教育科研故事 宫彩云

教育科研故事
——让每个学生都动起来
临朐县龙山区龙岗初中 宫彩云

内容提要：
从教近三十年，教育科研一直伴随着我。一路走来，我始终觉得，辛苦着并快乐着！
我在努力的找寻一些方法去调动所有学生的学习劲头，最怕的是落后的学生彻底的放
弃，所以照顾到他们的需求，让班里的每个孩子都动起来，给他们一个可以动一动就能
摘到的桃子，让每个孩子都接受平等的教育，不放弃一个孩子，这是我的教育宗旨，愿
天下的每个孩子都能得到公平的教育和发展，愿我们的教育越来越和谐。
正文：
教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行系统
地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。开展教育科研能为当
前的教育改革提供科学的依据和理论指导，能促进教师素质和教育质量的提高。从教近
三十年，教育科研一直伴随着我。一路走来，我始终觉得，辛苦着并快乐着！在这里，
我仅就让每个孩子都平等的接受教育的问题，讲一讲发生在我和我的学生们身上的故
事，和大家分享。
1990年7月师范毕业后我就到了镇上的一所农村小学，走上了教育岗位。那时的自
己虽怀揣着满腔的工作热情，但缺乏课堂教学的实践经验，而“教科研”这个名词在当
时还没有发展起来，更谈不上什么认识。那时候的教学模式就是一味的“满堂灌”，教
学成绩可想而知，而对于班内的那几个所谓的“弱智儿童”，课上只要他们不捣乱就可
以不去理会，等到期中或期末考试的时候，为了不影响学校的教学质量，领导们都是想
方设法的让他们这些差孩子在家生病，那样就可以不用参评了。这虽然是我们这个农村
小学的现象，但我想这应该也是那个时代我们整个县市，甚至更大范围普遍盛行的教学
模式和教育理念吧。一个学年结束，每个班级里都有那样几个学生学无所获，除了他们
天生接受知识慢之外，直接的原因一目了然。看看周围的老师们这样教，我们这些年轻
人也便耳濡目染，心安理得的这样教了，因为我们上学那阵子，学校里就是这样的一番
光景。
1994年9月，我调到了镇上的中心小学任教，学校里有个专门的“弱智班”。看着
班里那十几个活蹦乱跳，自暴自弃的孩子，有的和我的弟弟一般大。一次考试，一个学
生拧着身子晃来晃去的一个字都不写，我问他说：“你怎么不写？”他很坦然的说他不
会，我让他翻翻书写上点，他竟然说他不翻，翻也找不到答案，还很费神，他懒得翻。
听了孩子的话，我的心第一次被刺痛了。我开始了第一次反思：这就是我们教出来的学
生，国家未来的接班人！自那以后，我便慢慢地开始关注起班里的那些后进生来，我决
心让这样的现象少点出现。可是尽管思想上有了足够的认识，可是那时候我也没有什么
好的方法，只能让他们反复的学习写自己的名字和拼音。
1998年被评为临朐县优秀教师后，我开始摸索着改变以往的教学模式，结合小学生
的特点和认知规律，从生活入手，采取讲故事的方式教学生学习知识，孩子们也都喜欢
我上的语文课，不知不觉中我开始了自己的教育科研。那时我们乡镇推行“低职高聘”
和评选“乡镇教学专家”活动，由于成绩突出，我连续三年“低职高聘”，被评为镇上
的“语文教学专家”，1999年取得临朐县“语文教学能手”称号，在乡镇的教育系统也
算是小有名气的。
2004年我被调到了现在的龙岗初中任教初二语文，班里的学生还算听话，有两个稍
微特别一些，一个是老师们公认的顽固分子吴强，整天除了打架就是上课睡觉，和老师
顶撞，家长管不了，犯了错回家反省，家长厚着脸皮送回来，几天后又同样上演那样悲
催的故事；一个倒是老老实实，但是斗大的字识不了几个，整天也无所事事的李东。那
时教育局在教科研方面也有了重视，学习成绩也人人参评，这些后进生势必会拖大家的
后腿。除了把主要的教学精力放在优生和中等生身上外，我还特别关注这几个后进生，
不仅为了教学成绩，更是因为自己的孩子也渐渐长大，身为人母方知家长对子女的期望。
课堂上我发现吴强喜欢读小说、杂志，因为我从来不呛着学生干，而是耐心的说服
