《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》说明

上海市中小学英语课程标准修改稿一、导论课程定位上海正在建设成为国际性的大都市.外语水平是衡量一个城市综合实力和国际化程度的一种标志.英语是现代知识信息的重要载体,是通向世界的桥梁,因此,英语已经成为了全社会关注的学科.掌握外语是上海市民应具备的基本素质英语是中国中小学的一门主要外语，也是上海基础教育的一门主要课程英语课程的本质特征是知识与人文的统一，工具与实践的统一学生通过英语学习和语言实践活动,不但逐步掌握英语知识和技能,培养和提高语言综合运用能力,而且拓展视野,汲取知识,发展个性和提高人文素养,为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础.2.课程理念(1)为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好基础提高学生的社会交际能力以适应多元文化背景是时代的要求，而英语课程是重要的学习资源。

为此，英语课程改革必须重视和培养学生的英语能力，以适应现代社会的要求，为学生提供丰富的语言交际机会，帮助他们掌握适当的沟通方法，促进思维的发展，为他们进一步认识世界、适应社会打下良好的基础。

(2)为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程我们必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。

英语教学应强调以学生为主体。

它既要面向全体学生的基本目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，从而提高不同学生的英语能力，保证学生形成适应时代发展的个性(3)为学生提供具有生活性,时代性和文化性的课程内容英语学习是一个知识积累和能力实践的过程，要求课程内容适当，英语课程的学习材料要贴近学生和社会生活的实际，富有时代气息，以提高学生的个性修养、审美情趣和文化情趣为目标，从而促进学生的自我发展和终身学习(4)为学生营造良好的英语课程实施环境外语学习中缺乏良好的环境氛围是不同于母语学习的一个重要特征。

因此，我们必须优化英语课程的实施过程，注重创造良好的英语学习环境。

英语教学应以语言知识和技能为基础，提高学生的综合语言应用能力，加强与信息技术的整合，处理好学习与习得的关系，以学促学，拓展学习时间和空间，提高英语教学效率(5)为促进学生学好英语建立多元而有层次的激励性评价制度改革英语课程评价体系不仅是推进英语教学改革的必要措施，也是尊重英语学习规律的重要体现。

《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》说明（社会版）上海市中小学第二期课程教材改革已经全面推进。

外语学科的教学改革正在不断深入发展。

外语课程的性质、地位、功能，外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的评价、师训、环境等一系列问题倍受关注。

现就外语界和社会上共同关心的一些问题进行讨论,共同切磋。

1．一期课改的英语教材已基本熟悉,为什么要进行二期课改？从1988年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得了瞩目的成就。

英语教学改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教学模式，提出了“知识和能力并重”的教学理念。

然而在实践中发现，实际上我们原先心目中的“能”，还是局限在课堂和学校范围以内的、用于应付书面考试为主的技能，学生的能力并没有在学以致用上得到充分体现。

因此，我们必须从上海的城市定位和社会经济发展趋势对英语的需求这样的高度来重新思考上海的外语教育。

这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必要性和必然性。

通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考，我们至少明确了外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的应用性，真正把外语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。

现在有许多学生利用假期到国外学习、探亲或旅游的机会越来越大越多，按学生自己的体会，他们觉得课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的，因为课本中不但学了在什么场合说什么，而且也教了怎样填写登记表等生活常识，学生们不但能够独立交流，而且可以充当父母的翻译。

2．英语新教材有什么明显特点？在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。

因此，《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》在规定了各学段语言知识的同时,强调学习素材和其呈现形式的优化。

英语教材在课程标准的指引下，同样加强了主题、素材、活动的设计。

上海中小学英语课程标准中小学英语课程按12年一贯制进行设计，分为一至五年级，六至九年级和十至十二年级三个阶段.每个阶段设置共同性的基础型课程，以及满足不同学生发展需要的拓展型课程"课程目标"提出中小学英语课程12年的培养总目标以及三个阶段逐步递进的分目标，并具体体现在相应的学习内容要求中，组成英语课程的目标系统，要求涵盖知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观等三个方面"学习内容"规定相关的基本素材，主要形式等，对词汇的数量选择与规定提出原则性意见；"学习要求"则按"听"，"说"，"读"，"写"，课外"视听量"和课外"阅读量"等项目，提出比较具体的分级目标上海高中阶段（10-12面积）课时分配小学，初中和高中三个阶段的阶段目标各分为两个等级，共六级。

