物体的浮与沉教学设计

《§7.5 物体的浮与沉》教学设计

肇源县古龙镇第一中学王金辉

一、教材内容分析

《物体的浮与沉》是义务教育课程标准实验教科书《物理》（沪科版）八年级第七章第五节的内容。本节重点讲解物体的浮沉条件及其应用。本节课从前后联系来看，有利于巩固学生对浮力的认识，在理论推导过程中判断物体的浮与沉有利于强化学生对浮力的计算。有利于为今后学习力与运动的关系打下了必要的埋伏，起到承上启下的作用。

教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出，而且这里还要让学生初步形成力与运动的关系。

二、学情分析：

学生已经基本掌握了物体的受力分析以及初步的认识了浮力的产生，基本能够运用一些方法来求解简单的浮力，但是大家都知道与浮力的相关内容一直为学生所害怕，其实浮力与学生生活相当紧密。我分析，（1）因为他们很多来自于生活的前期经验及认识其实是错误的，可能这正是学生倍感困惑的原因。由于有了主观想象性的干扰，自然会对结论产生影响。（2）在学习了浮力之后要求学生要有具备分析问题，分析物理过程和原理的能力，还要有教好的逻辑思维能力，而对于一个只有感性认识的初二学生来说，确实有点困难。但是应该来说，学生现在还是略微具备了从应用所学到的物理知识来分析和解决物理问题的能力，而这节课就是强化和巩固了学生的这一能力。

三、教学目标:

知识与技能：

1、了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。

2、让学生进一步认识浮力，会比较浮力与重力的大小，初步形成力与运动的关系。

3、通过运用实验的方法解决判断物体的浮与沉问题，使学生初步领会如何判断物体的浮与沉的基本思想；

4、能利用浮沉条件解决一些简单的问题，培养学生运用物理知识解决实际问题及应用信息的能力。

过程与方法：

1、通过对浮沉条件的探究，使学生体验猜想的验证过程，培养合作意识；

2、通过体验对物体的浮沉现象的分析，归纳总结得出物体的浮沉条件的过程，从而培养和强化学生科学的实验研究能力和思维方法，感悟从物理现象到物理本质的飞跃。

情感态度与价值观：

1、让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣；培养学生严谨认真的科学态度和作风；

2、通过浮沉条件的实际应用，了解物理知识在科学研究和实际生产和生活中的应用，体会科学、技术与社会的紧密联系。

四、教学重点：

理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法。正确深入理解物体的“漂浮”，“悬浮”和“沉底”三种状态以及“上浮”和“下沉”两种过程，理解决定物体浮沉的因素能使学生定性认识和定量计算浮力与重力的大小关系。让学生初步的形成力与运动的关系。正确比较浮力与重力的大小关系，是分析物体浮沉问题的关键。

突破策略：教师通过有效的演示和组织学生进行合作学习，自主探究等方式，让学生亲身感受到上浮，下沉的过程，观察动态过程的速度变化，进而通过对物体运动状态和受力情况的分析，使学生掌握浮沉条件，并能很好的区分过程和结果。

五、教学难点：

灵活利用浮力知识解决实际问题。如何从比较浮力和重力的大小判断物体的浮沉，区分物理过程和物理状态，如何让学生形成初步的力与运动的关系，而这些都要求学生有较强抽象能力，逻辑思维能力和分析问题的能力。

突破策略：通过教师大量实例的列举，使学生感受到浮力知识在生产和生活中的应用，同时引导学生分析一些生活中的沉浮现象，加深学生对知识的应用的熟练程度，也更好的培养了学生的分析问题，解决问题的能力。

六、教学方法:情景激学法、演示实验法、分组实验法、讨论法、归纳法、讲授法

学法：推理归纳法、分组实验法、自主探究法、小组合作学习。

七、教学媒体资源：

1、课前准备：气球，孔明灯，密度计，潜水艇模型，铁块，木块、烧杯、水，水槽等

2、教学手段：实验、ppt课件

八、设计思想：通过实验探究达到预设目标。

九、教学过程：

一）、激趣引入：

1、上课前五分钟带学生基本到齐后，开始播放电影《泰坦尼克号》的主题歌，同时配以泰坦尼克号从出发到沉没的图片，（让学生在听觉和视觉上感受泰坦尼克号的悲壮故事，从而激发兴趣。）上课铃响刚好放完，教师调整自己和学生的情绪，简述泰坦尼克号并提出问题：它是什么材料制成的？（学生回答是钢铁）

2、教师饱含深情的说：今天我也带了了一个泰坦尼克号，但是是浓缩版的。进而出示一个铁块，（学生哗然）注意，我要让他下水了，大家注意，见证奇迹的时刻到了，然后演示，铁块沉入水底。进而提问为什么会这样？（学生七嘴八舌）

以此教师引入新课。

二）、新课：

【第一部分】物体的浮沉条件

1、板书课题

2、教师提出问题：当我把一个物体完全浸入水中后放手，物体可能会出现几种情况的运动状态（学生猜想）

3、教师演示（三种情况）进而提问：当我放手后物体在水中受到那几个力的作用，大小如何，引导学生小组实验并讨论。

科学素养培养：分析物理现象，必须抓住问题本质。研究物体的浮与沉，就是研究物体的运动状态如何变化，所以必须对物体进行受力分析，并进一步结合受力分析判断物体运动状态是否改变，如何改变。

物体不受力保持运动状态不变

物体受平衡力保持运动状态不变

物体受非平衡力运动状态发生改变

4、教师提问并在小组的补充下进行板书（在此教师重点引导学生分析受力及最终的结果）

问：上浮的最终结果如何，受力怎样

下沉的最终结果如何，受力怎样

悬浮的最终结果如何，受力怎样

此处引导学生分析力和运动的关系，有利于学生从根本上弄懂浮沉条件及根据现象判断受力及浮沉的能力。

结论：物体的浮沉取决于其所受浮力和重力的大小关系。

5、教师总结并提出新的问题：（投影出示）你能用物体和液体的密度判断一个完全浸入液体中的实心物体的浮沉吗？学生讨论，教师巡视

教师提问并板书（布置学生课下用理论证明自己的观点，这样可以节省时间，同时可弱化和分散难点）

【第二部分】改变物体浮沉的方法及实际案例：

6、教师提出问题：在生活中我们有没有利用到浮力及物体的浮沉知识呢？（出示投影打出相关图片）

7、教师：今天我给大家介绍一位新朋友，大家想认识它吗？出示投影密度计的图片，并结合食物介绍其原理、作用、特点和使用方法。

8、教师投影潜水艇的图片并讲解其结构，引导学生研究潜艇的浮沉原因，学生讨论后教师提问并总结

（进而切入鱼也生活在水里，它的浮沉和潜艇相同吗？引导学生讨论）

9、教师引导学生看书，小组完成对气球，飞艇和孔明灯等的浮沉原因。

10、简介盐水选种，明确原理。

三）、课堂训练：

1．一艘潜艇从长江潜往大海，它所受的浮力大小会发生变化吗？为什么？

2．学会使用密度计测量液体密度，观察V排与所测液体的密度ρ液的关系，并比较其在不同液体中所受浮力大小。

3．如果手边只有一只量筒及适量水，你能利用它们测出一个木块的重量吗？

四）、课堂小结：

教师谈教的感受，对学生的学习过程予以肯定和表扬，同时引导学生谈一谈学习过程中的收获和还存在的困惑（学生的困惑有时间则请会的学生来解答，若时间紧则留到课后一对一的帮助解决）

