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师幼互动现存问题及有效对策探究1. 引言1.1 背景介绍师幼互动一直是教育领域关注的重点之一，其质量直接影响着教育教学的效果和学生的发展情况。
在幼儿园教育中，师幼互动更是至关重要，因为幼儿阶段是孩子们认知和情感发展的关键期，师幼互动的质量直接影响着幼儿的综合素质的培养。
在实际的师幼互动过程中，我们也不难发现存在一些问题和障碍，比如师生互动不够密切、师生语言交流存在障碍、师幼互动缺乏情感交流等。
这些问题不仅影响了教师的教学效果，还可能导致幼儿情感上的隔阂和发展上的困难。
本文旨在通过对师幼互动现存问题的分析和探讨有效对策，希望能够提出一些解决方案，促进师幼互动的质量和效果，为优质幼儿园教育提供一些借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探究师幼互动中存在的问题，并提出有效的对策，以促进师幼之间更加密切、有效的互动。
通过研究目的，我们将进一步分析师幼互动中的问题，包括师生互动不够密切、师生语言交流存在障碍、师幼互动缺乏情感交流等方面。
我们的研究目的旨在探讨如何加强师生之间的互动机会和频率，提升师生语言交流的效果，并促进师幼情感交流的发展。
通过研究目的的明确，我们将为改善师幼互动提供有益的建议和对策，为未来教育实践提供参考。
通过本研究，我们希望能够为提升师幼互动质量，促进学生全面发展和教师专业成长贡献一份力量。
2. 正文2.1 师幼互动现存问题分析师幼互动是教育活动中至关重要的环节，然而在实际教学中，我们也不可避免地面临一些问题。
在师幼互动现存问题分析中，主要可以归纳为以下几点：问题一：师生互动不够密切在现实教学中，师生之间的互动往往显得比较单向，师生之间缺乏真正的互动交流。
师生之间的互动主要停留在课堂教学中，缺乏更多的日常交流和互动机会。
问题二：师生语言交流存在障碍师幼之间的语言交流往往存在障碍，师生双方的语言表达不够清晰明了，导致理解和沟通的困难。
特别是在不同年龄段的幼儿中，语言表达能力的差异会进一步加剧这一问题。
简述如何建立和谐的师幼关系师幼关系是教育过程中非常重要的一环，它关系到教师与学生之间的互动和教学效果的提升。
建立和谐的师幼关系不仅有助于提高学生的学习积极性和学习成绩，也有助于促进教师的专业发展和个人成长。
下面将从教师和幼儿两个角度，分别探讨如何建立和谐的师幼关系。
一、教师的角度1. 尊重幼儿个体差异：每个幼儿都是独特的个体，教师应该尊重每个幼儿的个体差异，包括性格、兴趣爱好、学习能力等方面。
不要一刀切，给予每个孩子专属的关注和呵护。
2. 关注幼儿的情感需求：幼儿正处于感知世界和情感发展的关键阶段，教师应该关注幼儿的情感需求，给予他们足够的关爱和支持。
在师幼互动中，注重幼儿的情感表达，给予积极的回应和鼓励。
3. 建立良好的沟通渠道：教师要与幼儿保持良好的沟通，让幼儿感受到自己被尊重和关注。
可以通过听取幼儿的意见和建议，倾听他们的心声，及时解决他们的困惑和问题。
同时，也要与幼儿的家长保持密切的联系，共同关注幼儿的成长和发展。
4. 提供良好的学习环境：教师要为幼儿提供良好的学习环境，创设丰富多彩的教育活动和情境，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
同时，也要在环境中注重细节，关注幼儿的安全和卫生，给予幼儿一个舒适、安全的学习空间。
二、幼儿的角度1. 尊重教师的权威：幼儿应该尊重教师的权威，遵守教师的规定和要求。
在与教师的互动中，要注意言辞和态度，不要过于放肆和傲慢，学会尊重他人的意见和决定。
2. 主动参与学习活动：幼儿应该积极主动地参与学习活动，表现出对学习的兴趣和热情。
可以与教师积极互动，提出问题和疑惑，主动探索和实践，培养自主学习的能力。
3. 培养良好的行为习惯：幼儿应该培养良好的行为习惯，包括守时、守纪律、礼貌待人等方面。
要学会尊重他人的权益，不损害他人的利益，培养团队合作和分享的精神。
4. 积极参与集体活动：幼儿应该积极参与集体活动，与同伴共同学习和玩耍。
要学会合作与分享，帮助他人并接受他人的帮助。
促进教师与幼儿建立良好关系的措施引言教师与幼儿之间建立良好的关系对幼儿的发展和学习至关重要。
良好的师生关系可以促进幼儿的情感发展、社交技能和学术成就。
