开放式教学,让学生作文彰显活力

ｌ语文教育ｌ　【关注】　

开放式教学，让学生作文彰显活力　

摘　要：当前，随着语文课堂改革的深入，小学作文教学有了　

新的起色。然而，学生在作文课上绞尽脑汁、冥思苦想的情形依然　

存在，写出的文章千篇一律、千人一面的现象还十分严重。要改变　

这一现状，必须改变作文教学自我封闭、闭门造车与社会隔绝的状　

况。构建开放的作文教学指导体系，从多渠道地积累，多形式地指　

导，开放式的作文评价入手，让学生的作文彰显活力。　

关键词：开放；积累；评价　

当前，随着语文课堂改革的深入。小学作文教学有了新的起　

色。然而，学生在作文课上绞尽脑汁、冥思苦想的情形依然存在，写　

出的文章千篇一律、千人一面的现象还十分严重。要改变这一现　

状，必须构建开放的作文教学指导体系。让学生的作文彰显活力。　

一、作文前一多渠道地积累丰富的写作素材　

生活是作文的源泉。叶圣陶在＜作文论》中说：“作文这件事离　

不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根　

本。除了不问断地向着求充实的路走去，便没有可靠的预备方法。”　

这句话深刻地指出了生活积累对写作来说是多么的重要。　

１．给学生一个丰富的天地，积累素材　

小学生在写作时觉得最困难的是“无话可说”，他们的生活有　

的确实有些单调。上学＿放学——做功课——看电视——睡觉。　

教师要针对这种现象。为学生创造丰富多彩的生活。　

（１）精心安排一年中的各种节日。元旦，开个新年联欢会；春　

节，搞个慰问活动；元宵节，做个灯笼闹元宵；妇女节，给妈妈放个　

假。自己当一天家；植树节，认养一种植物……　

（２）精心组织每一次活动。如到公园“找春天”前，先让学生读　

一读有关春天的文章，了解一下有关的知识，积累一些相关的语言　

材料，这样，学生在找前有准备，找中有方向，找后有感觉，写起作　

文来就不会产生畏难情绪。　

（３）交谈中帮助学生发现和提炼写作素材。教师要经常利用　

一切可以利用的机会让学生相互交流，谈谈校园见闻，谈谈家庭趣　

事。谈谈伙伴之间发生的事，谈谈校外见闻……在交谈中，学生会　

不断地丰富自己的作文素材。　

２．教学生多种观察的方法，发现素材　在日常生活中，学生往往会对身边的事物不加留意。教师应有　

意识地引导学生关注周围的一切，在观察中发现作文素材。　

教师要善于激发学生的观察兴趣，采取多种方法激发学生兴趣。　

（１）语言激趣。教师生动活泼的语言能激起学生观察的浓厚兴　

趣。如在。找春天”活动前，教师可这样激发学生的兴趣：“春姑娘来　

了。她给我们带来什么样的礼物呢？让我们到美丽的校园中去寻找　

答案吧！”　