五）、课外延伸：

1、完成课上布置的几个任务

2、讨论泰坦尼克号沉没的原因

3、层次作业（分必做题和选做题）

板书设计：

§7.5 物体的浮与沉

结果

1、上浮：F>G ρ液体>ρ物体漂浮：F=G

一、物体的浮沉条件

前提：完全浸没2、悬浮：F=G ρ液体=ρ物体在任意深度静止或匀速直线（V排=V物）

3、下沉：F

二、应用：

密度计轮船潜艇飞艇

十、教学反思：

由于浮力问题贴近生活，但是又要在大量生活实例中抽象出浮沉条件，这突出了物理从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。但是由于学生的抽象能力和概括能力不强，导致在新课中，探究过程过长，影响了教学进度。但我认为有些时间的浪费是值得的，因为我看到了学生是真正的投入实验中去了，而不是简单的凑热闹。

另外，在本课的教学中我充分的应用了情境教学法，使用具有鼓励性和更诙谐的语言，使课堂气氛积极且活跃，学生参与热情很高。

三年级上册科学说课稿浮与沉冀教版

《浮与沉》说课稿 一、说教材分析 《浮与沉》本课共安排了三个逐层递进的教学活动：1.认识物体的浮沉现象；2.感受浮力；3.认识改变物体在水中沉浮的方法。 二、说学情分析 刚升入三年级的学生还接触的实验探究较少，但是对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验，从对生活中熟知的许多物体在水中的浮沉猜测和事实对比，学生经历一个猜测及验证，意识到概念的不断更新和提升的过程。根据以上分析，结合学生的认知特点和心理特点，我确定以下教学目标和教学重难点： （一）知识目标：1.认识物体的浮沉现象； 2.了解沉浮在一定条件下可以相互转变； （二）技能目标：1.能根据生活经验预测物体在水中的沉浮状态并用实验的方法验证； 2.能根据物体在水中沉浮的状态给物体分类； 3.能找出改变物体沉浮的方法。 （三）情感价值观目标： 培养认真细致的观察现象和积极思考问题的科学态度，激发学生研究生活中的科学和运用科学的兴趣。 教学重点：认识物体沉浮现象； 教学难点：改变物体沉浮的方法。 三、说教学设计 （一）创设情景，激趣导入： 先利用一个动画片，小动物们玩球的时候不小心，球掉进了洞里来吸引学生兴趣，揭示课题浮与沉，并且展示一些生活中沉与浮的图片。 （二）合作学习，探索新知 活动1：先猜测百宝箱的物体是否沉与浮？然后让学生知道要用科学的方法对自己的猜想进行验证。

活动2：小组讨论进行实验，得出结论与猜想对比纠正。 活动3：通过议一议知道：大而轻的物体容易浮起来；小而重的物体容易沉下去。引出科学概念：物体在水中会受到水向上托的力，这就是水的浮力的作用。 活动4：用提石头小实验，来了解其实水对下沉的物体一样有浮力。 活动5：改变物体在水中的沉浮状态。让学生先说一说自己的方法再动手做一做。 活动6：师生共同展示让橡皮泥浮起来的办法。 （三）知识拓展 观看潜水艇为什么能潜到水底下的动画，了解一些科学知识。 （四）总结总结这节课的知识点 四、说教学反思与自我评价 在教学中的实验环节，让学生对这些熟悉的物品进行大胆猜想，调动学生已有的生活经验，充分发挥孩子们的想象力，培养学生的科学探究精神。在小组合作中学生充分进行实验探究，进行小组交流汇报，既可以培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力，又可以促进小组的相互学习，共同分享成就。 以上是我的说课内容，请评委老师批评指正，谢谢！

物体的浮与沉_教案

物体的浮与沉 【教学目标】 1．知道物体的浮沉条件，知道密度计、潜水艇、汽球、轮船的工作原理； 2．观察物体的浮沉现象，学会由现象分析其本质，之后总结规律； 3．了解物理知识在生产、生活和社会中的应用，学会用沉与浮的知识解决与浮力有关的知识。 【教学重难点】 1．正确理解物体的浮沉条件，知道物体下沉、悬浮、漂浮的原理。 2．结合物体的密度、液体密度理解浮沉条件及密度计、潜水艇、热汽球、轮船的工作原理。 【教学过程】 一、物体的浮沉条件：浸没。 1．当F浮＞G时，上浮ρ液＞ρ物 2．当F浮=G时，悬浮ρ液=ρ物 3．当F浮＜G时，下沉ρ液＜ρ物 教师强调：物体的上浮与下沉都是过程状态，下沉的最后物体将处于平衡状态，此时浮力与底面的支持力等于物体的重力；上浮的最终结果是物体漂浮在液面上，此时浮力与重力相等并结合阿基米德原理引导学生讨论排开液体体积的关系。 教师小结： 浸在液体中的物体，其浮沉取决于它所受到的重力和浮力的大小关系。有时也可用物体与液体的密度关系直接判断。 二、引导学生看实验室提供的器材： 提出问题：如何使小瓶子在水中实现上浮、下沉和悬浮？ 让学生先讨论，提问个别学生说思路。可适当提示。 老师引导全体学生理清思路：空瓶子时，浮于水面。 装满水时，下沉。 装适量的水时，悬浮。 教师总结：可以看出，瓶子装水的多少可以控制瓶子的上浮与下沉。

老师出示：“潜水艇”模型，引导学生了解潜水艇的工作原理 1．潜水艇：靠改变自身的重力来实现上浮与下沉的。 上浮：放水；下沉：充水。 老师小结：潜水艇这么复杂的设备，利用的原理却如此简单。提高学生对物理的兴趣。 提出问题：刚才空玻璃瓶子会浮于水面，可玻璃块却会沉入水中，这是为什么？ 学生思考。 老师分析：因为瓶子空心，排开的水多，受到的浮力大，所以会浮于水面。这就告诉我们一个很有用的道理：如果物体的密度大于液体的密度，我们要让它浮于水面，就可以采用“空心法”。引导出用钢制的轮船如何航行在海面。 2．轮船： 原理：采用“空心法”增大可利用的浮力来使船浮在水面 排水量：满载时排开水的质量10。 从河---海：上浮些。 老师利用空瓶子类比轮船讲解。 老师提示也可以用可吸管代替轮船研究轮船从河里开到海里的问题。并说明为使吸管能稳定在水中，我们要往吸管中倒入少量的细沙，降低重心，提高稳度。 让学生动手完成实验：比较吸管在哪种液体中上浮些。 老师与学生共同分析：盐水中吸管会上浮些的原因，强调浮力不变。 提示学生：若在吸管的水面位置做好记号，就是简易的密度计了。 （老师出示密度计，并演示） 3．密度计： （1）用途：测量ρ液。 （2）原理：漂浮F=G。 （3）构造：刻度不均匀上小下大。 教师解释并与学生一起看书。引导学生阅读盐水选种。 4．盐水选种：浸泡法。 让学生了解我国古代劳动人民利用浮力解决问题的实例，培养学生的爱国热情和民族自豪感。 老师边总结边提问：上面讲的都是物体在液体中的浮沉的例子，哪物体在气体中会浮吗？ 平时我们见到的节日彩球，电视上的热气球，气艇都是利用空气浮力的，那它们是如何实现升空和降落的呢？

