以职业能力和岗位需求为核心设计课程模式

课程设置方案专家论证报告计算机应用专业课程设置方案专家论证报告本报告旨在对计算机应用专业课程设置方案进行专家论证。

以下是对该方案的评估和建议。

1.培养目标本专业的培养目标是培养具有诚信、勤奋、敬业、创新的计算机应用技能型人才。

采用“学生→学徒（学生顶岗实）→技能型人才”的递进式人次培养模式，并推行“模块化”教学。

该目标符合学校整体实力和校情，且为省内外同类专业提供经验和示范，为海南国际旅游岛及周边地区发展提供人才支撑。

2.课程设置依据与原则该专业的课程设置以行业需求为导向，通过对专业岗位群核心工作任务的分析得到典型的工作岗位，依据典型工作岗位归纳成典型的工作任务和工作过程，并与企业合作共同开发工学结合的课程体系，符合现代中职教育的要求。

3.职业能力分析本专业职业能力分析准确清晰，从一般职业能力和专业职业能力两方面阐述，对应具备的每个职业能力进行分析，符合了中职学校对计算机人才需求的职业能力定位。

4.课程体系设计课程体系的设计通过深入到本地及周边地区多家企业开展调研活动，并根据企业岗位需求、岗位职业能力要求，充分利用企业资源，从研究情境入手，进行探索研究。

与合作企业技术人员一起，完成涵盖课程目标、教学内容、知识与技能要求、教学进度、考核标准、教学效果等内容的专业研究领域建设，符合社会对计算机人才的需求。

5.教学计划教学计划设计体系完整，课程次序安排科学合理，XXX适中。

以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行课程体系设计，计划务实可行。

综上所述，本专业课程设置方案符合现代中职教育的要求，能够为社会提供符合需求的计算机应用技能型人才。

建议在实施过程中，加强与企业的合作，及时调整课程体系，保持与市场需求的同步性。

专家签名：。

“一流本科课程建设”背景下的应用型大学课程教学的探索与实践——以会展策划与管理课程为例■ 李 岩一流本科课程建设受到国家和各大高校的重视，只有落实到课程建设实践中，才能探究出现存的问题，从而为后续研究提供线索和启发。

在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》指导下，西安欧亚学院会展策划与管理课程依据线下一流课程和社会实践一流课程双标准进行建设，以产业需求为导向进行反向设计，结合OBE、POA和社会认知理论，融入课程思政元素，以培养兼具德育、能力和技能全方位素质人才为出发点，以学生为中心，学生成长为目标，创新了学习—实践—再学习—再实践—总结性学习“五段式”实践教学设计，重视与企业产教融合，校企共同开发课程，最终以培养复合型和应用型人才为根本目的，打造高质量课程，为应用型本科院校课程建设提供参考。

教育部在2016年首次正式提出“一流本科教育”，自此学术界围绕一流本科教育的话题层出不穷。

一流本科教育作为一种政策性的口号，其核心内涵在于课程教学的高质量和高水平，这里所指的“一流”和“高”并非指代一流大学的本科教育，而是根据学校的不同培养目标和定位培养社会和企业真正需要的人才。

2019年《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简称《实施意见》）中提出的第一条基本原则就是坚持分类建设。

依据高校办学定位和人才培养目标定位，建设适应创新型、复合型、应用型人才培养需要的一流本科课程，实现不同类型高校一流本科课程建设全覆盖。

2019年1月24日国务院印发《国家职业教育改革实施方案的通知》，明确指出到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变。

应用型本科院校注重学生“实践能力”和“动手能力”，强调结合地方产业特色，重视与企业产教融合，培养能直接解决企业实际问题的高级应用型人才。

西安欧亚学院作为全国应用型本科院校的代表院校之一，一直秉承“以学生为中心”的教育教学理念，重视学生课堂学习过程和效果，注重培养学生“实践能力”和“动手能力”，强调结合地方产业特色，重视与企业产教融合，培养能直接解决企业实际问题的高级应用型人才，课程建设成果显著，得到了政府、同行的高度认可。

辽宁某某职业学院关于制订课程标准的原则及管理办法高等职业教育课程标准是在高等职业教育阶段，依据教育目标，以学生职业能力和职业技能形成为重点而确定的课程设置和教学内容标准，是课程组织与实施的纲领性文件。