三、五级是学段毕业要求学生的语言能力和态度情感两个方面的分级描述学习要求课程设置规定高中阶段拓展型课程三年累计170课时，建议学校作如下安排:十年级(高一年级)为60课时，十一年级(高二年级)为70课时，十二年级(高三年级)为40课时。

为达到拓展型课程的相关要求，建议学校开设口译、戏剧表演、科普原著阅读、文学原著阅读、海报制作、广告设计等课程，供学生选择。

3素材与呈现形式功能意念5语言知识词法句法部分略词汇量说明:1.本词汇量表的计算公式为:T(总词汇量) = K(核心词汇量)+ X(扩展词汇量)K为核心词汇量,是常量,有相对固定的词汇表(参见附表六),要求能掌握运用；X为扩展词汇量,是指除核心词汇量K以外,学生学得和习得的其他词汇(含核心词汇表内词汇)的数量,只有下限,没有上限；要求理解；没有固定的词汇表,具体的词汇可由各教材的编写者和学校教师选定.X是变量,因此K和X的总和,即T(总词汇量)也是变量.2.三级以上的累计量是一个范围，而不是一个简单数字，即并不是前面几级量的累加。

《上海市中小学英语课程规范（征求意见稿）》说明（社会版）上海市中小学第二期课程教材改革已经全面推进。

外语学科的教案改革正在不断深入发展。

外语课程的性质、地位、功能，外语教育和教案的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的评价、师训、环境等一系列问题倍受关注。

现就外语界和社会上共同关心的一些问题进行讨论,共同切磋。

1．一期课改的英语教材已基本熟悉,为什么要进行二期课改？从1988年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得了瞩目的成就。

英语教案改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教案模式，提出了“知识和能力并重”的教案理念。

然而在实践中发现，实际上我们原先心目中的“能”，还是局限在课堂和学校范围以内的、用于应付书面考试为主的技能，学生的能力并没有在学以致用上得到充分体现。

因此，我们必须从上海的城市定位和社会经济发展趋势对英语的需求这样的高度来重新思考上海的外语教育。

这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必要性和必然性。

通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考，我们至少明确了外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的应用性，真正把外语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。

现在有许多学生利用假期到国外学习、探亲或旅游的机会越来越大越多，按学生自己的体会，他们觉得课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的，因为课本中不但学了在什么场合说什么，而且也教了怎样填写登记表等生活常识，学生们不但能够独立交流，而且可以充当父母的翻译。

2．英语新教材有什么明显特点？在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。

因此，《上海市中小学英语课程规范（征求意见稿）》在规定了各学段语言知识的同时,强调学习素材和其呈现形式的优化。

英语教材在课程规范的指引下，同样加强了主题、素材、活动的设计。

上海市中小学英语课程标准上海市中小学英语课程标准是根据国家教育部颁布的《中小学英语课程标准》和《中小学英语课程标准解读》的基础上，结合上海市的实际情况和教育需求而制定的。

该标准旨在为中小学英语教学提供指导，促进学生全面发展，提高英语教学质量，培养学生的英语综合运用能力。

一、课程目标。

上海市中小学英语课程标准的目标是培养学生的英语语言能力、文化意识和跨文化交际能力。

具体包括：1. 培养学生的听、说、读、写能力，使其能够流利地运用英语进行交流；2. 培养学生对英语国家文化的认知和理解，提高跨文化交际能力；3. 培养学生的自主学习和合作学习能力，提高终身学习的意识和能力；4. 培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

二、课程内容。

上海市中小学英语课程标准的内容包括语言知识、语言技能和语言情感三个方面。

1. 语言知识，包括词汇、语法、句型、语音、语调等方面的知识。

学生应掌握基本的词汇量和语法知识，能够正确地理解和运用这些知识。

2. 语言技能，包括听、说、读、写四项技能。

学生应在实际语境中练习和运用这些技能，提高英语交际能力。

3. 语言情感，包括对英语学习的态度、兴趣、情感等方面。

学生应培养积极的学习态度，增强对英语学习的兴趣和情感投入。

三、教学方法。

上海市中小学英语课程标准强调以学生为中心的教学方法，注重培养学生的综合运用能力和创新精神。

教师应采用多种教学手段，包括情境教学、任务型教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

四、评价标准。

上海市中小学英语课程标准的评价标准包括学业水平测试、学业水平评价和综合素质评价。

通过这些评价手段，可以客观地评价学生的英语学习水平和综合素质，为学生的学习和发展提供有效的反馈和指导。

五、教材选用。

上海市中小学英语课程标准要求教师根据学生的实际情况和学习需求，灵活选用教材，注重教材的多样性和实用性，使教学内容紧密结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。