（２）活动激趣。如在活动中，让学生当解说员、小记者，现场报　

道同学活动时的动作、表情、言语。　

（３）竞赛激趣。如描写一个学生的外貌，但不出示该学生的姓　

名，让学生猜描写的是谁，评出描写的最为准确的。观察星”。　

教师也应教给学生观察的方法。如运用多种感观进行观察。除　

了用眼睛看，还可以用手摸。用鼻子闻，用舌头尝．用心去感受。看　

一看。才能知道它的形状和颜色；摸一摸，才能知道它的质地；闻一　

闻．尝一尝，才能知道它们的气味；想一想，才能加深对它的了解……　

由于学生能观察。会观察，写作时就会觉得有话可以写，才会感受　

到写作的乐趣。　

３．还孩子一片读书的绿荫，积累语言　

４２．．－－２０１０．２　●陈淑美　

除了课本学习外，要扩大阅读，博览群书。增加大量优质的语　

言材料，在阅读中间接认识社会，积累语言，提高运用语言的能力。　

为此。教师应对学生进行必要的阅读指导。　

（１）向学生推荐读物，让学生扩展知识面，为写作准备材料。　

（２）要求学生养成良好的阅读习惯．要求学生“不动笔墨不读书”。　

（３）经常性地检查课外阅读情况，以手抄报、读书汇报会、百科　

知识竞赛等活动反馈阅读情况。　

二、作文时——多形式地指导学生多角度作文　

１．开放时空，拓展实践的舞台　

构建开放的作文教学指导体系，要改变单一的教师讲、学生写　

的乏味的作文教学法，要开拓创新，开放习作的时空。努力创造条　

件搭建一个能顾及学生听、说、读、写、思、创等各方面的实践舞台。　

让学生在主动、全面地挖掘自身的潜能，展示活力。　

（１）在习作时间上，要从单纯的作文课堂中拓展出去，开放习　

作训练的机会。课前五分钟即兴演讲和口语交流，课间的观察小练　

笔和读书笔记，课后让学生自己动手编写小抄报、撰写广播稿、通　

知书，学习之余练习与亲友通信、为家乡特产作广告促销，平时用　

日记记下自己思想的火花，这些都是练习习作的绝妙时机。教师要　

巧妙地将无意注意和有意学习结合起来。时时处处为学生提供习　

作实践。　

（２）在习作空间上，要从单纯的学校教室中拓展出去。充分发　

挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能。要让学生去参观，去野炊，去　

下地劳动。组织学生去剪剪画画、去听听赏赏、去唱唱跳跳、去走走　

看看、去玩玩写写、去评评议议．使社会和家庭也成为学生习作训　

练的阵地。　

（３）在习作方式上，要从单纯的。写”的训练中拓展出去，把写　

作训练与实际的语言文字活动结合起来，让学生在读一读、听一　

听、议一议、争一争、评一评、说一说、演一演、做一做、练一练、写一　

写中产生浓厚的写作兴趣，在。读中写”。述中作”议中练”“评中　

写”中。提高习作水平。　

２．不拘形式，培养学生的创造能力　

构建开放的作文教学指导体系，要引导学生从不同角度来审　

视作文题目、材料，使学生在作文时思维活跃．能根据一个题目写　

出富有个性的文章。避免作文千人一面的现象，促进学生创造能力　

的发展。　

（１】多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度进　

行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的文章。例如。在　

指导学生进行《坐井观天》的续写时。我们可以这样指导学生多角　

度立意。青蛙听了小鸟的话之后，会怎么做？它会跳出井口吗？它　

跳到井口又会看到什么呢？学生有的写青蛙很自以为是，它觉得自　

己对，不会跳出井口；有的写青蛙听了小鸟的话后，跳出了井口．发　

现小鸟说的对，天是无边无际的；有的写青蛙跳出井口后。看到有　

人滥捕青蛙，它觉得不安全，又回到井里去了……由于立意不同．　

学生的作文迥然不同，但都很有创意。　

（２）多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心，从不同的　

方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。如以“变化”为　

题．以反映祖国改革开放３Ｏ年的伟大成就为中心，让学生选择耳　

闻目睹的事例进行作文，学生可以从大方面写：祖国的变化、家乡　

的变化、农村的变化、城市的变化等；也可以从某一方面写：路的变　

化（泥路——石子路——水泥路一高速公路）．住房的变化（爷爷　

住的泥屋——爸爸小时候几口人住的小屋——．王

　在住的宽敞明亮　【关注】　Ｉ语文教育ｌ　

浅谈语文教学中学生情感的激发　

教学的非情感化是传统教学的一大缺陷，使学生形成正确的　

价值观和积极地人生态度，是语文教学的重点内容。因此，在语文　

教学中应更多地激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。　

