加强教师课堂引导 培养学生语用意识

语文老师工作总结培养学生正确的语言文明意识语文老师工作总结培养学生正确的语言文明意识在教育行业的道路上，我倍感荣幸和自豪。

作为一名语文老师，我时刻牢记自己的使命，就是要培养学生正确的语言文明意识。

在这个过程中，我积累了一些经验和心得，希望能与大家分享。

首先，语言文明意识的培养需要从课堂教学开始。

教师在教学中应注重培养学生的语言表达能力。

我经常开展各种口语练习，让学生在课堂上大胆表达自己的观点，增加他们的用词量，提高表达的准确性。

此外，我也注重培养学生的写作能力，指导他们掌握写作技巧，学会用优雅的语言表达自己的思想和情感。

其次，要注重培养学生的阅读能力。

阅读是培养学生正确用词的一个重要途径。

我会选取一些优秀的文学作品，并通过分析教学的方式，让学生领略到优美的语言风格，丰富他们的词汇量和阅读理解能力。

我还鼓励学生养成每天读书的习惯，不断拓宽他们的阅读视野，提高他们的文化素养。

此外，为了让学生养成正确的语言习惯，我还注重思想教育。

我在课堂上强调尊重他人，要求学生用礼貌的语言对待同学和老师，不说伤人的话。

我会根据学生的年龄和情况，讲解不同情景下的语言应对和交流技巧，引导他们形成良好的口语交往习惯。

同时，教师的榜样作用也不可忽视。

我时刻以身作则，努力树立良好的教师形象。

我努力在工作中表现积极向上、真诚善良的品质，用自己的言行影响学生，引导他们摒弃粗俗的语言和行为，树立正确的价值观和道德观。

最后，要注重与家长的沟通合作。

家庭是学生语言习惯形成的重要环境，学校和家庭的合作至关重要。

我与家长保持密切的联系，及时了解学生的家庭背景和需求。

通过与家长的交流，我可以更好地指导学生，与家长共同培养学生正确的语言文明意识。

总之，语文老师在培养学生正确的语言文明意识方面担负着重要的责任。

通过课堂教学、阅读培养、思想教育、榜样作用和家校合作等多方面的努力，我们可以让学生树立正确的语言观念，培养文明的语言习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。

小学语文教学中如何培养学生的语法意识在小学语文教学中，培养学生的语法意识是非常重要的，它有助于学生正确理解和运用语言，提高语文表达能力。

本文将从以下几个方面谈谈如何在小学语文教学中培养学生的语法意识。

一、创设情境，激发学习兴趣在语文教学中，教师可以通过创设情境、讲述有趣的故事等方法，激发学生学习语法的兴趣。

例如，教师可以通过情景模拟、小组讨论等活动，让学生在真实的语境中感受语法的运用。

这样做可以增强学生对语法的注意力，并激发他们主动学习语法的积极性。

二、注重语法知识的系统性教学语法知识的系统性教学对于培养学生的语法意识非常重要。

在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，有针对性地设计语法教学内容。

可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生合作解决语法问题，提高他们的语法分析和解决问题的能力。