六、教学资源。

上海市小学英语课程标准上海市小学英语课程标准是根据国家教育部颁布的《义务教育课程标准》和《小学英语课程标准（实验）》的基础上，结合上海市实际情况，制定的一套规范性文件。

该标准旨在规范小学英语教学，促进学生全面发展，提高英语教学质量，为学生的英语学习提供有效的指导和支持。

一、课程目标。

上海市小学英语课程标准的首要目标是培养学生的英语语言综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面。

其次是培养学生对英语学习的兴趣和自信心，使他们能够在日常生活中运用英语进行交流。

另外，该标准还强调了培养学生的跨文化意识和综合素质。

二、课程内容。

根据上海市小学英语课程标准，英语课程内容主要包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面。

通过这些内容的学习，学生将能够掌握基本的英语语言知识和技能，能够进行简单的日常交流，并且能够阅读简单的英语文章和书籍。

三、教学方法。

上海市小学英语课程标准提倡以学生为中心的教学方法，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。

教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动，注重任务型教学和情境教学的实施，使学生能够在真实的语言环境中学习和运用英语。

四、评价标准。

上海市小学英语课程标准明确了对学生英语学习成果的评价标准，主要包括语言能力、学习策略、情感态度和文化意识等方面。

评价应该注重学生的实际表现和发展潜力，注重综合评价，避免简单地以分数来评价学生的英语水平。

五、教学资源。

上海市小学英语课程标准还对教学资源提出了一定的要求，包括教材、教具、多媒体设备和教师队伍等方面。

教材应该符合标准要求，教具和多媒体设备应该能够有效支持教学活动的开展，教师队伍应该具备较高的英语教学水平和教学经验。

六、课程实施。

上海市小学英语课程标准的实施需要全面落实到各个学校和教师。

学校应该根据标准要求，合理安排教学计划，提供良好的教学条件；教师应该根据标准要求，合理设计教学活动，注重培养学生的实际语言运用能力。

总之，上海市小学英语课程标准的制定是为了规范小学英语教学，提高教学质量，促进学生的全面发展。

2021年第1期外语测试与教学Jan2021Foreign Language Testing and Teaching[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-1167(2021)01-0021-07口语测评在大规模高利害考试中的实践以上海高考英语听说测试为例徐　雯提要:口头表达,即 说”,是语言技能中不可分割的一部分,对语言能力的测评也应当包括对这一技能的测评㊂长久以来,如高考这样的高利害考试并未将口语测评直接纳入其中㊂随着技术的进步和新时代的要求,上海新一轮高考改革将口语测评通过听说测试板块纳入高考㊂本文以上海高考英语听说测试为例,从考查目标㊁考试结构㊁命题㊁阅卷及技术保障等方面具体阐述在高考中实施口语测评的实践,分析口语测评带来的正面影响及相应的问题,并展望未来高考口语测评进一步改进的方法㊂关键词:上海高考英语;口语测评;听说测试Abstract:Speaking is an indispensable element of language ability,which means speaking assessment should be included in a test intended to test examinees’language ability.However,speaking assessment has long been absent in Gaokao,a high⁃stake test.Fortunately,with the development of technology and the demand of the new era,speaking assessment has been integrated into Shanghai English Gaokao in the name of Listening and Speaking Test in the new round of Gaokao reform.By taking Shanghai English Gaokao Listening and Speaking Test as an example,this paper illustrates how speaking assessment is used in high⁃stake tests like Gaokao in terms of construct,test structure,item writing,rating and technical support.Besides,this paper also analyses the positive impacts that speaking assessment has brought about as well as some problems,and foresees the new direction of speaking assessment in Shanghai English Gaokao.Key words:Shanghai English Gaokao;speaking assessment;Listening and Speaking Test1.