课程标准的制订，对于明确课程目标，选择课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义，为保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。

一、制订课程标准的基本原则（一）体现职业性原则课程标准应根据人才培养方案对课程的要求进行编写，参照职业资格标准编写，要充分体现职业性和岗位性要求，不能只凭编写人的主观想象，或只依据某一教材进行编写，更不能将教材的目录作为课程标准的内容提纲。

（二）突出能力原则以能力分析为基础设计课程，以能力培养为中心组织教学、以能力形成为目标引导学生学习，以企业认可的能力指标体系评价学习成果。

突出能力就是要突出对学生综合能力和实践操作技能的培养，根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准确定教学内容，要将课程教学内容项目化，着眼于探索建立工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的有效教学模式。

（三）可学习性原则“以学生为本”，突出学生的主体地位，以学生已有的知识和能力为依据，以学生的现有经验为起点，以学生的生活经验为基础，满足学生的兴趣与需求。

（四）规范性原则课程标准的文字表达要规范，技术要求和术语应符合国家有关标准和技术规范，力求文字严谨、术语规范、简明扼要，公共基础课等有特殊要求的课程可对统一格式进行调整。

（五）可操作性原则课程标准的各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验，便于任课教师参照执行。

（六）创新性原则打破传统职业教育的约束，构建适合现代职教理念的新课程标准，注重培养学生职业能力和创新能力，满足学生就业、职业发展和个体职业生涯的需求。

二、课程标准的制订程序1．课程标准的制(修)定由课程所属系(部)负责，在教研室主任或课程负责人主持下，组织教师认真学习研讨高等职业教育理念，贯彻学校制订课程标准的各项原则和具体要求，准确理解专业人才培养目标和培养规格；经过充分调查研究，提出课程标准编写的基本思路；安排教学经验和专业实践经验丰富的骨干教师负责执笔起草。

培智学校“三段式”职业教育课程模式的探索与实践摘要：培智学校职业转衔教育是推进培智学生进入职业生活和社会生活的关键一环，如何将学生培养成能胜任社会岗位的人是培智学校职业教育重要教育课题之一。

中山市特殊教育学校办有培智高中部，多年来该校培智高中部都以培养学生职业能力和生存能力为目标，探索适合残疾学生的职业培养方式，逐步形成“基础知识学习阶段—核心能力培养阶段—职业能力、职业素养实践阶段”的“三段式”职业教育课程模式，有助于培智学生从学校到工作岗位顺利转衔。

关键词：培智学校；职业教育；三段式；课程中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2023）04-0143-04（中山市特殊教育学校广东中山528400）2022年广东省人民政府发布的《广东省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出：要增加残疾学生的专业与职业体验，培养残疾学生的实践与就业能力[1]。

2017年修订的《残疾人教育条例》明确规定，发展残疾人教育事业应当着重发展职业教育，其中第二十四条指出，残疾人职业教育应当重点发展初等和中等职业教育，开展以实用技术为主的中期、短期培训。

[2]由此可见，在特殊教育体系中培智学生的职业教育是非常重要的一部分。

中山市特殊教育学校2009年开设职业教育科组，2016年开设培高年级，专门对本校初中毕业的培智学生进行职业教育。

通过调查发现，该校大部分毕业生处于居家安置状态，少部分毕业生毕业能就业，但工作岗位留存率较低。

针对有工作能力但未就业和岗位留存率低的部分学生进一步调查发现，造成此状况的其中一个重要因素就是学校职业教育与社会工作岗位之间的转衔教育尚存在不足之处。

而培智学生本身难以对习得的知识与技能进行迁移与泛化，所以如何让学生从学校职业岗位顺利转衔到社会工作岗位是培智学校职业教育中的关键问题。

培智学校想要培养出能适应社会岗位需求的毕业生，必须要改变以往的以学科知识为中心的课程模式，构建以就业为导向、以职业岗位能力为中心的课程模式。

收稿日期：2021-12-10作者简介：徐石文（1976），男，高级讲师，硕士，研究方向为职业技术教育。

职业能力视域下“岗课赛证”融合式课程设计实践———以中职学校“电子C A D”课程为例徐石文（福州机电工程职业技术学校，福州350011）摘要：目前中等职业学校课程设计中存在“课程与岗位脱节、课程与大赛分离”的弊端，为此提出以“职业能力”为核心，三层（职业领域、竞赛领域、课程领域）、三环（工作岗位-竞赛项目-课程项目）、四化（赛项化、课程化、行动化、教学化）的“岗课赛证”融合式课程设计模式，在教学实践中取得了良好效果。