《物体的浮与沉》教学设计(沪科版八年级)

7.5《物体的浮与沉》教学设计 【学习目标】 1、通过实验观察知道物体浸没在液体中可能出现的状态． 2、通过探究了解控制浮沉的方法，并能用控制变量法对所提出的方法进行分析，进一步建立理性的推论． 3、通过探究和分析，理解物体浮沉的条件，并通过交流与合作得到其结论． 4、通过阅读，了解物体浮沉条件在科学研究和生产实际中的应用，并激发爱国主义的激情和勤奋学习、科技强国的思想。 【重点、难点】 重点：理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法 难点：灵活利用浮力知识解决实际问题 【教具】 弹簧测力计、量筒、泡沫塑料、密封的小玻璃瓶(及配重)、橡皮泥、硬币、蜡块．【教学过程】 一．新课导入 运用多媒体课件，来创设教学情境。 看一看：热气球升空 让学生观看多媒体视频——热气球升空，借此激发学生的探究欲望。 说明以上内容都跟本节课要研究的问题“物体的浮与沉”有关。 二、新课学习 （一）、活动10.1怎样使物体上浮或下沉 猜一猜： 把一些物品，如橡皮泥、硬币、泡沫塑料、小玻璃瓶和自备的各种小物体，浸没在水中松手后，它们如何运动？ 试一试： 通过动手探究得出结论： 上浮的物体有：泡沫塑料、密封的小玻璃瓶、蜡块…… 下沉的物体有：实心橡皮泥、硬币、内装许多配重的小玻璃瓶…… 议一议：怎样使下沉的物体浮起来？怎样使漂浮的物体沉下去？ 做一做：带着问题继续进行探究。

想一想：对各组采取的措施，用交流的方法汇集起来，通过讨论，引导学生从重力和浮力的关系归纳出所采用的方法的实质。 得出：物体的上浮或下沉是由重力和浮力的相互关系决定的。因此，使物体液体中上浮的方法有两种： 其一是减小重力。如，减少玻璃瓶中的配重、或在体积不变的情况下，将实心物体挖成空心； 其二是增大物体受到的浮力。如，增大物体排开液体的体积，或增大液体的密度（向水中撒盐）。 所采用方法的实质是：改变了物体的重力或浮力。 2.活动10.2 探究物体浮沉的条件 首先根据活动10.1实验结论：可以通过改变物体所受重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉来提出问题。 物体上浮和下沉时，它受到的重力与浮力各有什么关系？ 猜一猜：让学生对上述问题进行猜想。各种猜想都可。 做一做：测量物体受到的重力和浮力探究物体浮沉的条件。 设计实验方案：测出浮力和重力进行比较。 实验器材：弹簧测力计、量筒、水、小瓶、配重物。 本活动的教学目标是通过自主探究归纳出物体的浮沉条件。本活动中物体和重力是用弹簧测力计称出来的。它是影响本实验准确度的主要因素。 议一议 1．怎样测量物体所受的重力？（用弹簧秤测） 2.怎样利用提供的器材测量或计算物体上浮、下沉、漂浮时受到的浮力？ 实验设计中可能学生不能达到这一要求，引导学生从实验设计的几个问题展开讨论，逐一得到结论，为实验步骤的设计创造必要的条件。 交流总结得出实验步骤： （1）用调节好的弹簧测力计称出小瓶的重力G。 （2）向量筒中装入一定数量的水，记下水的体积V1。 （3）把小瓶放入量筒中，观察小瓶所处的状态，并记下水面的位置V2。

教科版小学科学五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》实验教学说课稿

《马铃薯在液体中的沉浮》实验教学设计 说课稿 一、教材分析 《马铃薯在液体中的沉浮》是教科版小学《科学》五年级下册第一单元《沉和浮》的第七课。本课内容是继“沉浮与什么因素有关”之后，从另一个角度探究影响物体沉浮的因素，向学生展示一个新的探索项目。学生亲历一个十分典型的“观察—推测—实验—发现”的科学探究过程，来认识液体也会影响物体的沉浮。帮助学生形成科学的研究思想和方法，并为今后的进一步学习“沉和浮”打下坚实的基础。 二、学情分析 根据教材的要求和学生的实际，学生已认识影响物体在水中沉浮的基本因素，但对液体的性质也可以改变物体的沉浮，学生这方面知识就很缺乏。五年级学生有一定的实验操作能力，但在实验中有许多细节问题仍需要老师细心指导。 三、实验使用教材 教科版小学《科学》五年级下册教材、教师参考用书和教学课件 四、实验器材 教师演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯盐水溶液，玻璃棒1根，药匙1个，酒精灯1盏，火柴1盒，滴管1支，镊子1把，蒸发皿1个，调羹1把。

学生分组实验：每组1个马铃薯、烧杯1个，食盐、白糖或味精若干，玻璃棒1根，药匙1个。 五、实验改进要点 学生对加热、蒸发的实验做的较少在使用仪器等方面的能力较弱，所以我采取演示的方法来教学滴液加热实验。 六、实验原理 给烧杯中的清水添加溶解一定量的物质（盐、白糖或味精），当液体达到一定浓度可改变物体的沉浮。 七、实验教学目标 通过深入认识教材，结合学生的实际，根据新课标的要求，设定一下教学目标： 科学概念：认识到物体的沉浮与承载的液体有关，知道液体的性质可以改变物体的沉浮，一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。 过程与方法：引导学生经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程，并指导学生通过加热滴液和调制液体来探索未知液体的性质，学会给滴液加热的技能。 情感态度与价值观：懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。

三年级科学浮与沉教学设计

三年级科学浮与沉教学 设计 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

冀教版三年级科学上册《浮与沉》教学设 计 一．教学目标 1、科学探究目标： 能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态；能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。 2、情感、态度与价值观目标 能意识到“集思广益”把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果 3、科学知识目标： 通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体本身大小和轻重关系的认识；初步了解到在物体大小（体积）相同的条件下，重的物体容易沉下去，轻的物体容易浮上来。在物体轻重相同的条体下，物体大的容易浮上来，小的容易沉下去。 二、教学重点： 让学生亲历科学探究过程，能用实验的方法判断物体的沉浮，并根据浮沉状态将物体分类。 三、教学难点：让学生知道影响物体在水中沉浮的因素。 四、教法与策略 教师把“科学概念的建立和提升”贯穿于学生的探索之中，让学生对物体沉浮经历“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程，建立“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮、小的容易沉”这一科学概念。学生