引言口头表达,即 说”的能力,是语言技能中不可或缺的一部分,对于语言能力的测评也应当包含对 说”这一技能的考查㊂遗憾的是,长久以来,口语测评一直缺席大多数考试,在如高考之类的大规模高利害考试中更为鲜见㊂随着时代的发展和要求,上海高考英语借助科技的发展成果,在新一轮高考改革中将口语测评纳入高考外语科目,设立上海高考英语听说测试,实现了高考这一大规模高利害教育考试中口语测评零的突破㊂2.听说测试纳入上海高考英语的时机上海1985年开始自主高考命题;90年代中期开始实施人人对话的英语口试,即面试型口试,但考试成绩仅作为部分专业录取的参考依据;2000年开始实施计算机辅助的英语口试(徐欣幸2005),即人机对话型口试,虽然考生人数较之前有很大增长,但考试成绩依然未纳入总分,仍然只是录取的参考依据(郑方贤,徐雯2019);直到2017年,借助新一轮高考改革的良机,听说测试成绩以10分计入高考英语150分总分,口语测评才正式成为高考的一部分㊂多年来,大规模高利害考试未将口语测评包括在内有其在可实施性和公平性方面的考虑㊂外语测试与教学　2021年第1期一方面,口语测评需要人力㊁物力的支持㊂面试型口试之所以很难在大规模考试中实施,正是因为受到人力㊁场地的限制,无法在短时间内让所有考生完成测试㊂科技发展使得人机对话型口试成为可能,也在一定程度上解决了面试型口试实施受限的问题,但所有考点必须配备符合系统要求的电脑㊁耳机等设备,在经济上是一个不小的负担㊂而电脑等设备还存在出现故障的可能,需要有充分的预案来应对,否则会大大影响考试结果的公平性,这些都限制了口语测评在大规模高利害考试中的实施㊂另一方面,正是由于设备的限制,无论是面试型口试还是人机对话型口试,都无法同时向全体考生施考,必须分批完成㊂为保证考试的公平性,每次考试往往采用多套题确保批次在后的考生不会从批次在前的考生那里获得考试相关信息,这带来了另一个问题,即不同套试题之间是否有差异,是否存在可比性㊂这些公平性问题也导致了大规模高利害考试迟迟不实施口语测评㊂鉴于高利害考试对教学的反拨作用,如果仅仅因为上述技术性问题就不在高考中实施口语测评,对高中阶段教学必然产生负面反拨作用,极有可能导致学校部分或完全忽略口语教学,甚至造成学了多年英语仍无法开口的 哑巴英语”的现象,这无疑不利于学生英语能力的发展㊂随着改革开放的深入,人们越来越意识到学好英语对于国家㊁社会㊁个人发展均有重要意义(郑方贤,徐雯2019),而能够用英语讲好中国故事,让世界了解中国也成为时代的要求,要实现这一目标,培养当代公民的英语口语能力也是必要条件之一㊂因此,在尽可能确保可实施性和公平性的基础上,将口语测评方式纳入高考是比较行之有效的做法㊂国务院(2014)发布的‘国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见“及之后上海市政府(2014)发布的‘上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案“标志着上海作为高考新一轮改革试点省市之一正式进入改革的轨道,上海高考改革明确提出将听说测试成绩计入高考总分㊂借着改革的春风,上海设立了200多个标准化考场,统一配备电脑㊁耳机等考试设备,解决了硬件的问题㊂在实行多年人机对话型高考口试经验的基础上,上海教育考试院进一步优化了命题组卷的方式,从一定程度上解决了不同套试题可比性的问题,而科技的发展使得人工智能参与考试阅卷成为可能,大大减轻了阅卷的压力㊂所有这一切都使得上海将听说测试正式纳入高考英语水到渠成㊂3.上海高考英语听说测试的考查目标及试卷结构3.1考查目标的确立Bachman&Palmer(2010)提出了 target language use(TLU)domain”这一概念,即目标语言使用领域,认为测试所考查的语言能力与考生实际语言运用的场景越一致,通过该测试对考生语言能力的推断就越准确,有助于提高考试的效度㊂在设计上海高考英语听说测试时,我们运用这一理念,依据高校人才选拔要求和国家课程标准(教育部考试中心2019),确定了上海高考英语听说测试考查的能力目标及考查这些能力的具体任务形式㊂2014年进行新一轮高考改革考试方案设计时,上海高中阶段实施的课程标准为‘上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)“(以下简称 上海课程标准”),上海高考英语也以这一标准为依据㊂从高校人才选拔要求角度看,考生通过高考进入高校后,用英语进行交流的场景可能包括与英语国家专家就某一话题进行讨论,或在听一段英语讲座后根据讲座内容回答问题或进行讨论㊂这些场景需要考生具备听说综合能力㊂ 