本文将探讨一些可以帮助教师与幼儿建立良好关系的措施。
1. 建立信任1.1 建立亲近感教师可以通过亲切友善的语言和表情来增加与幼儿之间的亲近感。
他们可以主动与幼儿交流，了解他们的兴趣和需求。
1.2 建立个人联系教师应该了解每个幼儿的个性特点和家庭背景，以便更好地理解他们。
这样可以让幼儿感受到被尊重和被关注。
1.3 遵守承诺教师应该始终遵守自己给予幼儿的承诺，这样可以建立起可靠性和信任感。
如果教师不能履行承诺，应及时解释并提供合理的解决方案。
2. 提供支持2.1 情感支持教师应该给予幼儿情感上的支持，鼓励他们表达自己的感受，并帮助他们处理情绪问题。
教师可以通过关注幼儿的情绪变化、提供安慰和鼓励来给予情感上的支持。
2.2 学术支持教师应该根据幼儿的发展水平和兴趣，提供适当的学术支持。
他们可以通过创设丰富多样的学习环境、提供个性化的学习资源和指导来帮助幼儿取得进步。
2.3 社交支持教师可以组织各种社交活动，如小组合作、角色扮演等，以帮助幼儿建立良好的人际关系。
教师还应该教导幼儿与他人相处的技巧，如分享、合作和倾听。
3. 建立积极反馈机制3.1 表扬与鼓励教师应该及时发现和肯定幼儿的优点和努力，并给予他们鼓励和表扬。
这样可以提高幼儿的自信心和积极性，促进他们的进一步发展。
3.2 反馈与建议教师应该定期与幼儿进行交流，了解他们的学习情况和困难。
在给予反馈时，教师应该注重积极的语言和建设性的建议，以帮助幼儿改进和成长。
3.3 家庭合作教师应该与家长保持密切联系，分享幼儿的学习情况和进展。
通过与家长共同合作，可以更好地支持幼儿的发展，并建立起教师、幼儿和家庭之间的紧密联系。
结论通过以上措施，教师可以促进与幼儿之间良好关系的建立。
良好的师生关系有助于培养幼儿的积极情感、社交技能和学术成就。
论述建立良好师幼关系的策略
建立良好的师幼关系对于孩子的成长和发展至关重要。
在教育实践中，如何建立一个积极、和谐、互动的师幼关系是每位教育工作者需要思考和探索的问题。
一、关注每个孩子的个体差异。
每个孩子都是独特的个体，教育者要尊重每个孩子的个体差异，理解孩子的个性、需求、兴趣等，为他们提供个性化的教育服务。
二、建立互信互敬的关系。
教育者要尊重孩子的人格尊严，不批评、不责备、不打击孩子。
同时，也要倾听孩子的心声，理解他们的想法和情感，与孩子建立起真诚的沟通和交流。
三、注重师生互动。
教育者要积极主动地与孩子互动，与孩子一起参与游戏、体验和探索，与孩子一起分享生活和成长的经验。
通过积极的互动，教育者可以更好地了解孩子，与孩子建立起更为紧密的情感联系。
四、尊重家长的意见和参与。
教育者要尊重家长的意见和决策，加强与家长的沟通和联系。
通过与家长合作，教育者可以更好地了解孩子家庭的背景和环境，为孩子提供更为全面和贴近实际的教育服务。
在建立良好的师幼关系过程中，教育者需要关注每个孩子的个体差异，建立互信互敬的关系，注重师生互动，尊重家长的意见和参与。
只有通过这些策略的实践和运用，才能够建立一个和谐、积极的师幼关系，为孩子的成长和发展提供更好的保障和支持。
简述如何建立良好师幼关系建立良好师幼关系是每一位教师都应该重视的任务。
良好的师幼关系不仅能够促进学生的学习成长，还能够为孩子们提供健康的心理成长环境。
下面，本文将从以下几方面探讨如何建立良好师幼关系。
一、尊重学生的个性要建立良好师幼关系，教师需要尊重学生的个性。
每个孩子都是独立的个体，具有自己的思想、情感和行为特点。
因此，教师不能将所有孩子都视为同一模式下的学生，而应该尊重他们的差异性，充分展现出他们的个性魅力。
教师需要通过多种方式了解每个孩子的性格、习惯和特点，以此来制定针对性的教学计划和个性化的指导方案，帮助学生充分发挥潜力，实现自我价值。
二、注重与学生的沟通建立良好的师幼关系还需要注重与学生的沟通。
教师需要耐心倾听学生的想法和意见，尊重他们的想法和观点并给予回应。
通过与学生的交流，教师不仅能够了解孩子们的心理和情感，更能够建立起师生之间的信任和互动，增强师生之间的感情。
三、营造和谐的教育环境建立良好的师幼关系还需要营造和谐的教育环境。
教师需要为学生提供一个安全、舒适和温馨的学习环境，让孩子们感到放松、自由和快乐。
在这样的环境中，孩子们可以充分展示自己的才能，体验到学习的乐趣，从而更加积极地投入到学习中去。