的认知在不断的矛盾冲突中和不断探究中向前发展，教师在这个过程中，充当的只是知识的促进者、活动的引领者的角色。教学中准备有结构的探究材料，创设相关探究情景，让学生在探索中发现、在探究中总结，在总结中提升。 五、材料 铅球、橡皮泥、泡沫、回形针、橡皮、大头针、蜡烛头、硬币、铁钉、木块、乒乓球、相同大小的玻璃瓶、相同大小不同重量的圆柱体、相同重量不同大小的正方体、实验记录表。 六、教学过程 （一）创设情境——认识浮沉现象 上课伊始，教师首先使用动画导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个办法，把球拿上来”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。教师问：“如果是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这个办法吗 接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉教师做演示实验，就会发现无论怎么放置，瓶盖都会浮在水面上。进一步明确观察物体浮沉的方法是把物体轻轻放在水面上，再放入水中，观察物体的沉浮。 （二）提升原有认知——观察更多物体的沉浮。 提问“在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢老师给各小组准备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的预测在黑板上贴物体图片，猜测是浮的物体贴在板书“浮”的后面，猜测沉的物体贴在板书“沉”的后面，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。预测后逐个实验，并填好活动记录单。

新人教版初中物理八年级下册第3节第1课时物体的浮沉条件公开课优质课教学设计

第1课时物体的浮沉条件 知识与技能 1．知道物体的浮沉条件，了解轮船是怎样浮在水面上的。 2．了解浮沉的各种现象，规范描述各种浮沉状态的语言。 3．理解物体的浮沉条件是二力平衡知识的具体应用，结合阿基米德原理掌握浮力问题的解决方法。 过程与方法 通过物体的浮沉现象的实验研究，培养学生思维能力和实验研究能力。 情感、态度与价值观 1．通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发兴趣和提高学生的思维方法。 2．初步建立应用科学知识的意识。 教学重点 浮沉条件和密度大的物体实现漂浮的方法。 教学难点 综合利用二力平衡的知识探究浮沉条件。 教具准备 乒乓球、沙、装有水的水槽、多媒体课件等。 一、情景引入

实验1：将小木块、乒乓球、小铁块浸没在水中，小木块、乒乓球上浮，小铁块下沉。 实验2：将牙膏皮放入水中下沉，将牙膏皮折成小盒子，牙膏皮漂浮在水面上。 同时多媒体展示图片：人在死海中悠闲地戏水、飞艇在空中自由地上升、下降。 引导：对于刚才的实验，还有上面展示的两幅图片，请思考问题：为什么有的物体会上浮？为什么有的物体会下沉？物体的浮与沉取决于什么条件？ 这节课我们通过实验进行相关探究，引出课题：物体的浮沉条件。 二、新课教学 探究点：物体的浮沉条件 1．漂浮、悬浮和下沉 演示实验：将三个乒乓球浸没水中(一个充满沙；一个中空；一个有部分沙，用蜡封住)，松手后出现什么现象？ 引导：首先指明这些现象可以描述为“漂浮”“下沉”“悬浮”，规范物理语言，然后要求学生进行受力分析，利用二力平衡的知识解决问题。 提出问题：浸入水中的物体受到哪几个力的作用？它们的施力物体分别是谁？ 交流讨论：一个物体在受到两个或两个以上力的作用时，它的运动状态由这些力共同决定。

《浮与沉》说课稿

三年级科学《浮与沉》说课稿

《浮与沉》说课稿 尊敬的各位领导评委老师：大家好。我是xxx学校的***。我说课的内容是小学三年级上册第五单元第九课《浮与沉》。下面，我将从以下几个方面阐述对本课的构思和设想。 一、教材分析 本课在学生已有日常生活经验基础上，安排了三个逐层递进的教学活动：1、认识物体的浮沉现象；2、认识改变物体在水中沉浮的方法；3、感受浮力。旨在通过学生动手实验，自主探究出改变物体沉浮的方法。从而学会探究式学习的方法。 二、学情分析 三年级的同学刚接触科学学科不久，热情很高，已初步掌握了一些观察的方法。对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验。但接触实验探究还比较少。 根据以上分析，结合学生的认知特点，我确定以下教学目标和教学重难点： 知识目标： 1、认识物体的浮沉现象； 2、了解沉浮在一定条件下可以相互转变； 能力目标： 1、能根据生活经验预测物体在水中的沉浮状态并用实验的方法验证； 2、能根据物体在水中沉浮的状态给物体分类； 3、能找出改变物体沉浮的方法。

情感价值观目标： 培养学生认真的观察现象和积极思考问题的科学态度，激发学生研究生活中的科学和运用科学的兴趣。 教学重点：认识物体沉浮现象； 教学难点：改变物体沉浮的方法。 三、教法与策略 科学教学力争在教给学生知识的同时，培养学生获取知识的方法和能力。因此，本节课我将从学生实际出发，主要采用探究发现法进行教学，让学生分组实验，合作交流，充分体现“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念。 [教学准备] 教师准备：多媒体课件；实验记录表；水槽等演示设备 学生准备：水槽、水、曲别针、橡皮泥、小石头、螺丝钉、钥匙、乒乓球、塑料瓶、海绵、铅笔等。 四、教学过程 （一）创设情境——认识浮沉现象 上课伊始，教师首先使用故事导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉进了旁边的树洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，谁能想个办法，把球拿上来？”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。教师问：“如果是我们上体育的铁球掉进深坑，那么还能用这个办法吗？ 【设计意图：用故事的形式导入新课，很好地激发了学生的学习兴趣，调动学生探究的欲望。】

苏科版《物体的浮与沉》教案

10.1物体的浮与沉 【学习目标】 1、通过实验观察知道物体浸没在液体中可能出现的状态． 2、通过探究了解控制浮沉的方法，并能用控制变量法对所提出的方法进行分析，进一步建立理性的推论． 3、通过探究和分析，理解物体浮沉的条件，并通过交流与合作得到其结论． 4、通过阅读，了解物体浮沉条件在科学研究和生产实际中的应用，并激发爱国主义的激情和勤奋学习、科技强国的思想。 【重点、难点】 重点：理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法 难点：灵活利用浮力知识解决实际问题 【教具】 弹簧测力计、量筒、泡沫塑料、密封的小玻璃瓶(及配重)、橡皮泥、硬币、蜡块． 【教学过程】 一．新课导入 运用多媒体课件，来创设教学情境。 看一看：热气球升空 让学生观看多媒体视频——热气球升空，借此激发学生的探究欲望。 说明以上内容都跟本节课要研究的问题“物体的浮与沉”有关。 二、新课学习 （一）、活动10.1怎样使物体上浮或下沉 猜一猜： 把一些物品，如橡皮泥、硬币、泡沫塑料、小玻璃瓶和自备的各种小物体，浸没在水中松手后，它们如何运动？ 试一试： 通过动手探究得出结论： 上浮的物体有：泡沫塑料、密封的小玻璃瓶、蜡块…… 下沉的物体有：实心橡皮泥、硬币、内装许多配重的小玻璃瓶…… 议一议：怎样使下沉的物体浮起来？怎样使漂浮的物体沉下去？ 做一做：带着问题继续进行探究。 想一想：对各组采取的措施，用交流的方法汇集起来，通过讨论，引导学生从重力和浮力的关系归纳出所采用的方法的实质。 得出：物体的上浮或下沉是由重力和浮力的相互关系决定的。因此，使物体液体中上浮的方法有两种： 其一是减小重力。如，减少玻璃瓶中的配重、或在体积不变的情况下，将实心物体挖成空心； 其二是增大物体受到的浮力。如，增大物体排开液体的体积，或增大液体的密度（向水中撒盐）。 所采用方法的实质是：改变了物体的重力或浮力。