上海课程标准”指出,学生学习英语的主要目的是能在学习和生活中使用英语进行交流,而学生在生活中使用英语的场景可能包括向他人询问信息㊁回答信息㊁叙述或描写一个场景或表达观点等,高中毕业生需要能具备用英语实现一定交际目的的能力(上海市教育委员会2004)㊂基于上述考量,上海高考英语听说测试考查的能力目标最终确定为:1)能运用所学的语音知识和朗读技能,用正确的语音和语调朗读句子和文章;2)能运用所学的语言意念㊁功能,根据情景要求进行询问以获得所需的信息;3)能对人物或事件进行口头描述㊁解释或评述;4)能听懂日常会话用语,并对此做出应答;5)能根据所听材料内容回答问题,并表达个人的观点㊁感受或作出评论㊂3.2试卷结构对应上述考查目标,试卷结构确定为两大部分六小项,如表1所示㊂表1　上海高考英语听说测试试卷结构大题结构题量计分考查的能力目标说朗读句子2题1分1朗读短文1题1分1情景提问2题2分2看图说话1题 1.5分3听说快速应答4题2分4听短文回答问题2题 2.5分5合计12题10分3.3考试设计的解释根据能力目标及试卷结构,可以发现:1)虽然所有的口头表达都需要考生掌握相应的语音知识,上海高考英语听说测试依然通过单独的朗读任务直接考查语音知识,但其他与 说”相关的语言知识,如功能㊁意念等,则通过具体的交际任务间接考查㊂这主要是因为,在通过听课㊁访谈等方法了解高中英语教学的过程中,我们发现教师普遍认为正确掌握语音知识非常重要,但是学生却往往不愿意开口读最基本的单词或课文,从而影响了他们在实际交际中的表现㊂因此我们希望借助考试的反拨作用,倒逼学生从基础开始提高自己的口头表达能力㊂2)上海高考英语听说测试既考查了单维的口头表达能力,也考查了多维的听说综合能力㊂这主要是根据实际使用场景的多样性决定的㊂考生既有可能不需要与他人交流,只需要表达自己的观点,如做一个课堂展示等;也有可能需要在听懂他人言语的基础上做出回应,如与外籍人士日常交谈等㊂因此,本着真实性原则,考试兼顾了这两种情况㊂3)由于目前的技术还达不到完全模仿人与人之间交流水平的人机互动,上海高考英语听说测试不得不将口头交际中的问和答用两项任务分别考查,即情景提问和快速应答㊂4.上海高考英语听说测试试卷的命制如上文所言,为确保考试的公平性,听说测试会采用多套卷,确保已考和未考的考生之间无法传递信息,但这也就意味着必须要解决不同套试卷之间的可比性㊂业内对这一问题已有很成熟的解决方法㊂如通过前测收集数据,利用IRT模型将每一道试题映射到同一张量表上,组卷时根据既定的考试蓝图从试题库中选择试题,组成一份符合预期的试卷;也可以在考试结束后,将所有考生分数进行等值处理,报告一个经过处理的量表分㊂遗憾的是,出于保密要求,高考无法通过前测收集数据;而高考必须向考生报告卷面原始分而不能使用量表分,因此,这口语测评在大规模高利害考试中的实践 以上海高考英语听说测试为例外语测试与教学　2021年第1期两种方法都无法用于上海高考英语听说测试㊂这意味着,要解决不同套试卷之间可比性的问题,只能在命题阶段尽可能地实现多套试题之间的一致性㊂为此,我们采取了以下措施:1.针对每一题块制定了详细的命题细则㊂以朗读句子为例,其命题细则包括:1)句子的词数;2)句子中单词的平均字母数;3)句子的平均音节数;4)符合发音规则的生词出现的位置㊂详细的命题细则确保了同一题块中的试题在这些方面基本一致,组卷时不同试卷该题块的试题就具有了一定的可比性㊂2.命题专家按照题块分组进行命题,每位专家只负责 说”与 听说”两个题块中的一个,这样的命题方式有助于命题专家更娴熟和精准地把握命题细则,也能够更好地在同一题块中命制出基本一致的试题㊂3.设置一些量化参数供组卷使用㊂由于无法通过前测获取试题难度㊁区分度等定量属性,我们尝试将试题的一些定性属性量化,如请专家组对上海课程标准中列出的话题按照学生的熟悉度进行打分(1 5分别代表 最不熟悉”到 最熟悉”)㊂通过以上方法在一定程度上实现了多套卷的可比性㊂以2020年7月考试为例,当次考试共启用了10套试卷,其中正式卷6套,卷号为1㊁2㊁3㊁4㊁7㊁8,每套施考于8000名左右考生,4套备用卷(卷号为5㊁6㊁9㊁10)每套施考人数均不到100㊂6套正式卷的得分与英语科目总分的相关系数均在0.8左右(如表2所示),说明在任何一套听说测试卷中,总分高的考生在听说测试中也相应得到了高分,也说明多套听说测试试卷在一定程度上实现了可比较的目标㊂表2　上海高考英语(2020年7月)听说测试成绩均分及与总分的相关系数听说测试卷号与总分的相关系数10.7920.7930.8240.8070.8580.835.