三、结合实际语言运用情境语法教学应该结合实际语言运用情境，让学生在实际运用中理解和掌握语法知识。

例如，在课堂上，教师可以通过让学生进行口头表达、写作等活动，让他们实际运用语法知识。

同时，教师还可以提供一些真实的语言材料或者例句，让学生从中分析并总结语法规律。

四、培养语法习惯，强化语法意识在日常学习中，教师应该培养学生良好的语法习惯，强化语法意识。

例如，可以要求学生在写作文或者进行口头表达时，注意使用正确的语法结构。

同时，教师还可以提供一些语法练习题，让学生在实践中巩固语法知识，培养他们的语法意识和语言表达能力。

五、积极反馈和激励在语文课堂上，教师需要积极给予学生反馈和激励，帮助他们树立正确的语法意识。

可以通过批改作业、点评学生的口头表达等方式，指出学生在语法运用上的错误，并给予正确的指导和建议。

同时，还可以适时地给予学生鼓励和肯定，激发他们学习语法的积极性和自信心。

六、开展语法意识的评价与反思在语文教学中，应该开展语法意识的评价与反思。

可以通过组织语法知识竞赛、语法意识测试等方式，检测并评价学生的语法意识水平。

提升小学教师课堂引导能力培养学生积极参与意识教师是引导学生学习的重要角色，他们在课堂上的引导能力直接影响学生的学习效果和参与度。

为了提升小学教师的课堂引导能力，并培养学生的积极参与意识，教师们需要注重多种方式的引导和激发学生的主动性。

一、积极引导学生的思维与探究引导学生主动思考和探究问题是提升教师课堂引导能力的重要方面。

教师可以通过提出开放性问题、展示问题疑难、引导学生解决问题等方式，激发学生主动思考，并帮助他们发现问题的本质和解决问题的方法。

例如，在教授数学知识时，教师可以提出一个实际问题，引导学生进行推理和解决，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

二、创设积极互动的学习氛围积极的学习氛围有助于激发学生的学习热情和参与意识。

教师可以通过合作学习、小组讨论、角色扮演等方式，创设一个积极互动的学习环境。

在这种环境中，学生们可以进行合作学习，相互交流和分享思考，互相激发学习兴趣和动力。

同时，教师也可以鼓励学生提出问题和意见，促进课堂的积极互动，培养学生的思辨能力和表达能力。

三、灵活运用引导性问题教师在课堂引导中，可以通过灵活运用引导性问题，引导学生深入思考和探究。

引导性问题是一种开放性问题，可以激发学生的思考和解决问题的能力。

教师可以提出一系列的引导性问题，引导学生思考问题，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。

同时，教师应该根据学生回答的情况和问题的难易程度，适当调整和追问问题，引导学生更深层次地思考和理解。

四、关注学生的情感需求在引导学生学习的过程中，教师需要关注学生的情感需求，创造良好的情感氛围。

教师可以通过鼓励表扬、欣赏赞美、接纳尊重等方式，增强学生的自信心和学习积极性。

同时，教师也应该帮助学生处理情绪问题，解决学习和生活中的困惑和挫折，培养他们的情感管理能力和抗挫折能力。

只有在良好的情感氛围下，学生才能更积极地参与学习。

五、不断提升教师自身素质提升小学教师的课堂引导能力，还需要教师不断提升自身的教育素质和专业能力。

小学语文阅读教学中语用意识的应用语文是学生学习的重要科目，而阅读是语文学习的重要组成部分。

在小学语文阅读教学中，语用意识的应用至关重要。

语用意识是指通过语言来表达和传达特定的意义和情感的能力，它涉及到语言的选择、运用和理解。

小学阅读教学中，语用意识的应用能够帮助学生更好地理解和理解阅读材料，提高阅读理解能力，同时也有助于培养学生的语言表达能力和情感沟通能力。

本文将探讨小学语文阅读教学中语用意识的应用。

一、培养学生的语用意识老师还可以通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生在具体的语境中感知和体验语用意识。

教师可以给学生呈现一段文字，让学生在自己的理解和感受中进行再创作，从而让学生体会到文字的多重意义和表达形式，提高他们对语用意识的认识和运用能力。

二、引导学生理解语言的多重含义在小学语文阅读教学中，引导学生理解语言的多重含义也是很重要的。

语言是具有丰富内涵的，同样一句话或一个词语，在不同的语境中可能表达出不同的意义和情感。

引导学生理解语言的多重含义，可以帮助他们更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力。

教师可以通过课堂教学中的案例分析和举例说明，帮助学生理解语言的多重含义。

教师可以选择一些生动有趣的语言材料，让学生体会到语言的多重含义和表达形式，从而提高他们对语言的敏感度和理解能力。

教师还可以通过课外阅读的方式，引导学生接触各种不同类型的文本，让他们在实践中不断感知和理解语言的多重含义，提高他们的阅读素养。

三、提高学生的表达能力和情感沟通能力语用意识的应用不仅可以帮助学生更好地理解和把握阅读材料，还有助于提高学生的表达能力和情感沟通能力。

通过学习和感知语言的多样表达方式，学生可以逐渐提高自己的语言表达能力和情感沟通能力。

教师可以通过课堂教学和课外活动，培养学生的表达能力和情感沟通能力。

在课堂教学中，教师可以通过朗读、表演等形式，让学生感受和理解语言的魅力，提高他们的语言表达能力；教师还可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在实际情境中感知和体验语言的情感传达方式，提高他们的情感沟通能力。