关键词：职业能力；岗课赛证；三层三环四化；课程设计中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2096-3769（2022）03-015-06一、“岗课赛证”课程改革的意义“岗课赛证”课程改革主要指“岗课赛证”融合式课程设计。

其中“岗”指职业工作岗位，“课”指职业教育课程，“赛”指职业技能大赛，“证”指职业资格证书，这四个不同主体对象各有内涵定义，如何做到“融合”？笔者认为它们都是以培养“职业能力”为共同目标的人才培养模式，在“职业能力”的视域下可以实现融合。

这里的“职业能力”是广义、综合的，这样的“职业能力”在人的全面发展中起到关键作用，这种“职业能力”包括专业能力、方法能力和社会能力。

专业能力指从事职业活动专门的知识和技能，方法能力指从事职业活动中工作或学习的方法，社会能力指从事职业活动中与人交往、合作、共处的能力。

“岗课赛证”融合式课程设计的意义有三点：（一）深化职教课程教学改革职业教育是一种跨界教育，职业教育教学课程改革要坚持“三个对接”，即“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”。

国家倡导职业教育“产教融合”“赛教融合”、1+X 职业资格证书制度都是从不同方面进行的教学改革实施路径，研究“岗、课、赛、证”四个方面的人才和课程培养目标，整合制定出以“职业能力”为核心，“岗课赛证”融合式的课程目标、内容、实施及评价。

高等职业学校专业授课标准拟订指南一、专业授课标准开发思路（一）专业授课标准的界定专业授课标准是学校专业建设、专业授课，以及进行专业评估的指导性文件。

它详细规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技术核查项目与要求、授课安排和授课条件等内容。

它是学校开设专业、设置课程、组织授课的依照，也可作为学生选择专业和用人单位招聘录用毕业生的依照。

（二）专业授课标准开发的基本理念专业授课标准开发要以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依照，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。

要着力解决目前职业教育课程中比较突出的问题，形成新的职业教育课程理念，要依照本质工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的拥有高等职业教育特色的课程系统。

目前高等职业教育课程比较突出的问题是，课程与就业关系不够，学科课程多，就业及工作的相关课程少，授课内容相对滞后，学用不一致明显，学校专业授课还没有圆满结合企业的本质需要，与职业资格证书结合不够亲密，没有充分表现高等职业学校学生的学习特色等。

同时，近来几年来学校开设的一些新专业也亟需规范。

为解决这些问题，专业授课标准开发应确立以下理念：1、以职业生涯发展为目标 ---- 明确专业定位学生的职业生涯发展是实现学生自己发展和社会经济发展需要的结合点。

专业定位要立足于学生职业生涯发展，敬爱学生基本学习权益，给学生供应多种选择方向，使学生获取个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展确立基础。

2、以工作任务为线索----确立课程设置课程设置必定与工作任务相般配。

要依照工作岗位的不同样样需要划分特意化方向，依照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想拘束，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生供应体验圆满工作过程的学习时机，渐渐实现从学习者到工作者的角色变换。

