合理安排双语课程的设置和内容，确定双语教学的语言比例和教学内容比例。
需要选择合适的双语教学方法，包括双语对比法、双语并用法、双语交替法等，以便有效地促进学生的语言和专业知识的学习。
2. 教学实施在教学实施方面，需要注重教师的语言运用水平，提高教师的双语教学能力。
对地方高校工商管理类双语课程教学模式标准化的研究发表时间：2011-05-03T11:42:18.700Z 来源：《学园》2011年02月中旬供稿作者：胡俊峰[导读] 许多地方高校工商管理类双语课程的开设尚处于试验与探索阶段。
胡俊峰南通大学商学院【摘要】许多地方高校工商管理类双语课程的开设尚处于试验与探索阶段。
由于师资缺乏、教学方法僵化等原因，导致工商管理类双语课程的教学质量得不到保证；而社会用人单位对于高校培养高素质管理人才的迫切需求，促使地方高校建立创新的标准化双语课程教学模式，涵盖工商管理类双语课程的教学指导思想、课前预习课后复习、课堂教学和课程考核各教学环节，并使各个教学环节能有机衔接。
该教学模式以提高学生专业素养、英语能力、基本技能为目标，在短期内，可迅速提高地方高校工商管理类双语教学质量，并为双语课程教学改革与创新奠定坚实基础。
【关键词】地方高校工商管理类双语课程标准化教学模式【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）02－0002－03一引言随着全球经济一体化进程的加快，中国与外界的经贸、技术、文化等的交往越来越频繁，社会对于能熟练运用外语且具有较强专业素质的工商管理类人才的需求日益激增。
为此，教育部也多次发文，要求高校使用英语或其他外语进行专业课或专业基础课的教学，所开设的双语课程要与国际接轨。
而工商管理类课程以其实践性、应用性较强的特性，成为许多高校开设双语课程的首选。
双语课程的开设将提高管理类专业学生在商务活动中应用外语和专业知识，解决实际问题的能力；使学生的知识结构与国际接轨，满足社会用人单位对复合型人才的需求。
目前，许多地方高校也在尝试开设工商管理类双语课程，但由于优秀师资缺乏以及学生英语水平的参差不齐，双语教学的质量与效果并不明显。
为了切实提高地方高校工商管理类双语课程的教学水平，应该从地方高校的现状出发，从规范双语课程的标准化体系入手，逐步提升工商管理类双语教学的教学水平。
二工商管理类双语课程的教学特点——以《商务谈判》双语课程为例双语教学的目标是使学生同时使用母语与英语进行思维，能根据实际对象与工作环境的需要，在两种语言之间进行切换。
双语教学强调在学习非语言学科类知识的同时习得外语，强调师生之间在课堂上运用外语进行交流与互动；通过汉英两种语言系统、语言文化的联系与对比，来促进英语教学实施，提升学生英语实践能力，而汉语作为辅助手段贯穿于整体教学过程。
以《商务谈判》课程为例，其教学目标是通过课程教学提高学生进行商业沟通技能，达到培养学生在其专业领域中具备扎实的商务谈判理论基础和较强的谈判实践操作能力，从而为今后从事各项商业活动，提供辨证的思维方法和决策工具。
因此，《商务谈判》双语课程是具有实践性强、英语运用广泛、教学手段多样化的特点；通过对课程内容的整合和教学方法的改革，以实现双语课程标准化的目标，切实提高学生运用英语和商务谈判的基本原理与方法进行国际商务谈判的能力。
笔者根据多年从事《商务谈判》双语课程教学的经验，将工商管理类双语课程教学概括为以下特点：（1）以小组案例讨论或情景模拟为主的教学互动模式替代传统的讲授为主模式；（2）掌握专业知识与技能学习是根本目标；（3）运用英语进行师生互动是管理类课程双语教学的必要手段；（4）以中英文讲解重点、难点内容，其他以英文表述为主的教学流程；（5）基本技能衡量与基础知识考试相结合的课程教学考核环节。