四、关注学生的情感需求建立良好的师幼关系还需要关注学生的情感需求。
教师需要关注学生的心理健康和情感发展，给予他们必要的关爱和支持。
例如，当学生遇到困难和挫折时，教师应该倾听他们的心声，给予鼓励和支持，帮助他们克服困难。
当学生取得成绩时，教师应该及时表扬和赞美，增强他们的自信心和积极性。
建立良好的师幼关系不仅需要教师具备专业知识和丰富的教学经验，更需要教师具有人文关怀和情感支持能力。
只有通过多方面的努力，才能够建立良好的师生关系，为学生的学习成长和心理成长提供更加优质的服务。
建立良好师幼关系对策研究一、引言在幼儿教育中，建立良好的师幼关系对于幼儿的成长发展至关重要。
良好的师幼关系能够促进幼儿的情感发展、认知发展、社会交往能力等各方面素质的提高。
而不良的师幼关系则会给幼儿的成长带来负面影响。
研究如何建立良好的师幼关系对策具有重要的理论与实践意义。
二、建立良好师幼关系的意义1. 促进幼儿的情感发展良好的师幼关系可以为幼儿提供安全、稳定的情感环境，使幼儿能够感受到来自教师的关爱与支持。
这种情感上的满足能够促进幼儿的情感发展，使其更加自信、独立、乐观。
2. 促进幼儿的认知发展教师与幼儿之间的良好关系能够为幼儿提供有效的学习环境，使得幼儿能够更好的吸收知识，促进认知能力的提高。
教师的指导和激励也能够激发幼儿对学习的兴趣，提高学习的积极性。
3. 促进幼儿的社会交往能力良好的师幼关系能够帮助幼儿建立与人沟通、合作、分享的意识，促进其社会交往能力的提高。
这对于幼儿今后的人际关系建立以及社会适应能力的培养都具有重要的意义。
三、建立良好师幼关系的对策1. 增强教师的专业素养教师在师幼关系中扮演着关键的角色，其专业素养的提高对于建立良好师幼关系至关重要。
教师需要具备专业知识和技能，能够准确理解幼儿的心理需求，有针对性的进行教育与引导。
教师还需要具备高度的责任心和爱心，真诚地对待每一位幼儿，尊重其个性，关注其成长。
2. 完善教师培训机制为了提高教师的专业素养，需要完善教师培训机制，不断提升教师的教育水平和专业技能。
培训内容可以包括心理学、教育学、幼儿教育学等方面知识的学习和实际操作的训练，让教师在专业知识和实际教学技能上都得到提升。
3. 加强对幼儿的关心与尊重教师需要在日常教育中加强对幼儿的关心与尊重，倾听幼儿的想法，尊重其个性差异，给予其更多的自主权和尊严。
在关注幼儿的也要帮助幼儿树立正确的人生观和价值观，引导幼儿积极向上的发展。
4. 建立有效的沟通机制良好的师幼关系需要建立在有效的沟通基础上。
建构良好的师幼关系是幼儿教育中至关重要的一环，它有助于孩子的情感和社交发展，提高学习和成长的质量。
以下是一些策略，有助于建构良好的师幼关系：建立信任和尊重：师幼关系的基础是建立信任和尊重。
教师应该尊重每个幼儿的个性和需求，以示信任，鼓励幼儿自信地表达自己。
有效沟通：感知幼儿的需求和情感是关系建设的关键。
与幼儿建立有效沟通，倾听他们的想法、担忧和喜好，可以促进互动。
创造温暖的环境：师幼关系不仅在课堂内建立，还在教室环境中体现。
温馨、友好、激发兴趣的环境有助于孩子建立积极的情感连接。
建立日常例程：孩子对稳定性和一致性的需要很高，因此建立日常例程有助于孩子建立安全感。
这也使教师和幼儿之间的互动更加有秩序。
积极参与：教师积极参与幼儿的活动，与他们一起玩耍、学习和探索。
这种积极的参与增强了师幼之间的互动。
个人化教育：每个幼儿都有不同的学习需求和兴趣。
教师应该个人化教育，根据每个孩子的能力和兴趣提供支持和指导。
积极的反馈：给予幼儿积极的反馈和肯定，鼓励他们的努力和成就，有助于建立自尊心和积极情感。
家庭合作：与家长建立积极的合作关系，分享幼儿的进展和需求。
家庭和学校之间的合作对于孩子的全面发展至关重要。
处理冲突：冲突是不可避免的，但如何处理冲突对于师幼关系至关重要。
教师应该以理解和尊重的方式处理冲突，以保持关系的稳定。
终身学习：不断学习和提升自己的教育和关系技能是建立良好师幼关系的关键。
教师应不断寻求教育和培训，以更好地满足幼儿的需求。
建构良好的师幼关系需要时间和努力，但它是为幼儿提供支持、鼓励他们探索和成长的基础。
这些策略有助于教师建立亲密、积极和有益的关系，对幼儿的全面发展具有深远的影响。
创造亲密环境：营造温馨、亲密的教育环境，让幼儿感到安全和舒适。
在这种氛围中，他们更愿意分享、学习和发展。