上海高考英语听说测试阅卷5.1上海高考英语听说测试的评分标准评分标准是实现考试效度的重要保障之一,只有与考查目标高度匹配的评分标准才能确保考生得分的确反映了试题考查的能力目标㊂因为每一题块的分值不高,故上海高考英语听说测试各部分均采用整体评分法,评分的维度如表3所示㊂表3　上海高考英语听说测试各部分评分维度部分评分维度朗读(句子及短文)发音㊁朗读技能(流利㊁语音语调㊁重读㊁停顿等)情景提问与情景的适切度㊁语言的准确性看图说话与图片的吻合度㊁表述的连贯性㊁语言的精确性快速应答与提问的适切度㊁功能意念的准确性听短文回答问题1内容的准确性㊁语言的精确性听短文回答问题2内容的适切度㊁表述的连贯性㊁语言的精确性5.2上海高考英语听说测试的阅卷流程上海高考英语听说测试的阅卷采用人工和智能阅卷相结合的方式,阅卷流程如图1所示㊂首先,由人工阅卷员对每一套试题中所选取的样本完成正常的两评,阅卷结果供智能阅卷系统学习,这一过程称为定标㊂在设定具体的评分标准并提供尽可能多的参考答案后,智能阅卷系统再次充分学习定标结果,并完成另一部分样本的试阅㊂结果由专家进一步论证,确保智能阅卷系统学习效果良好,并能够很好地运用这一学习结果㊂完成以上两个步骤后,由人工阅卷员和智能阅卷系统分别完成每一位考生作答的一评和二评,如两评误差在设定的阈值范围内,则直接取均分;如超过阈值范围,则由仲裁(人工)对这份作答重新打分㊂总体而言,智能阅卷系统工作状态稳定,内部一致性强,但灵活度不够,因此一旦碰到学习过程中未学到的作答评分可能就会出现问题㊂人工阅卷员灵活度强,但不够稳定,评分可能会受到时间㊁情绪㊁疲劳度的影响㊂因此,人工阅卷与智能阅卷系统的合作可以取长补短㊂但需要说明的是,智能阅卷系统是否能评出合理的分数完全取决于其前期学习是否到位㊂上海高考英语听说测试在启用智能阅卷系统前做了大量的准备工作㊂一方面,我们将多年的考生音频文件供系统学习,让系统能够具备充分识别考生英语发音的能力,提高其语音识别的准确性;另一方面,我们利用2014 2016年三年学业水平考试听说测试的考生作答数据来训练系统,使得其算法能适应目前的考试㊂这些都是阅卷前期的准备工作㊂在每一次考试中,我们尽可能细致地设定参考答案及评分标准,重视定标及专家论证环节,这些环节都是确保智能阅卷系统得以良好运行的重要前提(吕鸣2015)㊂图1摇上海高考英语听说测试阅卷流程口语测评在大规模高利害考试中的实践 以上海高考英语听说测试为例外语测试与教学　2021年第1期6.上海高考英语听说测试的技术保障上海高考英语听说测试采用人机对话形式,属于半直接(semi⁃direct)测试㊂为此,上海共建设了约250个用于听说测试的标准化考场,这些考场分布在全市各区的各个学校,确保所有考生都能在较短时间内抵达考场㊂各考场统一配备了耳麦,都具备身份验证㊁作弊防控㊁视频监控和考试环境独立㊁实时数据检查等功能,确保对所有考生没有偏颇,以实现考试的公平性㊂每场听说测试使用A㊁B两套试卷,每两场考试后启用新的试卷,同时设置备用场,供正常考试过程中发生设备故障的考生使用㊂另外,人机对话的考试形式意味着考生如果希望在考前进行模拟训练,也需要配备相应的设备㊂虽然也有很多商业公司开发了类似的模拟系统供考生使用,但多为付费项目㊂因此,为了让所有考生有公平的机会得到相应的训练,我们从2018年12月起正式上线听说测试在线模拟系统,供具备当次考试资格的考生免费使用㊂7.上海高考英语听说测试的后效、反思与展望7.1后效2017年,上海高考英语听说测试实现了从0到1的飞跃㊂经过四年的实践,听说测试在一定程度上发挥了其对教学的正面反拨作用(侯艳萍2018)㊂在每年对高中的调研中发现,教师基本都对听说测试持支持的态度,认为高考中加入对口语技能的测试使得他们更有理由在课堂中增加口语教学㊂原本课堂教学中常常被忽略的口语教学不仅成为课堂中必不可少的一部分,很多学校更从高一开始就开设专门的口语课程,并安排专门教师进行授课㊂更难能可贵的是,有很多高三课堂还在坚持用英语授课,以期润物细无声地提高学生的口语能力㊂从对学生的调查来看,无论语言能力的高低,也都明显较以往更注重口语的训练㊂7.2反思与展望通过四年的实践,我们也发现了听说测试目前存在的一些问题:1)10分的分值在整卷中占比低,部分学校和老师在熟悉测试方式后,会比较功利地因为其分值低而在课堂中忽略这一技能的培养;2)区分度不够明显,如最后一题仅仅要求考生针对某一话题讲至少3句话,对于口语能力强的考生而言没有足够的发挥空间;3)囿于技术的限制,无法实现和现实生活中更为相似的交际过程㊂着眼于上述问题,在不久的将来,我们准备在以下方面做出更多的尝试:1)通过技术真正实现通过完整的交际过程来考查口语表达能力,实现问答整合的多轮话轮的交流,但这首先需要技术手段使人工智能能够识别考生的作答并做出相应的回应;2)随着‘普通高中英语课程标准(2017年版)“的颁布,高中英语教学会相应发生变化,高考英语也将再一次调整试卷结构,通过更科学合理㊁更符合教学实际的考试设计进一步对教学产生积极的反拨作用㊂8.结语在高考这样的大规模高利害考试中加入听说测试无疑是一种有益的尝试,不断探索科学有效地命题㊁施考㊁评分有助于推动高中英语教学的良性发展,并为高校选拔人才提供更全面的依据㊂在听说测试的实践中仍有很多问题等待我们去解决,也有更多的目标等待实现,实践和理论探索的不断互动将会给今后的高考英语和高中英语教学创造更美好的愿景㊂参考文献[1]Bachman 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以上海高考英语听说测试为例。