如何培养学生的语用意识作者：佟刚来源：《语文天地·小学版》2018年第01期自从新课标实施以来，培养学生的语用能力已经受到了教师们的普遍关注，笔者以为，要想培养学生的语用能力就必须注重对学生进行语用意识的培养，所谓意识决定行为，在学生语用能力的培养方面也是这样，只有当学生真正具有一定的语用意识的时候，其语用能力才能真正得到提升。

对于小学生来说，其语用意识并不是生来就具有的，而是需要进行培养的，那么，如何才能培养学生的语用意识，从而为学生语用能力的提升奠定基础呢？笔者认为，教师可以从以下方面入手：一、创设恰当的情境，让语用成为内需学生是学习的主体，在新形式的语文课堂中，只有改变课堂的行走姿态，也就是由教师的“教”向学生的“学”转变，真正激发学生的内在需求，让学生想说，想用，那么，这样的课堂才能称之为一节成功的语文课，也只有在这样的课堂中，才会有学生语用意识的萌芽，而创设情境就是一个可以有效激发学生语用意识的平台。

如在教学苏教版语文《秋天》一课时，作为一首儿童诗，作者主要以诗一般的语言表达了作者对秋天的喜爱与赞美，在教学这一课时，在学生对课文内容初步了解的基础上，在学生对“苹果嚷着冷了……葡萄嚷着冷……”以及“……乐了……笑了……”等等这样的句式正确把握的基础上，我又借机向学生展示了秋天里各种优美的图片，并让学生把自己想说的话说一说，有的说“枫树嚷着冷了，要穿红杉”有的说……就这样，在教师精心营造的媒体情境中，学生迫切地想把自己看到的，想到的与大家分享……在这样的学习氛围中，学生的语用意识得到了萌芽，语言表达能力达到了提升，起到了良好的表达效果。

在这个教学案例中，在关于“秋天”一课的教学上，我主要采取了创设情境来激发学生表达需要的教学方法，这样教学，在鲜明生动美丽的插图中，学生会不由地被感染，进而在语言表达上有了极大的提升，起到了明显的教学效果。

二、选择合适的内容，让语用落地生根对于小学生来说，其思维形式正是处于形象思维向抽象思维过渡的时期，学生在阅读时，一些形象生动的语言就很容易引起学生心灵上的触动，作为一名教师，要精心选择恰当的内容，以激发学生的自然之需，使其迫切地想进行练习，这样教学，有助于学生语用意识的形成。

加强教师课堂引导培养学生语用意识经过几十年的努力，初中语法教学走过了一段在曲折中不断前行的道路。

从过分重视语法教学到淡化语法教学，再到情景教学、注重学生语用意识的培养。

尤其是在《英语课程标准》的引领下，广大教师在思想上接受了一次洗礼，努力用这种新理念指导自己的英语语法教学，取得了很好的教学效果。

但是，我们也不难发现，英语语法教学依旧存在很多的问题，很多教师很难走上课改指引下的语法教学的新路子，即使具备新思想，却依然走老路；有了改革，但不大胆，更不彻底。

如何才能使初中英语语法教学充满活力呢？这是笔者一直思考的问题，在此笔者想通过一节初中时态语法课谈谈语法教学的一些策略。

一、引导——帮助学生搭建起解决问题的桥梁教师作为教与学双边互动的主导，应该学会引导学生，英语语法教学最担心就是上成教师一家之言的说教课。

因为任何课堂都应该是师生互动的动态课堂，在师生的互动中促进学生的思维，提高学生解决问题的能力。

在课堂教学中，教师要善于引导学生，指导学生搭建起学习知识的桥梁，这座桥梁就是学生获取知识的思维之路。

在初中英语语法教学的时候，教师同样要展示其高超的引导能力，采用贴近学生生活的教学材料，机智灵活的过渡性语言，以及增加学生记忆效果的各种手段，引导学生更好的思考，上好英语语法课。

1. 引导的趣味性初中生还处于活泼好动充满幻想的年龄阶段，所以教师在进行语法教学的时候更是要抓住学生的思维，采用一些趣味性强的素材，引导学生进入丰富有趣而不单一枯燥的英语语法课堂。