建立积极互动：与幼儿保持积极互动，鼓励他们参与游戏、教学活动和讨论。
积极互动可以加强师幼之间的联系，并帮助教师更好地了解每个孩子的需求和兴趣。
建立优质的师幼关系的策略
1.树立正确的儿童观
树立正确的儿童观，才可能真正与儿童建立平等、和谐的师幼关系。
教师要成为师幼良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
同时，还应该创设一个体现儿童主体地位，鼓励儿童积极主动与教师交往和互动的环境和心理氛围，创设一个开放、温馨、宽松的环境，为和谐师幼关系的建立奠定基础。
2.关爱幼儿
关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才可能与幼儿建立良好的关系。
3.与幼儿经常性的平等交谈
教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与其一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。
日常生活中的交谈是形成良好师幼关系的重要时机。
4.参与幼儿的活动
教师应积极地参与到幼儿自主的活动中去。
在幼儿自主的活动中，教师不能只是一个指导者、顾问，同时更应该是一个学习者，虚心向幼儿学
习。
5.与幼儿建立个人关系
教师应设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。
6.积极回应幼儿的社会性行为
教师应该对幼儿的行为做出适当反应，特别是对一些具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，给予积极的关注。
请论述建立良好师幼关系的策略自从人类进入文明社会以来，教育就成为了一个必不可少的环节。
而教育的关键在于建立良好的师幼关系。
一个好的师幼关系能够促进儿童的身心发展，同时也能够提高教育效果。
那么，如何建立良好的师幼关系呢？一、关注个体差异每个孩子都是独特的个体，具有不同的兴趣、能力和需求。
因此，建立良好的师幼关系就要注意个体差异。
教师要深入了解每个孩子的特点，了解他们的兴趣爱好，掌握他们的学习能力和需求。
只有这样，才能够通过针对性的教育帮助他们更好地成长。
二、关注情感交流良好的师幼关系基于情感交流。
教师要和每个孩子建立紧密的情感联系，让孩子感受到自己被重视和尊重。
同时，要学会倾听孩子的心声，理解他们的情感需求，给予适当的支持和关注。
这样，孩子才会感到自己被重视，积极向上地参与到教育过程中。
三、注重沟通交流良好的师幼关系不仅仅是情感上的联系，还要注重有效的沟通交流。
教师要学会用亲切的语言和方式与孩子沟通交流，尊重孩子的意见和想法，培养孩子的参与意识和表达能力。
同时，要注重教育引导，帮助孩子形成正确的价值观念和行为习惯。
四、注重合作和互助良好的师幼关系基于合作和互助。
教师要鼓励孩子之间的合作和互助，让孩子们学会分享和关爱。
同时，教师也要和家长之间建立良好的合作关系，共同关心孩子的成长和教育。
这样，才能够形成有力的教育合力，为孩子们提供最优质的教育。
总之，建立良好的师幼关系需要教师关注个体差异，注重情感交流，注重沟通交流，注重合作和互助。
只有在这些方面都做得好，才能建立真正意义上的良好师幼关系，给孩子们提供更好的教育环境和教育资源。
相信只要教师用心，会有更多孩子能够在这样的环境中茁壮成长！。
简述建立良好的师幼关系的策略。
建立良好的师幼关系是教育工作者和幼儿园学生之间的重要任务之一。
良好的师幼关系对孩子的成长和发展至关重要，能够促进学生的学习积极性、情感发展和社会适应能力。
下面是一些建立良好的师幼关系的策略：1. 关注个体差异：教育者应该充分认识到每个孩子都是独特的个体，具有不同的兴趣、需求和学习风格。
教育者应尊重和接纳每个孩子的差异，并根据孩子的个性特点进行个别化的教育。
2. 建立信任：信任是良好师幼关系的基础。
教育者应该与孩子建立起互信的关系，通过真诚的关心和关注，让孩子感受到自己被尊重和被信任的感觉。
同时，教育者也要对孩子表达真诚的信任，让孩子感受到自己的能力和价值。
3. 倾听和理解：教育者应该倾听孩子的声音，关心孩子的需求和问题，并尽力理解孩子的感受和想法。
在与孩子交流时，教育者要采用积极的姿态，真诚地倾听和回应孩子的话语和情感，建立起互动和沟通的桥梁。