青岛版三年级科学下册第五单元《浮与沉》教学设计

15. 《浮与沉》教学设计 【教材分析】 《浮与沉》是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册《常见的力》单元的第一课时。本节课以小船能浮在水面上为线索，探究浮的特点，然后延伸到浮与沉建立起联系，让学生明白浮与沉是怎么回事。 教材由三部分组成：第一部分活动准备，从生活中小船能浮在水面上引入本节课的学习，并提示学生准备乒乓球、气球、木块、螺丝钉等，为接下来的探究活动做好材料准备；第二部分活动过程，让学生观察不同物体在水中是浮还是沉，并通过实验得出浮力的感性认识，再研究下沉的物体受到水的浮力，得出结论物体在水中受到竖直向上托起的力，这种力就是水的浮力。不但浮在水面的物体（部分在水中）受到水的浮力，而且浸入水中的物体（全部在水中）同样受到水的浮力。再研究生活中浮力的应用；第三部分拓展活动，在经历模拟实验和讨论活动后，激发学生继续探究的好奇心，制作一个浮沉子。 本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过模拟实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。通过思维导航明确学生探究的方向，引导学生由浅入深的思考，体现探究的进阶性。 【学生分析】 三年级学生已经学习了两年科学，对科学已经有了浓厚的兴趣，对浮力常识已经有较多的认识，能够观察浮力一些特点，并用科学词汇进行描述，并且能够与小组成员合作完成探究任务。对于下沉的物体是否受到水的浮力，比较抽象，学生还不容易理解，需要教师进行合理的引导，通过探究活动，让学生思维能力、创新能力的以激发，而对动物与环境之间的关系有更加深入的认识。 【教学目标】 科学概念目标： 1. 知道物体在水中受到竖直向上托起的力是水的浮力；了解浮力在生活的应用。 科学探究目标： 1. 在教师的引导下，能够对物体的浮沉提出猜想，并通过实验进行验证。 2. 能在好奇心的驱使下，对物体沉浮的原因表现出探究兴趣。 情感态度价值观： 1. 能在好奇心的驱使下，对物体浮沉的原因表现出探究兴趣。 2. 主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。科学、技术、社会与环境目标： 1. 了解浮力在生活中的应用。 【器材准备】

人教版科学小学五年级下册《一 沉和浮 沉浮与什么因素有关》优质课教学设计_1

教学目标： 1.科学知识：知道浮沉子的主要构造和沉浮原理。 2.过程与方法：会制作一个沉浮自如的浮沉子，在解释原理的过程发展学生的辩证思维。 3.情感态度价值观：培养学生小组合作的团队精神，培养学生心爱科技小制作的情感。 教学重点、难点：会制作一个沉浮自如的浮沉子，在解释原理的过程发展学生的辩证思维。 瓶、滴管1个。 教学过程： 一、魔术，引起学生兴趣 2.揭示课题：这个玩具，我们把它称作浮沉子，今天我们要来一起研究沉浮自如的浮沉子。 【设计意图】直接激趣导入，简约高效。 二、扫码，自制浮沉子 的开始吧。怎么做呢？扫一扫二维码，制作步骤就到你的手机里了。 2.交流：哪位同学来说说，要用到哪些材料？有什么要注意的？现在会做了吗？让我们一起动手尝试着做一做吧。 3.展示：老师来看看多少小组胜利了。上台来展示一下。交流胜利经验、失败教训。 【设计意图】信息技术融入科学探究。通过扫码，让学生自主实行科学探究。学生能够根据需要实行快进、回放等，体现以生为本的教学理念。 三、探究，解密沉浮原因

1.引发思考：大家有没有思考浮沉子为什么会自如的沉浮呢？回忆一下五年级下册第一单学过的知识，物体在水中的沉浮与那些因素相关呢？ Ppt课件出示：浮沉子在水中的沉浮与哪些因素相关呢？ 2.交流原因：你来说，可能是什么原因呢？假如如你们所说的，可能是“水和空气的体积发生了变化”造成了浮沉子的沉浮变化。那怎么来做实验来证明我们的猜测呢？ 3.改进方法：有颜色的吸管不便当我们观察，所以能够改成塑料的。为了更加清晰的看到谁的变化情况，我能够…… 课件出示：透明塑料刻度加色素 4.学生实验，教师进入小组指导。 5.交流发现：通过实验我们有什么发现呢？ ①挤压时候，水流进了吸管，吸管中水的体积变大…… ②松开时候，水从吸管流出，吸管中水的体积变小…… ①挤压时候，空气体积压缩，排开水的体积变小…… ②松开时候，空气体积增大，排开水的体积变大…… 手机拍照上传，交流实验结果 6.得出结论：通过实验，我们清晰地看到了吸管里水和空气的体积发生了变化，使沉浮子在水中的沉浮发生了变化。（课件出示） 10.尝试解释：现在我们能来解释浮沉子沉浮的原因了吗？我们能够怎么来解释呢？把你想到的记下来。 手机拍照上传，交流学生的解释。 11.小结：看来浮沉子在水中的沉浮是与吸管中……。 板书：通过改变空气体积→改变排开水的体积→实现在水中的沉浮