知识点总结一、考试性质和命题指导思想上海市初中毕业英语科统一学业考试是义务教育阶段的终结性考试。

它的指导思想是有利于推进中小学实施素质教育，有利于推进中小学课程改革，有利于促进初中教育教学改革，有利于切实减轻中学生过重的学业负担，有利于培养学的创新精神和实践能力，有利于促进学生全面和谐、富有个性的发展，有利于学生在高中教育阶段的可持续发展。

考试结果既是衡量初中学生是否达到毕业标准的重要依据，也是高中阶段各类学校招生的重要依据。

考试对象为2012年完成上海市全日制九年义务教育学业的九年级学生。

二、考试目标英语科统一学业考试旨在测试考生的英语基础知识和运用英语进行交际的能力。

在语言知识和语言能力之间侧重对语言能力的考核。

语言知识包括语音、词汇、语法以及语言功能。

语言能力包括运用语言获取和了解信息的能力，以及按情景或要求传递信息、表达思想的能力。

依据《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》（2004年11月版）规定的六年至九年级教学目标，确定语言知识和语言能力的考试目标如下:I.语言知识主要测试学生在具体语境中对常用词汇、基础语法和常用语言功能的记忆、理解和应用。

II.语言能力1.听主要测试学生理解口头英语的能力（1）从所听材料中获取事实信息的能力；（2）理解所听材料的基本内容及上下文关系的能力；（3）推断所听材料的隐含意思的能力。

2.读主要测试学生理解书面英语的能力。

（1）从各类语篇中获取事实信息的能力；（2）根据上下文理解词句意义的能力；（3）理解和归纳语篇主旨大意的能力；（4）推测语篇隐含意义的能力。

3.写主要测试学生根据要求进行书面表达的能力（1）运用词汇和语法知识写出正确的句子的能力；（2）用通顺连贯的语言围绕一个主题进行表达的能力。

三、考试内容以上海市中小学课程教材改革委员会制定的《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）规定的教材内容为考试的范围，包括《英语》（牛津上海版）六年级到九年级（共八本）（上海教育出版社和牛津版大学出版社共同出版）及《英语》（新世纪版）六年级到九年级（共八本）（上海外国语教育出版社出版）。