以岗位能⼒为核⼼的课程体系定西理⼯中等专业学校电⼦技术应⽤专业以岗位能⼒为核⼼的课程体系撰稿⼈：朱向荣校稿⼈：效⽂娥审核⼈：王正兵修订⽇期：2012年12⽉⽬录定西理⼯中等专业学校“电⼦技术应⽤重点专业建设” (1)⼀、核⼼课程开发的可⾏性论证 (1)⼆、构建“以岗位能⼒为核⼼”的课程体系 (1)三、开发“以岗位能⼒为核⼼”的理实⼀体化课程 (9)四、教学改⾰措施 (11)五、实践性教学环节 (14)六、修业年限 (14)七、相关职业资格考级、考证要求 (14)（⼀）公共基础模块 (15)（⼆）电⼯电⼦技术基础模块 (18)（三）家电及办公产品应⽤与维修 (18)（四）电⽓控制技术 (21)（五）电⼦产品制造与营销 (22)（六）职业素养训练及专业实践教学 (22)九、课程教学时间及考核评价安排表 (23)⼗、专业教学实施 (25)（⼀）专业建设模式 (25)（⼆）⼈才培养模式 (27)（三）专业教学模式 (27)（四）教学设计 (29)（五）师资配置 (30)（六）条件配备 (30)定西理⼯中等专业学校“电⼦技术应⽤重点专业建设”以岗位能⼒为核⼼的课程体系⼀、核⼼课程开发的可⾏性论证1、根据《中共中央国务院关于深化教育改⾰全⾯推进素质教育的决定》、教育部教职成（2000）2号《关于全⾯推进素质教育深化中等职业教育教学改⾰的意见》等⽂件的精神，中等职业技术学校应树⽴服务意识，积极进⾏制度创新，建⽴适应社会主义经济建设、社会进步和个⼈发展需要的灵活教学机制。

要求各级各类中等职业学校采取有效措施，积极进⾏教育思想、教育观念、⼈才培养模式、课程体系等⽅⾯的改⾰与实践，提⾼教学质量，全⾯推进素质教育，培养⾯向21世纪具有综合职业能⼒和全⾯素质，适应⽣产、服务、技术和管理第⼀线需要的⾼素质劳动者和初、中级专业技术⼈才。

2、定西市安定区地处⽢肃省中部，是⼀个经济⽋发达的以农业为主的县，要想实现农业以及⼯业的现代化，关键取决于⼀⼤批既能适应时代特点的具有专业理论知识，⼜具有专业操作技能的复合型、实⽤型电⼦技术应⽤⼈才。

构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式常州机电职业技术学院郝超【编者】这是常州机电职业技术学院副院长郝超教授在职教课程培训班上的报告内容，尽管集中谈了高职课程模式的改革，但其中承载了他们学校课改成员的艰苦劳动和智慧结晶，尤其是其中的职业教育课程改革理念、课程开发的方法、技术和程序，及对课程改革的认识和体验，对我市中等职业教育课程改革有着非常重要的引领、启迪和拓展视野的作用。

缘起当前，我国高职教育发展方式正在从注重外延扩张向注重内涵提升转变，而高职教育的课程模式无论在结构上还是在内容上都已经成为高职教育发展过程中的主要瓶颈之一，如何构建符合高职教育自身规律的课程模式，已经成为高职教育界广大同仁的共同课题。

针对这一课题，2003年8月以来，常州机电职业技术学院在课程专家和行业专家的指导和参与下，以数控技术应用专业为试点，对高职课程模式的理论、实践体系进行了系统改革。

经过两年多的努力，在打破具有浓重学科性色彩的传统课程模式，实现理论、实践教学的有机整合等方面取得了突破性的进展。

理念通过分析国内外职教课程及其改革的现状，认为高职课程改革的突破口在于：从岗位（群）工作任务分析入手，打破学科体系，从工作结构中获得课程结构，并根据工作任务特点组织课程教学实施，从而形成以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式。

这样的课程模式凸现的是高职教育的职业性、技术性和应用性。

基于上述思考，提出的高职课程模式的核心理念是：以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以岗位需求为依据，以工作结构为框架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础。

模式图1 课程模式改革流程1．根据岗位需求，确定培养目标。

组织有关人员深入相关行业、企业，开展岗位需求情况调研，获得了大量的一手资料。

2003年年底，根据调研资料，我们邀请行业专家、课程专家、教学专家进行专题研讨，进一步明确数控技术应用专业的专业定位、培养目标和知识能力素质结构。

以职业能力为核心的课程体系框架初稿一、课程体系构建流程高等职业教育担负着为经济社会发展培养高素质技术应用型专门人才的重任我院以校企合作为基础. 以职业能力为核心. 构建了专业课程体系。

在专业建设指导委员会指导下, 邀请汽车维修行业专家共同进行行业职业岗位能力分析, 进行典型工作任务、职业能力的分析, 并开展教育专家、企业专家、专任教师共同参与的研讨会, 通过“工作领域→行动领域→学习领域”分析转换流程, 制定以职业能力为核心的新的专业课程体系, 设计学习情境, 建设优质专业核心课程, 开发专业特色教材, 制定课程体系评价体系。