教育，所以他还是比较听我的话的，两个星期结束后，他只写了一篇作文，别的什么作
业都没做，其余的老师拿他没办法，尽管他的作文跑题了，也只写了300个字，但是开
头的环境描写很有点金庸武侠小说的开头风格，我抓住这一点，在课上大大表扬了他一
番，让他在全班同学面前读了这段景物描写，听着同学们真诚的掌声，他觉得颇有成就
感，从那以后我的每一样作业他都按时交，我除了经常开导他外，还时常找一些《青年
文摘》、《读者》等比较优秀的刊物给他看，课堂上他再也不捣乱了，英语课、数学课
上他也不睡觉，不和老师顶撞了，读书读得津津有味，鉴于他进步很快，我又征得了同
学们的同意，提拔他做了班长。之前他是班里的“老鼠屎”，老师、班长根本管不了他，
现在他当了班长，我又适时让他明白自己肩上的责任，他干劲十足，因为从来没有哪个
老师让他有这样的成就感和荣誉感，所以他工作卖力，尽职尽责，更重要的是他知道主
动学习了，作业按时了。他变了，同学们安心了，老师们省心了，学校少了安全隐患，
家长满意了。
课堂上同学们在讨论问题或者写字做题的时候，我就教李东认字。他年龄比其他学
生大，可仅仅认识二十几个字，连名字都写错。我就从他最喜欢玩的，最愿意做的事情
入手教他认识汉字，半个月下来他竟然会读五十多个字了，这是他七八年学的知识的两
倍啊！一个月后他就开始学着抄别人的作业来交了，拿着他入学以来交的第一份作业，
尽管错字连篇，但一笔一画都那么认真，尽管同学们举报说是他抄的，但我还是第一次
把掌声送给了这个真正的后进生，接着掌声在整个教室里响起来，李东哭了，哭的很开
心！之后他的语文成绩由原来的0分提高到2分、8分、23分„„
现在面对学习习惯，思维品质和兴趣爱好等都不同，在学习需求和能力发展上也不
均衡的所有学生，我一个都不放弃。我努力根据学生的个体差异，在教学中实施分层教
学。把学生分成不同层次的学习组，对后进生以“乐”激趣，激发学习的兴趣，在自主
学习中，让中等生力争优秀，优等生更优秀。改变了以往后进生“陪读”，中等生“门
前冷落鞍马稀”，优等生“一言堂”的不合理状况。优等生以“放”为主，“放”中有
扶，让有进步的中等生和后进生都能当“小老师”，都能展现才能，体验成功的滋味，
在自我实践和客观评价中找到自我、肯定自我，大大激发学习热情和自信心。课堂上学
生提出问题，分析问题，解决问题，自始至终处在自主学习的状态中，人人有事做。教
学中对学生的课内作业可以“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”。写作
文时，要求后进生做到语句通顺、能扣住主题；对中等生的要求则是主题鲜明，材料安
排合理，语言力求生动、优美，错别字少，对优等生的要求是主题有新意，能创造性地
运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字。这样，每次作业，后进生不
望而生畏，优等生也不觉得乏味了。评价时，遵循弱化差别、淡化分数的原则，不同层
次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持了良好的学习心态，获得了成
功的喜悦，从而为持续发展和提高打下了良好的基础。在一段时间的实验之后，一人频
频发言，一人“坐冷板凳”的现象在我的班上彻底消失，大多数的课堂都能让每个学生
学有所获。每个学生都能在适合的学习环境中发展，在这点点滴滴的教育科研的摸索和
进步中，我的课堂教学质量也大大提高了，所教班级的语文成绩总是名列前茅，骨干教
师、教学标兵、教学能手、全国微课二等奖等一系列荣誉也随之而来，教育科研助推了
我的专业成长。
总之，我在努力的找寻一些方法去调动所有学生的学习劲头，最怕的是落后的学生
彻底的放弃，所以照顾到他们的需求，让班里的每个孩子都动起来，给他们一个可以动
一动就能摘到的桃子，让每个孩子都接受平等的教育，不放弃一个孩子，这是我的教育
宗旨，愿天下的每个孩子都能得到公平的教育和发展，愿我们的教育越来越和谐。