三地方高校在工商管理类双语课程教学模式中存在的问题由于地方高校师资力量相对薄弱，学生英语基础参差不齐，双语教学考核评估体系缺位等原因，导致双语类课程教学中存在一些薄弱之处，影响了双语课程的教学质量。
1．青年教师缺乏教学经验，照本宣科现象严重，导致教学模式僵化目前许多地方高校都在尝试开设管理类双语课程，教学师资主要由“海归”青年教师担当。
他们虽然英语水平较高，但教学经验缺乏，对课程教学的难点、重点把握不够，课堂教学只是一味地照本宣科，满堂灌，缺乏与学生的交流与互动，导致学生学习兴趣不高，英语水平与专业知识都未获得提升，达不到双语教学大纲的要求。
2．教学过程中，教师中英文运用的方式方法、切换时机、运用比率不当按照工商管理类双语课程要求，课堂教学使用英文的比例不低于50%；但实际教学中，英语使用比例往往达不到要求；而且，在中英文教学分配比例方面，未能突出重点，对于学生应知应会的专业词汇和基本知识点，往往忽略用英文解释，导致双语教学的英语教学重点不突出，使双语课程达不到效果。
另一方面，教师在教学中中英文切换方式不正确，导致学生英语思维的不连贯，影响双语教学效果。
3．未能发挥班级教学的特点，实现学生间的互动，促进共同提高在一个教学班级中，学生英语水平有高有低是正常现象，而班级教学的优势在于同学之间比较熟悉，学生之间可以互相帮助，共同提高。
但在实际课堂教学中，教师往往只关注那些英语基础好，能跟上教师节奏的学生，从而导致部分英语基础较弱的学生边缘化，使他们进一步产生畏难情绪，逐渐丧失对双语课程的兴趣。
4．缺乏对学生课程预习和课后复习的明确指导，导致课程教学综合效率较低教师在课程教学中缺乏对课程预习的重视，预习内容布置不明确，这导致学生在双语课程课堂教学中对专业词汇反应迟钝，影响学生对当堂课程知识要点的掌握；同时，由于学生缺乏必要的词汇与知识准备，导致案例教学和情景模拟教学等创新教学模式的课堂实施效果不佳。
另一方面，课后复习阶段，教师以布置含知识点的客观型作业为主，缺乏安排以培养学生创新能力、基本技能与基础知识为目的的小组课程作业，使得课后复习环节的综合效果不明显。
5．教学手段单一，尚未能将公共英语教学方法移植到双语课程的教学环节中目前双语课程教学主要采用PPT多媒体教学为主，但教学方法与手段单一，不能根据不同教学内容，匹配不同教学方法。
例如公共英语中的情景式教学、反馈式教学、交互式教学等都是比较成功的教学方法，如果将其与双语课程具体内容相融合，会使学生感到不陌生，并能够迅速进入英语环境状态去习得专业知识。
6．课程考核仍采用试卷考核的传统方式，不能真实反映教与学的效果双语课程的考核仍采用试卷考试为主的方式。
以笔者所在的南通大学为例，双语课程的试卷考试占70%，平时作业和课堂表现占30%，而试卷内容主要以客观题为主。
这忽视了对学生基本技能、创新和实践能力的考核。
而从《商务谈判》课程本身而言，学生谈判基本技能与创新能力的提高则是教学要求的关键。
四建立地方高校工商管理类双语课程标准化教学体系的必要性1．双语课程教学模式标准化，充分体现双语教学的指导原则和培养学生创新思维的教学理念双语课程教学中对中英文讲授比例的合理安排，强化了双语教学中英语为主导语言、中文为辅助语言的概念，体现了工商管理类双语课程教学应以学生理解和接受专业内容为主的指导原则。
同时，双语教学模式标准化使各教学环节有机相连，重视教学互动环节，强调启发式教学，培养学生自发性的学习和思考习惯，培育学生的创新性思维。