2020上海高考英语考试大纲及样卷上海作为全国进行高考自主命题的试点最早省市，上海教育考试院每年都会颁布上海高考考试大纲，即2020年全国普通高等学校招生统一考试上海卷英语科目考试说明，其作为上海高考英语命题的核心依据和教学复习的参考坐标。

特别是在高考临近的时候，学生往往采用“刷题思维”而不去研究高考英语考试大纲及其样题，学习的效果可能会不如预期！最好的策略应该是对高考英语考试大纲和样卷进行深度研磨，做到熟悉考纲，样题反思，针对高考真题进行反复研磨。

2020年普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）英语科目考试说明一、考试性质、目的和对象普通高等学校招生英语科目全国统一考试（上海卷）英语科目考试是为普通高等学校招生而进行的选拔性考试。

选拔性考试是高利害考试，考试结果应该具有高信度，考试结果的解释和使用应该具有高效度。

考试命题的指导思想是有利于促进每一个学生的终身发展，有利于科学选拔和培养人才，有利于维护社会公平、公正。

考试对象是符合2020年上海市高考报名条件的考生。

二、考试目标依据《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》和高校人才选拔要求，结合中学教学实际，高考英语科目旨在测试考生的英语基础知识和语言运用能力。

其中，着重语言运用能力的考核。

英语基础知识包括语音、词汇、语法、语言功能和话题。

语言运用能力指获取、理解信息的能力（听、读），按情景或要求表达思想、传递信息的能力（说、写）。

语言基础知识和听、读、写的具体测试目标为：I.语言基础知识主要测试考生对语言基础知识的掌握和运用能力，即：I.1能在语境中正确识别和理解不同语音、语调所表达的意义；I.2能在语境中正确理解和运用词汇知识；I.3能在语境中正确识别、理解和运用语法知识；I.4能在语境中正确理解和运用的交际功能。

听主要测试考生理解口头英语并运用相关知识完成任务的能力，即：II.5能获取话语中的事实信息；II.6能根据话语中的事实信息进行分析判断；II.7能推断话语中隐含的意思；II.8能归纳话语的主旨大意。

一、考试性质和命题指导思想上海市初中毕业英语科统一学业考试是义务教育阶段的终结性考试。

它的指导思想是有利于推进中小学实施素质教育，有利于推进中小学课程改革，有利于促进初中教育教学改革，有利于切实减轻中学生过重的学业负担，有利于培养学的创新精神和实践能力，有利于促进学生全面和谐、富有个性的发展，有利于学生在高中教育阶段的可持续发展。

考试结果既是衡量初中学生是否达到毕业标准的重要依据，也是高中阶段各类学校招生的重要依据。

考试对象为2012年完成上海市全日制九年义务教育学业的九年级学生。

二、考试目标英语科统一学业考试旨在测试考生的英语基础知识和运用英语进行交际的能力。

在语言知识和语言能力之间侧重对语言能力的考核。

语言知识包括语音、词汇、语法以及语言功能。

语言能力包括运用语言获取和了解信息的能力，以及按情景或要求传递信息、表达思想的能力。

依据《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》（2004年11月版）规定的六年至九年级教学目标，确定语言知识和语言能力的考试目标如下:I. 语言知识主要测试学生在具体语境中对常用词汇、基础语法和常用语言功能的记忆、理解和应用。

II. 语言能力1. 听主要测试学生理解口头英语的能力（1）从所听材料中获取事实信息的能力；（2）理解所听材料的基本内容及上下文关系的能力；（3）推断所听材料的隐含意思的能力。

2. 读主要测试学生理解书面英语的能力。

（1）从各类语篇中获取事实信息的能力；（2）根据上下文理解词句意义的能力；（3）理解和归纳语篇主旨大意的能力；（4）推测语篇隐含意义的能力。

3. 写主要测试学生根据要求进行书面表达的能力（1）运用词汇和语法知识写出正确的句子的能力；（2）用通顺连贯的语言围绕一个主题进行表达的能力。

三、考试内容以上海市中小学课程教材改革委员会制定的《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）规定的教材内容为考试的范围，包括《英语》（牛津上海版）六年级到九年级（共八本）（上海教育出版社和牛津版大学出版社共同出版）及《英语》（新世纪版）六年级到九年级（共八本）（上海外国语教育出版社出版）。