2. 引导的过渡性我们在英语语法教学中，对与这些规律性极强的语言知识往往采取教师直白的教授方式，似乎只有这样才能够讲清楚。

但是你会突然发现许多的教学环节不是那么流畅，教授完一个内容之后，总是难以自然地过渡到下一个环节，这主要是缺乏过渡性的语言。

一堂好的英语课，是需要许多过渡性语言串联在一起的，在进行下一环节前，一定要有铺垫，合理地引出下一个话题，这样学生在学习下一问题前才不会感到突兀。

小学语文教学中如何培养学生的语言规范意识语言规范意识是指人们对于语言使用的规范和标准的认识和理解，以及在语言运用中遵循这些规范和标准的自觉意识。

对于小学生来说，培养语言规范意识至关重要，它不仅有助于提高学生的语言表达能力，还有利于培养学生的思维能力和文化素养。

在小学语文教学中，教师应该采取有效的教学策略，帮助学生树立正确的语言规范意识，提高语言运用的准确性和规范性。

一、注重教师的语言示范教师是学生学习语言的重要榜样，教师的语言规范与否直接影响着学生的语言发展。

因此，教师在教学中要注重自己的语言示范，做到发音准确、用词恰当、语法规范、表达清晰。

无论是课堂教学、与学生交流还是批改作业，教师都要使用规范的语言，为学生树立良好的榜样。

例如，在教学拼音时，教师要准确示范声母、韵母的发音，让学生模仿；在讲解课文时，教师要用准确、生动的语言进行讲解，避免出现语病和错别字；在与学生交流时，教师要注意用词的准确性和文明性，不说粗俗、随意的话。

通过教师的言传身教，让学生在潜移默化中受到影响，从而养成良好的语言习惯。

二、加强字词教学字词是语言的基本单位，掌握正确的字词用法是培养语言规范意识的基础。

在小学语文教学中，教师要加强字词教学，让学生掌握字词的读音、写法、意义和用法。

首先，教师要引导学生多读多写，通过反复练习来巩固字词的记忆。

可以让学生多读课文、课外书籍，积累词汇量；同时，要求学生认真书写生字词，注意笔画顺序和字形结构。

其次，教师要注重字词的辨析和运用。

对于容易混淆的字词，如“的、地、得”“在、再”“坐、座”等，要通过举例、对比等方式帮助学生加以区分，让学生明白它们在用法上的差异。

同时，要创设语境，让学生在具体的语言环境中运用字词，提高学生的语言运用能力。

三、规范语法教学语法是语言的规则，正确的语法能够使语言表达更加准确、清晰。

在小学语文教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，适当进行语法教学，让学生了解基本的语法知识。

提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文是人类社会最古老、最基本的文化形式，也是人类最主要的表达方式。

它既是一种文字，也是一种言语，它可以传递信息，表达情感，建立意义。

所以，提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力是非常重要的，因为这关系到学生的语文学习和语言能力的提高。

要提升学生的语文核心素养，就需要让学生建立正确的语言观念。

语言是人类社会生活的基本工具，是交流思想、传递信息的重要方式。

而正确的语言观念是学生学习语文的基础，也是提升学生语文核心素养的根本。

在教学中，我们应该着重培养学生的语言意识，让他们认识到语言是用来表达思想、情感和意志的工具，是人类思维活动表达的工具。

只有建立了正确的语言观念，学生才能正确地对待语言文字，学会使用语言的技巧和方法。

提升学生的语文核心素养，需要培养学生的语言文字能力。

语言文字能力包括听、说、读、写，其中读写是非常重要的。

在教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力，让学生有更多的读书体验，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，让他们能够通过阅读获得知识，提高语言文字水平。