物体的浮与沉教学设计

《§7.5 物体的浮与沉》教学设计 肇源县古龙镇第一中学王金辉 一、教材内容分析 《物体的浮与沉》是义务教育课程标准实验教科书《物理》（沪科版）八年级第七章第五节的内容。本节重点讲解物体的浮沉条件及其应用。本节课从前后联系来看，有利于巩固学生对浮力的认识，在理论推导过程中判断物体的浮与沉有利于强化学生对浮力的计算。有利于为今后学习力与运动的关系打下了必要的埋伏，起到承上启下的作用。 教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出，而且这里还要让学生初步形成力与运动的关系。 二、学情分析： 学生已经基本掌握了物体的受力分析以及初步的认识了浮力的产生，基本能够运用一些方法来求解简单的浮力，但是大家都知道与浮力的相关内容一直为学生所害怕，其实浮力与学生生活相当紧密。我分析，（1）因为他们很多来自于生活的前期经验及认识其实是错误的，可能这正是学生倍感困惑的原因。由于有了主观想象性的干扰，自然会对结论产生影响。（2）在学习了浮力之后要求学生要有具备分析问题，分析物理过程和原理的能力，还要有教好的逻辑思维能力，而对于一个只有感性认识的初二学生来说，确实有点困难。但是应该来说，学生现在还是略微具备了从应用所学到的物理知识来分析和解决物理问题的能力，而这节课就是强化和巩固了学生的这一能力。 三、教学目标: 知识与技能： 1、了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。 2、让学生进一步认识浮力，会比较浮力与重力的大小，初步形成力与运动的关系。 3、通过运用实验的方法解决判断物体的浮与沉问题，使学生初步领会如何判断物体的浮与沉的基本思想； 4、能利用浮沉条件解决一些简单的问题，培养学生运用物理知识解决实际问题及应用信息的能力。 过程与方法： 1、通过对浮沉条件的探究，使学生体验猜想的验证过程，培养合作意识；

说课稿 物体的浮与沉

各位评委老师： 您好！ 我说课的内容是《物体的浮与沉》，这节课是沪科版（上海科学技术出版社）的八年级物理第七章《密度与浮力》的第五节内容。下面我从说教材、说学情、说教法、学学法、说教学过程和说板书设计六个方面来说说我对本节课的理解： 一、说教材 1、教材的地位、作用和特点 从前后联系来看，有利于巩固学生对力与运动的认识，在理论推导过程中判断物体的浮与沉有利于强化学生对浮力的计算。有利于为今后学习压强打下了必要的埋伏，起到承上启下的作用。 教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出，而且这里还要让学生初步形成实验操作能力。 2、三维教学目标 知识与技能： 学习物理基础知识和基本技能；了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。让学生进一步认识浮力，会比较浮力与重力的大小。通过运用实验的方法解决判断物体的浮与沉问题，使学生初步领会如何判断物体的浮与沉的基本思想。 过程与方法： 培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力，综合应用能力。 情感态度与价值观： 让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣；培养学生严谨认真的科学态度和作风；介绍浮筒法打捞中山舰沉船和我国的核潜艇技术在世界上领先地位以培养学生的爱国主义精神。 3、教学重点和难点： 教学重点： （1）正确深入理解物体的“漂浮”，“悬浮”和“沉底”三种状态以及“上浮”和“下沉”两种过程，理解决定物体浮沉条件的因素能使学生定性认识和定 量计算浮力与重力的大小关系。 （2）正确比较浮力与重力的大小关系，是分析物体浮沉问题的关键。 （3）理解物体浮沉条件和改变物体浮沉条件的方法。 教学难点： （1）如何从比较浮力和重力的大小判断物体的浮沉，区分物理过程和物理状态，而这些都要求学生有较强抽象能力，逻辑思维能力和分析问题的能力。 （2）灵活利用浮力知识解决实际问题。 二说学情 学生已经基本掌握了物体的受力分析以及初步的认识了浮力的产生，基本能够运用一些方法来求解简单的浮力，但是大家都知道与浮力的相关内容一直为学生所害怕，其实浮力与学生生活相当紧密。我分析，（1）因为他们很多来自于生活的前期经验及认识其实是错误的，可能这正是学生倍感困惑的原因。由于有了主观想象性的干扰，自然会对结论产生影响。（2）在学习了浮力之后要求学生要有具备分析问题，分析物理过程和原理的能力，还要有教好的逻辑思维能力，而对于

浮与沉评课稿范文

浮与沉评课稿范文 说课稿理念依据新一轮基础课程改革《科学课程规范》中：面向全体同学，立足同学发展，突出科学探究等基本理念。以下内容是为您精心的浮与沉评课稿，欢迎参考！ 9月28日，我有幸随市科学骨干教师研修班成员外出听课，这次听的是湖州市级的优质课评比。由于时间有限，只听了6位教师的课，但仍有不少收获。下面就其中一位教师的课谈谈自身的感受。 本节课是浙江省的八年级《科学》上册第一章第五节内容，是初中科学浮力章节中的重点和难点知识，它涉和物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交*的特点。丁育敏老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展同学小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。 一、教学目标方面的评价 丁育敏老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养同学理论联系实际的良好学风，激发同学学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个同学参与活动、探究知识，通过同学活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。并能掌握一些利用浮沉条件的重要应用。 二、说课稿的评价

说课稿理念依据新一轮基础课程改革《科学课程规范》中：面向全体同学，立足同学发展，突出科学探究等基本理念。改变了同学被动接受的保守的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。 三、教学过程的评价 1．以平常显反常，激发兴趣，导入新课 丁育敏老师教师创设了一个最平常的生活情景：两个外表一样的乒乓球放到水中会出现什么情形？同学会想当然的认为都漂在水上，然而，结果却大出意料，原来有一个乒乓球事先灌了砂子。随后教师作出了一个谬论“下沉是因为重”。但一个质量更大的网球却能浮在水上，证明了它的不正确。“物体浮沉的真正原因是什么？”同学展开讨论。整个过程在提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让同学处在浓厚的学习兴趣中，激发同学学习欲望，让“要求同学学”变成了“同学要求学”。 2、注重探究，教学方法多样 本节课在说课稿和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让同学始终处于积极的考虑和探究 活动中。有同学的独立考虑，如：“下沉是因为物体重、上浮是因为物体轻吗？”、“受浮力大的物体一定上浮、受浮力小的物体一定下沉吗?”有分组活动交流合作学习，互相补充，如：“观察物体浮沉与物体自重的关系”、“观察物体浮沉与物体排开的水多少的

