案例导读案例导读【导读教师】陶其芬（普洱市景谷县民乐镇文专小学，高级教师）【导读文本】课程资料呈现的是小学阅读教学第二课时同课异构的两个教学课例，教学课题是人教版语文教材四年级上册的精读课文《搭石》。
本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。
课文写的是乡亲们“摆搭石, 走搭石”的一幕幕情景，语言质朴, 意境优美, 字里行间洋溢着浓郁的生活气息，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。
两节课都试图通过教学解决下面的问题：如何在语文课上增强语言意识，让语文课回到语文本身，通过教学，让学生学会阅读、学会表达?一、两节课都完成了这样的教学过程：第一课时，首先带着孩子先去学习作者用他的语言文字写出了一个什么样的内容。
第二课时，再回头看看，作者怎样用语言文字表达出这个内容的。
课例呈现的是教学的第二课时，在第一课时学生了解文章写了什么的基础上，这节课教师重点带领学生进一步学习课文的表达，课堂上教师注重语言实践，舍得把时间交给学生，让学生自己选择主题写一写。
二、周衍新老师执教的课例，确定的教学目标是：一是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
二是感悟作者的表达方法，感受作者在选材，遣词造句等方面的精妙。
三是积累好词佳句，养成阅读积累的好习惯。
教学过程分三大模块进行：一是品读好词佳句；二是体会作者选材之妙；三是学生练笔，发现生活中的美。
第三模块学生练笔，写写发生在自己身边的平凡小事的片段，表达亲情或友情等。
遗憾的是，教学中教师在学生写作之前先出示范文，无形中禁锢了学生的思维，造成学生写作兴趣不大，且选材单一等问题。
三、朱艳凤老师执教的课例，教学目标设定为赏析语言和学习运用两个方面，目标更加明确和细化。
教学过程分五个模块：一是梳理脉络；二是体会“语言之妙”，①叠词的精妙，②朴实文风的妙用；三是体会“选材之妙”，事情都是乡亲们看来理所当然的平常事，但是其中却蕴含着美好的情感；四是练习应用，回忆自己身边的平常事及事中蕴含的真情，说一说，然后写一个小片段，集体交流；五是总结升华。
这节课让我们感受到新的教学理念——“用课文教”。
教学生学习语言、使用语言，让情感的体验在品味语言文字的过程中呈现出来，从而实现了工具性与人文性的和谐统一。
案例展示案例一：人教版教材第七册《搭石》（第二课时）【案例信息】案例名称：人教版教材第七册《搭石》（第二课时）授课教师：周衍新（东营市胜利第二小学，小学一级教师）指导教师：陈晓梅（石油大学附属小学，特级教师）【教学设计】一、教学设计1 、教学目标▲学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
▲感受作者在选材，遣词造句等方面的精妙，并学会运用。
▲积累好词佳句。
2 、教学设计第一模块：梳理脉络课文围绕搭石写了哪几件事？第二模块：片段赏析①品读“一行人走搭石”一段的叠词：踏踏漾漾绰绰咱们再读读这句话，读出节奏美来。
②体会比喻句的妙用：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。
③背诵本段，积累语言。
第三模块：体会选材之妙寻找课文中表现美的平常事。
这些发生在作者身边的一桩桩最熟悉最平常的小事情，表达的却是大主题。
第四模块：学习运用学生练笔：片段描写，发现生活之美。
①出示范文每天清晨，小组长们早早地来到学校，像一群快乐的小鸟，开始了一天的工作。
一双双勤劳的小手托着一摞厚厚的作业。
为了老师批改方便，他们一丝不苟的给老师一本本打开，整整齐齐地摆放在办公桌上。
当老师批作业累了的时候，总有一双体贴的小手给老师捶背。
当老师咳嗽得厉害的时候，下课后就会有一双温暖的小手给老师递上一杯热水。
在他们看来这是理所当然的事，可是，这一件件看似平常的小事，却一次次感动着老师的心。
师：同学们，在你的身边也一定有很多感动你的画面，那就拿出纸和笔，像老师一样把这些小片段记录下来吧。
②学生写片段（ 5 —— 10 分钟），点评。
【教学反思】《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。
课文写的是乡亲们摆搭石, 走搭石的一幕幕情景。
语言质朴, 意境优美, 字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。
以往的第二课时教学，一般是引导学生围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开教学和讨论。
但这种教学还仅仅停留在“教课文” 这一层面上，学生通过对这一文本的学习究竟得到了什么？仔细想想还有很重要的没有得到。
于是我在第二论备课时，就确立了一种新的思想，就是“教语文”让学生真正有所得。
这对于我们课题小组全体老师来说，是一次全新的考验。
备课时，我认真读文本，精心备课，前前后后一共修改了不下十遍教案。
努力做到从学生角度出发，做到以学定教。
前面孙老师在第一轮授课时，已经带领学生感受美。
基于孙老师前面的授课情况，我确定了第二课时新的教学目标: 1 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
2 、感悟作者的表达方法。
感受作者在选材，遣词造句等方面的精妙。
3 、积累好词佳句，养成阅读积累的好习惯。
在整堂课，我就紧紧围绕这三个目标展开教学。
确立了本课的教学重点：学习作者的表达方法并试着运用。
教学时，我分三大模块进行。