4. 提供支持和鼓励：教育者应该给予孩子足够的支持和鼓励，让他们感受到自己的成长和进步。
同时，教育者要关注和发现孩子的优点和潜力，通过积极的评价和鼓励，激发孩子的学习兴趣和自信心。
5. 建立合作关系：教育者应该与孩子建立起合作的关系，共同制定学习目标和规划学习活动。
在教育过程中，教育者要与孩子紧密合作，共同探索和解决问题，培养孩子的合作精神和团队意识。
6. 关注情感需求：教育者应该关注孩子的情感需求，给予他们足够的安全感和归属感。
在日常教育活动中，教育者要关注孩子的情绪变化和情感表达，给予他们情感上的支持和关爱。
7. 建立积极的学习氛围：教育者应该创造积极的学习氛围，激发孩子的学习兴趣和主动性。
通过丰富多样的教育活动和教学资源，教育者可以引导孩子积极参与学习，培养他们的学习动力和学习习惯。
8. 尊重孩子的个人空间：教育者应该尊重孩子的个人空间和隐私，不强迫孩子做他们不愿意做的事情。
同时，教育者也要引导孩子学会尊重他人的个人空间和权益，培养他们的社会责任感和公民意识。
课程设计作业题目建立良好的师幼关系对策研究系（院）教师教育学院专业学前教育班级学号学生姓名指导教师职称二〇一五年一月十五日建立良好的师幼关系对策研究摘要：教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都保持高度的敏感性，给幼儿一种支持感。
活动中，教师应适时、适宜地参与幼儿的活动。
当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独立面对问题的时间，同时观察他们是如何尝试解决问题的。
在幼儿科学教育活动中，无论是幼儿为自己的发现和成功而喜悦，还是因遭遇困难和失败而沮丧，教师的支持都将是他们继续探索的动力。
然而，在实践中，许多教师为幼儿提供的支持，往往达不到预期效果。
师幼关系对幼儿的发展具有重要影响，并且师幼互动的状况对教育效果具有直接的甚至决定的作用。
因此，师幼互动中存在的诸多问题要求我们对此进行更深入、细致的研究，积极寻找建立新型师幼关系的对策，尤其是建立支持型师幼关系。
关键词：师幼关系；对策；支持型；教师；幼儿一、问题的提出国家教育部颁布的《幼儿园教育纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是把素质教育落实到实处的一个重要元素。
师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现，以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的分析目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。
（一）师幼关系对幼儿的发展具有重要影响教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。
还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。
（二）师幼互动的状况对教育效果具有直接的甚至决定的作用教育本身就表现为教师和学生的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不是是有效的。
师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的性质、互动的内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。
同时，由于师幼互动还具有网络性和扩散性的影响，它不仅会影响互动中的教师和幼儿，也会影响到其他在场的幼儿，产生场效应。
（三）师幼互动中存在的诸多问题要求我们对此进行更深入、细致的研究从贯彻《幼儿园工作规程》以来，各种问题陆续出现。
如果不加强对这些问题的分析和研究，就很难找准改革的思路，改革的措施也容易流于形式而不能真正具有针对性和实效性。
因此，我们抓住了师幼互动这一关键点，从分析目前师幼互动的现状及存在的问题入手，认真开展了建立积极、有效的师幼互动关系的研究。
二、师幼互动的现状及问题分析在角色定位上，幼儿的主体地位没有得到足够的重视师幼互动是教师与幼儿之间的相互作用，老师和幼儿都是互动的主体。
