开放多样课堂 为学生积累习作素材
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开放多样课堂为学生积累习作素材
“无话可说，无病呻吟”成了大多数小学生写作时的一个通病，写出来的作文空洞洞的。
其根本原因是学生头脑中没有习作素材，没有对生活、对社会、对自然的真切的感受。
没有感受和体验，学生习作必然是无源之水，无本之木，必然是无米之炊。
因此，积累习作素材，提高学生习作的兴趣就显得尤为重要。
我们试图将培养学生通过多种途径，开放多样课堂，从生活中，从文本里……为学生积累习作素材。
一、从生活中入手，摄取生活素材
生活是学生习作素材取之不竭的源泉。
没有充实的生活，学生在写作上，就会觉得枯燥乏味，搜肠刮肚也难以写出有价值的习作，甚至会导致“假、大、空”等不良现象的出现，从而扼杀了学生的创新能力。
而我们的小学生不但有生活，而且还有比较丰富的“生活源泉”，花鸟虫鱼、自然风光、人际关系、社会风貌等，都是入文的材料。
问题在于，学生是否具有“摄取生活素材”的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，而教师是否教会了学生“摄取生活素材”的高招！就像我们常说的“不是没有动听的音乐而是没有听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景而是没有看得出美景的眼睛”一样，小学生不是没有丰厚的“生活源泉”，而是我们教师没有开发他们“摄取生活素材”的五官！
因此，要让孩子们有话可说，有事可写，有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真、童趣，我们的教学就得有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。
（一）关注校外动态，体验纷繁绚丽的生活
1．生活是一本书，自然是最好的老师，它总能给人们启示。
房角在风中飘忽的蛛网，使人叹服于昆虫的灵巧；门前古老的桂花，使人忘情于生命的繁华和不朽；操场“野火吹又生”的小草，同样能让人感受到生命的顽强。
大自然是多姿多彩的，奥妙无穷的。
自然界的一景一物、一花一草都是最真实最富有灵气的东西。
带领学生走向大自然，投入其怀抱，去领略大自然给他们的那份真切和朴实。
2．社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。
在实践中，我们可以组织学生到社会课堂学习，指导学生接触生活，接触社会，关注人生，关注时政，读书看报。
让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，体验沸腾的现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料，激起热爱生活的情感，并鼓励学生以日记或游记的形式进行记录，从而为习作开拓鲜活的源泉。
同时每周或每两周开设一节讨论课，教师和学生同台讨论，就多涉及的事件和观点作出自己的评判。
（二）留心校园活动，体验丰富多彩的生活
校园是学生生活的第二个家，他们每天呆在校园的时间也不少。
我们将引导学生在丰富的校园活动中收集信息，进行感悟，积累写作素材。
教师可以组织学生开展丰富多彩的校园文化生活，使之成为学生采撷灵感的来源。
如：开展主题队会、文艺演出及各种竞赛等活
动。
在这些活动中，学生以不同角色投入，体验也不一样。
让学生认真参加每一次活动，并把在活动的过程中所获感受与人交流，写成自己的心情日记。
（三）布置“生活作业”，体验喜怒哀乐的生活
作为教师，我们要引导学生关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心去寻找真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培养观察的敏锐性、深刻性和全面性。
鼓励学生走进家长的心灵，主动承担一些力所能及的家务劳动,从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
众所周知,今天的小学生是家中的“小公主”、“小皇帝”，他们在家中很少干活，做事。
没有经历，故谈不上感受。
为此我们可以根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动。
例如完成作文《记一次家务劳动》，他们如果没有亲自钉过一次纽扣，捣过一次蒜，包过一次饺子，无可非议便会随意编造，空话连篇。
在作文教学的同时，我们要鼓励学生做生活的小主人。
亲自参与生活，锻炼自立能力，感受劳动的乐趣。
三八妇女节，为妈妈做上一顿香喷喷的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗净汗渍斑斑的衬衣；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶。
这样不但锻炼了其自立能力，而且丰富了情感，为写作开辟了鲜活的，永不枯竭的源泉。
二、从文本入手，积累阅读素材
诗人杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读与写的密切关系：读书，不仅是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。
“书是知识的海洋，知识是成功的阶梯。
”中国有悠久的文化历史，江山代有人才出。
学生通过阅读能弥补课堂教学的不足，拓宽了学生的视野，积累了写作题材。
（一）在校内，仔细阅读课本内优秀的名作，学习他们的写作经验与方法；利用好每周一节的阅读课，鼓励学生进行课外阅读。
在阅读过程中，要求学生对优秀篇目，给自己印象最深的、富有哲理的名言警句，优美的语言，精彩片段进行摘抄，积累语言素材。
（二）在课外，鼓励学生上网浏览，阅读电子报刊，以及向学生推荐一些优秀的书刊杂志。
同时，举行丰富多彩的读书活动，有计划地开展活动，谈谈读书心得，交流读书经验，实行资源共享，给学生的习作增添丰富的内容，同时也提高了学生的语文素养。
学生有了写作素材，自然就会有话可说。
真实的体验、感爱、好词、好句就会像酵母似的发挥作用。
因此，教师必须从日常生活入手，引导学生积累写作的素材，激发学生的写作兴趣，鼓励学生自主参与作文实践。