初二物理《物体的浮与沉》教案

物体的浮与沉 （一）教学目标: 知识与技能 1．知道物体在液体里浮沉的4种基本状态；（上浮及下沉，既可以是物体的一个运动过程――相对某段时间，也可以是一种状态――相对某一个时刻。漂浮及悬浮同样如此。我们现在分析的是物体的受力情况――应该指状态。） 2．理解物体在液体里浮沉的条件； 3．知道物体浮沉条件在生活、科技上的简单应用，能应用本节课探究的结果解释生活中一些相关的物理现象，增强知识迁移能力。 过程与方法 1．通过实验观察，认识物体的浮与沉现象； 2．通过学生自己动手，感受物体的浮与沉与物体的重力和浮力有关，并得出相应的规律；3．运用阿基米德原理及两力平衡知识分析简单的浮沉问题。 情感、态度与价值观 通过学生自主活动和联系生活实际，提高学习物理的兴趣，并关注身边的物理现象。（二）教学重点、难点： 重点：物体在液体里浮沉的4种基本状态及对应条件。 难点：轮船（漂浮物体）所受浮力的变化。根据学生当前的学习能力采用分层教学，合理运用阿基米德原理及两力平衡知识分析简单的浮沉问题。要学生注意（1）悬浮与漂浮的不同特征：悬浮是物体完全浸没在液体中，既没有露出液面，也不接触底面――物体的顶部在液面下；物体漂浮时，则或多或少总有一部分露出液面――物体顶部在液面上。悬浮的物体，如果所受到的重力或浮力改变了，物体就不能继续保持悬浮；而漂浮的物体，在重力发生变化或浮力变化后，通过调整物体浸没在液体中的体积，仍可保持浮力与重力两力平衡――继续漂浮。 （2）物体漂浮时，浮力与重力两力平衡。当物体所受的重力增大时（如轮船装上货物），物体会往下沉一些，物体排开的液体体积增大，浮力就增大，结果浮力与重力再次平衡。当物体所受的浮力增大时（如液体由清水改成盐水时），物体会往上升一些，浮力就减小，结果浮力与重力也重新平衡。只有在物体所受的重力大于物体全部浸没在液体中所受到的浮力时（重力大于物体能得到的最大浮力），浮力与重力不能再平衡，物体就会沉没。针对程度不同的学生讲到不同分寸。 （三）准备知识 1．知道二力平衡的概念，能用二力平衡的条件来解决一些简单的物理问题。 2．学过阿基米德原理，知道影响浮力大小的因素。 （四）实验器材准备 1．浮沉子（矿泉水瓶子＋口服液瓶子） 浮沉子选用透明的口服液瓶子做，底部（瓶口）绕金属丝，使其在清水中仅露出顶部，放进矿泉水瓶子（材料太单薄的瓶子不行）里，大瓶里水要九成以上满。实验器具保证学生能清晰见到：挤压矿泉水瓶子，水进入口服液瓶子，小瓶子下沉；放手后，水流出口服液瓶子，小瓶子上浮，排除了其它因素的干扰。

物体的浮与沉 优质课教学设计

课堂教学设计表 课程名称物理设计者单位（学校）授课班级八（3）班章节名称9.3 物体的浮与沉学时 1 学习目标 （一）知识和技能： 1、让学生了解在液体中有关浮与沉的现象。 2、培养探究能力，让学生知道浮与沉条件，知识拓展引出另一种浮与沉判断条件是物体密度与液体密度的比较，以及让学生了解其在生活中的应用。（二）过程和方法： 1、通过小实验，让学生感知液体中浮沉现象的存在。 2、通过实验探究和小组讨论形成浮沉的原因。 3、在教学过程中让学生学会理论结合实际，知道改变物体浮沉的方法。（三）情感、态度、价值观： 1、用情景创设小实验激发学生的学习兴趣。在探究实验中调动学生的学习积极性。 2、通过学习，使学生体验到科学思维的严谨和流畅。 3、通过观察实验的操作，培养学生认真细致的科学态度。在分析观察实验的结果以及学习设计实验中，培养学生勇于探究，独立思考的科学态度和与人合作的态度。 学生特征 在本节课之前学生已经学习了浮力的相关知识。但是在很多学生的潜意识里认为：重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮。这种”前概念”的存在，暴露出学生看待问题的片面性，是学生理解物体浮沉条件的最大障碍。再者，对学生来说，虽然他们对物体的浮沉现象有一定的感性认识，但他们缺少改变物体浮沉的生活经验。 学习目标描述知识点 编号 学习 目标 具体描述语句 9.3-1 9.3-2 9.3-3 知识和能力 过程和方法 情感态度和 价值观 1、新课印入：魔术“听话的章鱼”吸引学生眼球。 2、用3只鸡蛋分别呈现漂浮、悬浮、沉底三种状态及上浮和下沉 的运动过程。 3、培养学生对于物体运动现象的描述，练习语言表达能力。 4、让学生充分体验物体浸没在液体中静止释放后的运动现象。 1、分组实验一：动手将物品浸没于水中，观察运动现象，认识上 浮与下沉，并对物品进行分类。 2、分组实验二：根据所学物体浮沉条件，改变物体的浮沉状态。 3.分组讨论：培养学生对于知识的严谨性，并练习总结与归纳自己 的数据。 1、通过动手实验，培养学生对物理的学习主动性，并根据提示总 结归纳出判断物体浮沉条件。 2、展示自制教具，启发学生并鼓励学生，利用所学知识应用于生 活学习中。

教学反思浮与沉

《浮与沉》课后反思 《浮与沉》是小学三年级《科学》上册的一个教学内容，这一课共安排了三个逐层递进的教学活动，今天在这里讲的是前两个教学内容。活动一是在学生已有的日常生活经验的基础上，指导学生猜想物体在水中的沉浮现象，通过实验验证猜想。活动二是通过实验总结出改变物体在水中的沉浮方法。教学的重点放在让学生初步尝试用一些科学探究的方法解决问题，同时又给予学生一定的自由想象和思维空间，使学生能根据自己的具体情况选用不同方法或多种方法去解决同一问题。 本课的教学目标是：1、知识目标：知道改变物体沉浮的方法。 2、能力目标：有选择的研究自己感兴趣的问题，制定可行的研究计划，用多种方法解决同一问题。 3、情感目标：能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。教学重点：学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。教学难点：用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。 在《浮与沉》这一课的教学中，有三点发挥的比较好： 1、教学开始通过故事的形式导入新课，使学生从故事中想到球浮在水面上的情境，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习创造了有利条件。 2、在活动的教学环节，首先是让学生在认识了实验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象，调动学生已有的生活经验，充分发挥孩子们的想象力，在猜想的基础上，让学生通过验证自

己的猜想，经历科学探究的过程，培养学生的科学探究精神。在这个环节后，引导学生提出本节课要研究的问题，怎样让浮着的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让学生自主选择想要研究的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样给予学生自主探究的空间和探究机会，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案，亲自动手实验，在实验过程中充分发挥小组团结、合作、互助的精神。在学生充分进行实验探究的基础上，进行小组交流汇报，把自己的智慧与全班同学共同分享，同时分享同学的智慧，这样，既可以培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力，又可以促进小组的相互学习，共同分享成就。 3、在本节课的最后，又通过游戏让学生复习巩固课堂所学的知识，以便加深印象。并布置了制作小潜水艇模型的作业，将科学探究延伸到课外，激发孩子们探究科学奥妙的兴趣。 不足之处： 还需要进一步提高教学驾驭能力，调控好学生做实验的气氛和纪律，汇报时声音应该宏亮。深入挖掘教材，放手让学生自己去探究。使教学活动成为师生合作互动的过程

浮与沉说课稿

《浮与沉》说课稿 尊敬的各位领导评委老师：大家好!我说课的内容是河北人民出版社的小学科学三年级上册第四单元第九课《浮与沉》。下面，我将从以下几个方面谈谈对本课的构思和设想。 一、说教材 1.教材分析:本课在学生已有日常生活经验基础上，安排了三个逐层递进的实验内容：1、认识物体的浮沉现象；2、认识改变物体在水中沉浮的方法；3、感受浮力。旨在通过学生动手实验，自主探究出改变物体沉浮的方法。从而学会探究式学习的方法。 2.实验教学目标：刚升入三年级的学生接触实验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“浮与沉”现象也有着许多似是而非的解释。根据以上分析，结合学生的认知特点，我确定以下实验教学目标和教学重难点： 知识目标：1、认识物体的浮沉现象； 2、了解沉浮在一定条件下可以相互转变； 能力目标：1、能对由常见材料制成的物体的沉浮进行预测。 2、能利用实验的方法判断物体的沉浮。 3、能根据沉浮的状态对物体进行分类。 4、能尝试用不同的方法改变物体沉浮。 情感价值观目标：培养学生认真地观察现象和积极思考问题的科学态度，激发学生研究生活中的科学和运用科学的兴趣。 教学重点：认识物体沉浮现象；教学难点：改变物体沉浮的方法。