但无论是在发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实，在互动的环节上，教师多以指导者的身份出现，发起的比例远远高于幼儿；在实际互动过程中，一些老师对幼儿发起的互动信号注意不到或反应淡漠，这种经常的低敏感性反应会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能，直接影响幼儿的主动性和积极性，影响师幼互动的整体性质。
在互动的内容和表现形式上，出现了几多几少的现象。
由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点，而平等的、同等水平上的互动，如发表个人见解、与教师共同游戏，主动替教师做事等较少；由教师发起的上对下的要求、提醒、帮助、指导较多，具有明显的下行型特点，而对幼儿的关心、抚慰、平等的交流、征询和让幼儿帮助做事较少；对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理、自立的机会，鼓励、引导他们独立、自主较少；有计划地对幼儿进行教育指导较多，适时、灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；在教育活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；教师与幼儿集体发生的互动较多，与小组和个别幼儿发生的互动较少等。
三、积极、有效的师幼互动的实施策略（一）重新定位教师的角色，奠定积极、有效师幼互动的基础在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题都与教师的角色定位有很大的关系。
如果教师把自己过多地定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者，那么就会重纪律约束，少征询建议；重知识传授，少情感交流。
所以我们组织教师反复学习《纲要》，开展园本培训，通过一系列的案例分析、实践反思、参观考察、教科研互动及以园为本的培训和讨论。
教师们重新定位了自己的角色，改进了教育行为，大家认为教师应该是：1．幼儿心声的倾听者：以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时的积极的反馈。
2．幼儿行为的观察者和分析者：以观察家的态度，悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其普遍的年龄特点和个性差异。
3．良好环境的创造者：创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。
4．交往机会的提供者：给幼儿提供充分的时间和机会，引导鼓励他们和教师、同伴进行平等的自由的交往。
5．幼儿发展的支持者、帮助者和指导者：根据幼儿的发展需要和现有的水平以及教育目标的要求来制定教育计划、选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。
（二）创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件孩子年龄越小越需要情感上的抚慰和关心，教师的角色重新定位之后，教师从站着要求、指令和指导幼儿，逐步过渡到蹲下来和幼儿平等地交流，更多地关注幼儿的情绪、情感和需要；做幼儿的大朋友、教师们更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”。
同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
四、建立支持型师幼关系在幼儿科学教育活动中，无论是幼儿为自己的发现和成功而喜悦，还是因遭遇困难和失败而沮丧，教师的支持都将是他们继续探索的动力。
然而，在实践中，许多教师为幼儿提供的支持，往往达不到预期效果。
（一）教师无效支持的表现教师的无效支持主要表现为以下几种状况：单一支持：即教师的支持缺乏多样性。
单一支持包括两种：一种是纯物质支持，即物质环境和操作材料虽然丰富，但教师与幼儿缺乏情感交流，只是“放手”让幼儿自由探索，对幼儿的反应大多是消极或中性的;另一种是统一性支持，即教师对幼儿既有物质支持，又有情感支持，但在不同时机，对于不同对象、不同教育内容均给予类似的支持。