多年的语文教学实践使我深深地体会到：要激发学生的情感就要　

从以下三个方面努力。　

一、在情景创设中激发情感　

“一切景语皆情语”。语文教材中的课文大多为文学作品。情感无　

处不在。因此，在语文课上教师可利用图片、幻灯、录音等形成创设一　

种生动感人的教学情境，使学生为之感动，产生共鸣，从而激励他们　

快速进入语文的情感世界中。如教陆蠡的《囚绿记》之前，教师可以在　

多媒体中播放一段关于绿色的片段，再配之以音乐，让学生进入生机　

勃勃。郁郁葱葱的一片绿的世界，从而激发起学生对绿的喜爱之情，　

使他们能够更深一步地体会到当时作者的心情。再如，讲鲁迅先生的　

《药》之前，可以放一些有关当时社会背景的电影片段，让学生了解当　

时黑暗的社会现实。了解人民的麻木愚昧。这样，学生会更深刻地理　

解每个人物的语言、动作以及他们的内心世界．从而能够激发起学生　

求知的欲望。能够更多地了解作者的思想情感。　

二、在语言表达中激发情感　

古代的大教育家　Ｌ子说过：“有德者必有言，有言者未必有　

德。”因此，语文教师要充分地运用语文教学的有效手段，提高学生　

学习的兴趣，激发学生的热情，感染学生的情绪，达到教学的目的。　

为激发学生的情感，教师的语言要富有感情。通过亲切、生动、　

形象、幽默的教学语言，点燃学生心中的情感之火。如我校一位语　

文教师，在讲郁达夫的《故都的秋》最后一节时，启发学生通过阅读　●么新颖　

课文后，你认为故都的秋在哪里呢？学生回答：“在作者的心中。　教　

师顺势点拨：“是啊，在作者的心中，在小院中每座低矮的破屋内　

外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每　

一滴雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；在那故都闲人充满了京腔的　

互答声中。心中有秋，笔下才有秋！”这里。教师并没有进行说教，而　

是用形象的语言，激发学生的想象力，使学生在生动形象的语言　

中，激发起情感，陶冶情操。因此，语文教师只有把情感融进教学语　

言中，才能使学生加深对课文情感的理解，使课堂语言具有动人心　

魄的魅力，与学生形成一种融洽的课堂氛围，更好地将教师的情感　

传染给学生，从而引起学生情感的共鸣。　

三、巧设悬念，激发情感　

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节．在关键　

之处停下来。让学生去猜猜人物命运会怎样．情节会如何发展。这　

样设置悬念，往往能激发起学生的好奇心，吸引学生的注意力。使　

学生产生强烈的求知欲。这样学生阅读课文的热情就会大增。如教　

学《装在套子里的人》《林教头风雪山神庙》《阿Ｑ正传》这类课文　

时．教师就可以采用这种方法去激发学生的情感。这样，不仅能使　

学生进一步的理解文章，而且还有利于学生情感的发展，收到教学　

的最佳效果。　

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣．是语文新课程　

标准的新理念之一。教学中语文教师尽可能的挖掘作品中蕴藏的　

人类最丰富、最细腻的情感，使语文课堂成为激发情感、丰富情感、　

释放情感和完善情感的场所．让我们大家为之努力奋斗吧ｌ　

（唐山市丰南区第二中学）　

的楼房），夏天降温工具的变化（扇子——电风扇——空调）等。　

（３）多样化体裁。教师要引导学生根据同一题材，写出不同文　

体的文章。如以“菊花”为例，可写成说明文，介绍菊花的种类、特　

点、生长过程；可以写成一般的记叙文，描写菊花的色、香、味，赞美　

菊花的美；可以写成观察日记，记录菊花生长过程中的变化；也可　

以也威游记．记下观赏菊花过程中的所见、所闻、所想、所感；还可　

以写威以物喻人的散文，赞美像菊花那样不畏风霜、不怕严寒具有　

顽强品格的人们。　（４）多形式表达。指写作形式不拘一格，要多种多样。可让学生　

写各种形式的记实作文，如写人记事的记叙文、游记、学习心得、读　

书笔记、调查报告、日记……也可以让学生写各种各样的想象文，　

如科学故事、诗歌、看图作文、续写作文、补写作文、假想作文、写童　

话故事、写儿童诗……对同一内容的文章．教师也要引导学生采用　

多种形式的表达。以求构思新、表达巧，给人耳目一新的感觉。如在　

写作顺序结构的安排上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、先分后总、　

先总后分、先因后果、先果后因等多种类型。在语言表达上，可运用　

不同的词汇、句式、修辞、生动自如地表情达意，写出自己的富有个　

性的“活语言”。　

三、作文后——多形式进行学生的作文评价　

《语文课程标准》提出“文章修改要自觉，学会自改和互改”。在