我们也应该注重培养学生的写作能力，让他们掌握表达思想的方法和技巧，提高写作水平，从而更好地传递信息、表达情感和建立意义。

只有在读写中不断积累经验和提高能力，学生的语言文字能力才能得到提升。

提升学生的语文核心素养，离不开语文教师的引导和指导。

语文教师是学生语文学习的引路人和学习者的榜样。

在教学中，语文教师应该在教学内容和方法上给予学生更多的关怀和帮助，使学生能够在轻松的氛围中掌握语言文字的学习方法和技巧。

语文教师还应该在学生个人发展和能力培养方面给予更多的帮助和引导，促使学生在语文学习中获得更多的收获和进步，从而提高他们的语文核心素养和语言文字运用能力。

提升学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力是非常重要的。

只有通过建立正确的语言观念、培养良好的语言文字能力和综合运用能力，以及得到语文教师的引导和指导，学生的语文核心素养和语言文字能力才能得到有效的提升。

提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力教师在教学中应该注重培养学生的语文实际运用能力。

传统的语文教学中，学生通常是被动地接受知识，而在实际生活中却很难将所学的知识运用到实际中。

教师应该注重培养学生的语文实际运用能力，在课堂教学中采用启发式教学，引导学生通过实际情景的模拟，将所学知识进行应用，让学生在实践中掌握语言文字的正确运用方法。

在写作训练中，教师可以引导学生进行实地考察，提供一些实际的题材，让学生在观察与实践中进行写作，从而加深对语文知识的理解与掌握。

学校应该重视语言文字的规范运用。

语言文字作为人类交流的工具，其规范的运用对于交流的准确性和效果具有重要的影响。

学校可以通过开设语言规范课程、举办语言文字规范运用比赛等方式，引导学生关注语言文字的规范使用，并提高他们的语言文字运用能力。

在学校日常教育管理中，也应该建立起严格的语言文字规范使用制度，倡导学生在交流中使用规范的语言文字，从而培养学生良好的语言文字使用习惯。

语文教学也应该注重培养学生的创新思维。

语文是一门富含想象力和创造力的学科，而创新思维则是培养学生的语文核心素养和语言文字运用能力的重要手段。

在教学中，教师可以引导学生尝试进行文学作品的改编和创作，通过自主阅读和写作，培养学生的创新意识和创造能力。

学校也可以通过举办文学作品创作比赛、诗词歌赋朗诵比赛等形式，激发学生的创作热情和创新能力，推动学生的语文核心素养的全面发展。

家庭与社会也应该积极参与学生语文核心素养的培养。

家庭是学生的第一课堂，家长应该关注学生的语文学习，并积极配合学校的教育工作，培养学生良好的学习习惯与语文运用能力。

社会则应该为学生提供更多的语文学习资源和学习机会，包括图书馆、文化活动、语言角等，建立起多元化的语文学习平台，激发学生的语文学习兴趣，增强其语文运用能力。

提升学生的语文核心素养，培养学生的语言文字运用能力，需要学校、教师、家庭和社会的共同参与和努力。

只有通过综合的教育方式和多方的合作，才能让学生在语文学习中获得全面的提升，进而成为具有优秀语文素养的综合人才。

【研修作业】+如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力一、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望。

兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效，特别是中低年级的学生，注意力集中的时间短，兴趣就成为延长注意力的有效手段。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。

通过教师抑扬顿挫的朗读，符合学生认知特点的提问，以及学生的参与，激发学生学习的兴趣，提高兴奋点，从而达到激发学生表达和运用的欲望，在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。

教师切不可为了完成任务而打断学生的滔滔不绝、也不能武断的让学生停止述说进行下一项工作。

当学生的兴趣浓烈时，也正是他愿意主动接受知识、愿意积极学习应用的时候，高高举起的小手、闪闪发亮的眼睛和红红的小脸都是教师成功调动积极性的表现，此时应当很好的调控孩子的情绪，不能信马由缰，让学生的兴奋牵着鼻子走，而是应该巧妙地把训练与兴趣结合，达到训练的目的。

这就要考验教师的课堂调控能力是否有效，否则课堂就成了游乐场，无法收拾。

这需要教师学会赏识学生，拥有孩子般的童真，还要有调控课堂的能力。

用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。

而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。

孩子和我们成人拥有不一样的天空、不一样的思维方式和观察角度。

只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。

语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。

用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。

这就要求教师要具备丰富的知识储备、灵活的应变能力、还要具有贴近学生生活的丰富经验。

如二年级学生在上《称赞》这篇课文时，一个学生表扬小獾做的小椅子太给力了！他的回答引来听课教师的一片笑声，当孩子正准备洋洋自得的坐下时，上课的教室脸色未变，不满意的评价：“以后少用网络语言，会学坏的！”这个孩子焉着头坐下来，剩下的时间他不在兴奋的发言，也不在注意力集中了，其他的孩子生怕再得到老师的不高兴，怯怯的不敢发言。