无意支持：即教师的支持带有随意性。
由于教师事先不明确支持的目的，在活动中总是忙于应付幼儿各种各样的要求，谁有要求就支持谁，走到哪里就支持到哪里。
教师反而成了活动的焦点，这便是所谓的“焦点现象”。
过度支持或相反：即教师的支持未能把握好尺度。
主要表现为支持过多、过细、过于集中或相反。
有的教师对于幼儿缺乏信心，总是无条件地给予帮助;有的教师则较长时间地把注意集中在某个或几个幼儿身上，不经意间忽略了其他幼儿的需要，这就是我们常说的“盲点现象”。
那些处于教师视觉盲点的幼儿常常游离于活动之外，无所事事。
（二）教师无效支持的原因教师提供的支持之所以低效甚至无效，主要是因为：1.教育行为惯性的影响尽管教师在活动中试图扮演支持者的角色，但长期以来教师习惯充当科学知识、技能的传递者和幼儿活动的评价者。
在新的角色意识形成和内化的过程中，教师必然受到旧习惯的影响。
2.对支持对象的特征不明确幼儿的科学活动不同于成人的科学活动，它往往是个人的、经验的、主观的，并富有童趣和想像。
幼儿在探索过程中总会涌现许多新奇的想法和做法，面临新的问题和困难，产生各种新的需要。
如果教师对此心中无数，支持便会无从入手。
3.缺乏支持策略幼儿科学活动具有很强的操作性和随机性，其探索过程具有高度的自主性，这就要求教师给予适时、适宜的支持。
但是，由于缺乏支持策略，有的教师不能及时追随幼儿正在进行的活动，捕捉不到支持点;有的教师虽然抓住了时机，却不能以恰当的方式提供有效的支持。
埃莉诺·杜克韦斯在表达“主动的”课堂的概念时说，“好的教学方法必须包括向儿童提供这样一个场合：使他可以亲自进行最广泛的实验，实验各种东西以观察结果，操作各种东西，提出问题并给自己寻找答案，使他某一次发现的东西与另一次发现的东西相吻合，把他的发现与其他儿童相比较”。
（三）教师提供有效支持的主要策略根据幼儿园科学教育活动的特点，笔者认为，要支持幼儿主动进行科学探索，教师应该灵活运用支持策略，其中建立良好的支持型师幼关系十分重要。
1.有效的物质支持——材料与工具教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥隐性教育资源的作用。
活动前应充分预知、设计，明确自己将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎样支持，然后创设具有针对性的环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择和准备材料、工具，进行探索和交流。
材料最好是常见易得的，使幼儿明白“科学就在身边”。
例如，大班科学活动“聪明的蓝精灵”的目标是，让幼儿通过实验初步了解“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。
为此，教师不仅提供了米汤、面粉水、碘等主要材料，还准备了幼儿常见的香蕉、苹果、黄瓜等作为备用品。
当幼儿进一步提出可否用碘来找含淀粉的东西时，教师便鼓励幼儿从各种材料中自由选择并制作实验用的“溶液”(如香蕉汁、黄瓜汁等)，以寻找含有淀粉或碘的东西。
2.必要的方法支持——猜想与验证科学探究的方法很多，猜想与验证是科学探究的中心环节。
教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中验证。
在这个过程中，幼儿或独立进行，或与同伴合作，不断用观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，逐渐建构起新的知识经验。
3.生动的情感支持——认同与惊异教师应以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的探索氛围。
一方面，教师在提供帮助前应向幼儿表示认同和理解，使他们明白教师也曾有过类似感觉，所以懂得他们此刻的感受。
另一方面，教师可对某一事件表现出惊异，从而引发师幼的情感共鸣和幼儿的认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做。
例如“聪明的蓝精灵”活动是让幼儿通过实验知道“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。