一、品读好词佳句，二、体会作者选材之妙，三、学生练笔，发现生活中的美。
在第一模块的教学中，引导学生以“走搭石”为例，通过朗读，自主发现作者用词之妙。
学生边读边感受作者运用语言的精妙，激发学生积累好词佳句的兴趣。
授课之后，感觉有两个地方处理的欠缺一点：在这一环节如果能做到以读代讲，通过朗读，感受作者运用语言的精妙更自然一些。
指导朗读的还不够。
另一处是，引导学生品好词佳句时，如能拓展到全篇，学生就能从整体把握全文用词的精准。
第二模块的教学主要让学生体会到作者就是通过写身边平常的小事情，来表达这么美的主题。
上课时，我由前面的走搭石这一平常事，很自然地过渡到“再找找课文中还有没有这么平常的事也表现了美？”学生找的文中的平常事例很到位。
并且也确实能感受到，平常的小事情能反映大主题。
为下面的练笔做好铺垫。
在这里，如果能够给学生点明，“我们平时要想写人与人之间美好的情感时，选择的材料也可以是这些平常的小事。
”教学目标的实现将更清楚。
第三模块学生练笔，写写发生在自己身边的平凡小事的片段，表现出一种感情，亲情或友情等。
这一环节，由于备课时设定的目标就是发现生活中美的一些小片段，所以就想让学生把这些美，用文字简单地描述。
其实，这样教学，学生很容易把文章写空。
课上老师出示的范文，无形中对学生是一种禁锢。
教学时，如果让孩子就一件小事，具体生动地描述效果会更好。
后面的点评也有东西可评。
备课前，我只知道要走出文本，可是这条路怎么走？不清楚。
我就像站在迷宫的入口，找不到出口一样。
备课的过程中，自己摸索着一步步往前走，加上同伴的帮助，终于有了一些思路。
虽然在授课后感觉还有很多需要改进的地方，但是边思考，边实践，一路走来，感觉自己也在成长！案例展示案例二：人教版教材第七册《搭石》（第二课时）【案例信息】案例名称：人教版教材第七册《搭石》（第二课时）授课教师：朱艳凤（东营市胜利第二小学，小学高级教师）指导教师：陈晓梅（石油大学附属小学，特级教师）【教学设计】一、教学设计1 、教学目标▲赏析语言。
感受叠词的节奏美和蕴含的情感；赏析全文质朴的文风与搭石、乡亲们朴实民风的关系。
▲感受作者的选材之妙，并学会运用。
2 、教学设计第一模块：梳理脉络默读课文回顾关于搭石的几个场景。
第二模块：体会“语言之妙”。
①精美叠词的妙用出示“协调有序走搭石”一段文字，体会叠词的节奏美和传达的情感。
②朴实文风的妙用用词语试着概括其他场景的语言风格。
（朴实）思考原因：朴实的搭石，朴实的乡亲们，唯有这样朴实的语言才符合他们的本色。
读课文，体会质朴语言中的深情。
第三模块：体会“选材之妙”读各个场景，思考每个场景发生的事情是否是偶然的，个别的现象。
总结作者选择的所有的事情都是乡亲们看来理所当然的平常事，但是其中却蕴含着美好的情感。
第四模块：练习应用回忆自己身边的平常事及事中蕴含的真情。
说一说，然后写一个小片段。
集体交流。
第五模块：总结升华齐读课文最后一段，总结这篇文章的作者刘章先生写下此文的用意：他用文字传达给我们的不仅仅是美好，更提醒我们岁月在变，生活在变，但是有一种东西永远不变，那就是所有质朴纯真的情意。
【教学反思】这是第二课时的教学，第一课时是带领学生深入地感知内容，感受情感，这一课时的重点则放在作者的表达方面。
本课时的教学目标设定为赏析语言和学习运用两个方面，目标更加明确和细化。
通过进一步深入地解读教材，发现“一行人走搭石”这一段在写作上的特点鲜明突出，但并不能代表全文的写作风格。
通过细致揣摩，我发现这一段的用意是用精美的词句体现搭石“看得见”的美，但其他更多的场景在写法上、文风上，却是以淳朴、朴素的语言来表现看不见的美。
因为搭石朴实无华，默默无闻，因为乡亲们朴实无华、默默无闻，所以这样无需雕琢的搭石、这样淳朴的乡亲们，唯有用朴实的语言来描写才最恰当。
基于此，我的教学设计的理念之一便是引领学生学会赏析作者的语言风格。
另外，在本文的选材上也通过举一反三引导孩子们明白作者选材的用意，并在此基础上进行拓展，与生活对接，搜寻记忆中的平凡小事和其中蕴含的真情意。
整堂课在问题的设计上我进行了深入地思考，使之紧紧围绕作者的写作方法和特点。
授课结束，回顾整个过程中学生的表现，并通过和学生的课后交流，发现学生们习惯了关注课文的内容，对作者的表达方法却较少关注，这是因为我们在平时的教学中重“内容”而轻“表达”的结果。
内容的东西往往是显而易见的，而表达确是需要反复研读，揣摩和思量的，如果我们能从每篇课文中和学生一起学习作者的表达方法、写作特点，长期熏修，那学生的语文素养一定会随着每一篇课文的学习而得到提高。
案例评析【案例信息】案例名称：《搭石》（同课异构）评析教师：陈晓梅（石油大学附属小学，特级教师）【评析文本】案例一：《搭石》（周衍新）点评本节课教学流程清晰，环环相扣。
无论是导入新课，各个环节之间的过渡，句段的接洽都统筹了文本、教师、学生三者间的有机统一。
在课堂上老师充分施展学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会、品读，发动学生相互评议、填补，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，使语文能力得以提高。
简洁明了的导入和检查预习后，让同学们通过读课文，找出自己喜欢的段落来说一说体会，学生在自读后汇报了很多句子，老师针对这些美美的句子引导学生进行自我感悟，并及时给予适当的评价，在评价后再感悟，再升华。
作为第二课时的教学，授课教师从过去陈旧的内容教学走出来，兼顾引领学生体会作者的表达。
学生首先感悟文本语言之妙和选材之妙，进而启发学生从语言和选材上练习写片段——平常小事见真情的主题。