二、说实验方法与策略 把“科学概念的建立和提升”贯穿于学生的探索之中。因此，本节课我将从学生实际出发，主要采用探究发现法进行教学，让学生分组实验，合作交流，充分体现“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念。 [教学准备]多媒体课件、实验记录表、水槽、水、苹果、木板、树叶、塑料尺、橡皮泥、小石头、螺丝钉、钥匙、塑料瓶、铅笔等。 三、说教学过程 （一）情境导入，激发兴趣——认识浮沉现象 上课开始，我使用故事导入新课：“三年级有几个同学在大树下打乒乓球，不小心球掉进了旁边的树洞里，洞口又小又窄，手根本够不着，谁能想个办法，把球拿上来”学生根据生活经验，不难想出向洞口中倒水，球随水浮上来。我接着问：“如果是我们玩的弹珠掉进洞里，那么还能用这个办法吗【设计意图：用故事的形式导入新课，很好地激发了学生的学习兴趣，调动学生探究的欲望。】接下来，给学生出示一张小纸片，问：把小纸片放入水槽中，它会沉，还是会浮呢以此使学生的注意力一下子集中到课堂上，让学生猜测、师演示实验，开始时我们看到纸是浮在水面我们把这种现象叫做浮。板书:浮。接着师动手轻轻地碰一下小纸片，小纸片沉下去了。师解释:小纸片碰到水槽底部，我们就说它在水中“沉”，板书：沉因为纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于吸水性强，全部浸润后会沉入水底。

浮与沉冀教版三年级科学上册教案

浮与沉 教学设计思想： 《浮与沉》这一课共安排了三个逐层递进的教学活动，目的是在学生已有的日常生活经验的基础上，指导学生认识以水为载体物体的浮沉现象，并亲自感受水中物体的浮力。而教学的重点则放在让学生初步尝试用一些科学探究的方法解决问题，同时又给予学生一定的自由想象和思维空间，使学生能根据自己的具体情况选用不同方法或多种方法去解决同一问题。 教学目标： 一、科学探究目标 1．根据生活经验预测某物体在水中的沉浮状态。 2．能用实验的方法判断物体的沉浮。 3．根据物体在水中沉浮的状态给物体分类。 4．能找出改变物体沉浮的办法。 二、情感态度与价值观目标 能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。 三、科学知识目标 说出水中的物体会受到水的浮力。 四、科学、技术、社会、环境目标 能举出人们利用浮力解决日常生产生活中问题的实例。 教学重点和难点： 引导学生用科学探究的方法解决实际问题。 教学方法： 教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。 教学媒体： 多媒体设备 材料与用具： 活动1：橡皮泥、棉花、砂、皮筋、钉子。

活动2：水槽、水瓶、橡皮、泡沫塑料。 活动3：水槽、塑料球。 课时建议： 2课时。 第一课时 教学过程： （一）导课 教师：大家翻开书P33，看看这幅图中哪些物体会浮起来？哪些物体会沉下去？ 学生看图并举手回答。 教师：同学们回答得很好，那么大家想不想亲自做个实验看看哪些物体沉下去，哪些物体浮上来呀？ 学生：想。 教师：今天我们就来研究物体的浮与沉。 （二）新课教学 ◆活动1：物体的浮沉 教师：四人一组，每组派个代表来领材料。 学生领材料。 教师：大家看看手中的材料，猜猜哪些物体在水中可以浮起来？哪些可以沉下去呀？学生猜测并回答。 教师：大家对这些答案有没有什么不同意见呀。说说你的原因？ 学生讨论发表不同意见并说明原因。 教师：下面我们就来做个实验验证一下大家的猜测。 实验方法： ①大家根据预测将材料按沉浮分成两类并记录下来。 ②水槽中盛满水，轻轻地将材料贴近水面后再放入水中，每次放一种材料，注意观察实验中出现的现象等。 ③记录实验结果。 ④将预测的和实际的实验结果作比较。

沪科版八年级物理《物体的浮与沉》教学设计

9.3《物体的浮与沉》教学设计 课标分析： 本节内容是在学习浮力和阿基米德原理的基础上，探究物体的浮沉条件以及物体的浮沉条件在生产、生活中的应用，是本章的一个教学重点，也是一个教学难点。本节内容在各级各类考试中，尤其是近几年的中考命题中，考查的较多，主要是物体浮沉条件的应用，体现“从物理走向社会”的新理念。课程标准要求学生通过浮沉现象的实验研究，知道物体的浮沉条件；通过浮沉条件的实际应用，了解物理知识在生产、生活和社会中的应用，知道密度计、潜水艇、热气球的原理；了解我国劳动人民在应用浮力方面的具体事例，培养爱国热情。 学情分析： 学生已经基本掌握了物体的受力分析以及初步的认识了浮力的产生，基本能够运用一些方法来求解简单的浮力，但是大家都知道与浮力的相关内容一直为学生所害怕，其实浮力与学生生活相当紧密。我分析：(1)因为他们很多来自于生活的前期经验及认识其实是错误的，可能这正是学生倍感困惑的原因。由于有了主观想象性的干扰，自然会对结论产生影响；(2)在学习了浮力之后要求学生要有具备分析问题，分析物理过程和原理的能力，还要有较好的逻辑思维能力，而对于一个只有感性认识的初二学生来说，确实有点困难。但是应该来说，学生现在还是略微具备了从应用所学到的物理知识来分析和解决物理问题的能力，而这节课就是强化和巩固了学生的这一能力。 教材分析： 《物体的浮与沉》是义务教育教科书《物理》（沪科版）八年级第九章第三节的内容。 教材首先通过图示方法激发学生想到“物体的浮沉究竟取决于什么？”这个问题，接着由这个问题出发联想到物体在液体中的受力情况，以及运动状态变化情况，顺理成章地安排物体浮沉条件的实验探究活动，并有意突出了实验方案的设计环节。最后，为了让学生明确研究物体的浮沉条件的意义和价值，专门安排了关于浮沉条件的应用四个方面的实例，即密度计、盐水选种、潜水艇和热气球。本节的教学重点是探究物体的浮沉条件，难点是理解物体的浮沉与物体受力的关系，物体的浮沉与物体的密度及液体密度的关系。 【教学目标】 知识与技能： 1、理解物体的浮沉条件，能根据浮沉条件解决浮力问题。 2、知识轮船、密度计、潜水艇、热气球和飞艇的工作原理。 过程与方法：