2．双语课程教学模式标准化可有效解决地方高校双语课程师资缺乏问题教学模式的标准化可以使地方高校双语师资不过度依赖于“海归”教师。
事实上，地方本科院校的专业课教师都基本能达到英语六级水平，他们只要课程准备充分，按照标准化教学模式实施，尽管可能在语言、语调方面有所欠缺，但仍能够实现教学目标，即培养学生利用英语思维习得专业知识的能力。
标准化教学模式在教学实践中不断完善、创新，使青年教师在双语教学中有章可依，更有利于地方高校培养双语课程的后备师资人才。
3．双语课程教学模式标准化使课程教学质量更具有一致性，教学各环节更顺畅教学模式标准化对于地方性高校而言，解决了在双语教学试验阶段教学质量无法控制的问题，使教学质量基本得以保证，基本达到教学大纲的培养目标，并为双语教学的改革与创新奠定基础。
同时标准化也使得课程教学各环节联系紧密、可控，充分发挥各教学环节在双语教学中相辅相成的作用。
4．双语课程教学模式标准化有利于学生形成系统性知识架构体系教学模式标准化，使英语基础相对薄弱的学生在学习过程中逐步被影响，通过循序渐进，逐步培养起用英语思考专业知识的习惯；从而在学习过程，逐步融入其中，英语实践能力得以逐步提升，并建立起系统化的以英语为平台的专业知识架构体系。
五建立标准化双语教学体系的措施——以《商务谈判》课程为例1．根据学生认知发展规律，建立循序渐进的教学指导思想双语课程教学方法应与地方高校学生的学习能力、英语水平相适应。
在一个教学周期内，应遵循循序渐进的原则，照顾到多数学生对双语课程的适应性。
在教学初期，采用“渗透”的方式，让学生在公共英语基础平台上接触专业英语，增强学习的动力与兴趣，并主动地学习专业知识和扩充专业词汇量。
例如，简单的概念、专业名词用英语解释，重要的理论和复杂的模型可用中文进行深入分析及讲解，而用英语进行补充说明；教师英语语速尽可能慢一些，尽可能采用初级英语用词。
在教学中期，采用“整合”的方式，让学生学会用英语来表达中文内容。
教师在课堂教学中，很自然地将汉语和英语整合起来，交替使用，互为主体，通过教师与学生磨合，引导学生自然地用英文表达思想，从而使双语课堂上英语的使用成为一种自然流露。
在教学后期，在学生已完全适应了老师的语音、语调和授课方式后，采用“思维”的方式，使学生在学习、使用英语的过程中形成英语思维。
此阶段教师应努力创造良好的“英语环境”，培养学生用英语思考解答问题能力。
如尽可能使用精炼简洁、发音标准的英语，辅之以形体动作，直观、形象地讲授教学内容；充分利用多媒体教学手段等。
2．以课前预习环节为基础，提高课堂教学的效果应重视双语教学过程中学生课前预习的作用。
课前预先安排、布置当次课堂教学所需要涉及的专业词汇、专业表达方式，让学生在课前加以熟悉了解；预先布置当次课堂教学需要讨论的案例和模拟谈判情景，让学生以小组的形式，预先进行讨论、背景资料的收集与整理。
这不仅有利于学生在课堂教学中掌握知识难点和重点，而且可以提高互动教学、启发教学等创新教学法的教学效果。
因此，可考虑建立双语教学网络学习平台，教师将预习任务和复习内容，发布在平台上，方便学生自主学习。
3．以课堂教学环节标准化为重点，强化学生构建课程知识体系架构（1）通过学生分组，建立互动教学的基础单元。
以一个班40个学生为例，可分为5~6个组，在自愿的基础上采取差异水平组合，每个学习小组内都有英语基础较好的学生，作为种子成员，便于学生开展模拟谈判和案例讨论；同时要求小组内每个学生都要有展示的机会，培养学生的团队合作与适应能力。
通过小组成员间的协作互动，把小组间竞争变成内在动力，逐渐将学生由被动转为主动，积极参与到学习过程中来。
（2）合理安排教师讲授环节和教学互动环节的时间与内容。