见图1 课程体系构建思路图1 课程体系构建思路二、基于汽车检测与维修技术服务的课程体系表1 典型工作任务汽车检测与维修技术专业的人才培养目标为: 掌握汽车结构、原理以及汽车故障诊断与检测等专业知识, 能够使用智能化仪器、设备对汽车进行性能检测和故障诊断与排除, 适应从事汽车维修及相关行业需要的生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型专门人才。

其人才规格为: (1)职业综合素质: 敬业精神、职业道德、沟通能力、计算机应用能力、团队协作能力、自主学习能力；(2)职业核心能力: 汽车发汽车机电维修岗位1.能够独立制定完整的汽车维修作业计划；2.能够规范使用维修设备、工具, 并能进行设备仪器的维护与管理；3.能够熟练使用维修手册, 读懂英文技术资料, 准确获取维修作业所需相关信息；4、能够严格按照维修手册和操作规范进行快速、正确的维护与修理, 并监控维修质量；5.能够熟练使用计算机和网络；6、具有良好的工作执行能力、良好的沟通能力及团队合作精神, 能与他人合作完成复杂工作；7、优秀的服务意识与责任心, 能高效完成工作任务。

7、优秀的服务意识与责任心，能高效完成工作任务。

汽车车身修复岗位1.熟悉汽车构造知识, 能够独立制定完整的车身修复作业计划；2.能够规范、安全使用各种工具设备, 并能进行设备维护；3、能够严格按照操作规范进行钣金维修和喷漆工作, 确保工作的安全实施, 并监控修复质量；4.具有一定的沟通能力；5、较强的团队协作意识, 良好的责任心, 能按时高效完成工作任务。

构建以职业能力培养为核心的高职教育开放课程体系王正万摘要：人才培养的主要目标是培养适合社会和就业岗位需求的高素质人才，而课程体系建设是人才培养培养的核心。

同时，它也是教学改革的重点和难点。

课程体系是高职院校实现人才培养目标的主要载体，是充分体现专业办学水平和特色的重要抓手。

本文经过深入行业企业、标杆职业院校调研分析，以及在电子信息技术、计算机应用技术、机械设计与制造、汽车应用与维修等专业的应用总结，深化对构建基于“职业能力培养为核心的开放课程体系”的研究和实践。

关键词：人才培养；职业能力；课程体系中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0252-03一、背景及要求根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件，以及教育部《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》文件要求，明确了高职院校实施校企合作办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程模式和订单培养的教学模式，为高职院校构建以职业能力培养为核心的课程体系指明了方向。

课程体系的建设是人才培养方案的重要内容和核心任务，实施基于职业能力为核心的课程改革与创新，是与当前高职生源素质、教育特色发展和人才培养目标定位等因素决定的，对解决高职教育当前人才培养课程体系存在的问题，提升人才培養质量具有重要的意义。

二、课程体系建设思路和目标1.建设思路及原则。

从以下几方面建成以职业能力培养为核心的开放“六平台+资源+保障机制”的课程体系：（1）通识课程平台建设；（2）素质养成平台建设；（3）选修平台建设；（4）专业课程平台（含专业类基础课平台、专业课程平台、工学结合平台）建设；（5）数字教学资源库建设；（6）质量保障机制。

“以就业为宗旨、以市场为导向”，适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，满足市场对人才的多样化需求，面向企业及社会培养生产、服务和管理的高素质、高技能专门人才。

CBE教学模式简介一．CBE教学模式背景CBE是英文（Competency Based Education）的缩写。

原文的涵义是"以能力培养为中心的教学体系"。

它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。

也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，教学进程的基准。

注重"学"并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。

CBE体系的实质是-以岗位能力为基础、产业界参与、适应劳动力市场对人才的需求。

CBE教学模式（以下简称CBE）一般分为五大部分:（1）市场调查与分析；（2）能力图表的制定；（3）"学习包"的开发；（4）教学实施；（5）教学反馈与管理。

本世纪七十年代美国休斯顿大学在著名的教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上，开发出的一种新型突出能力培养的教学体系。

1994年5月在加拿大召开CBE国际研讨会，大会对CBE的教学体系给予肯定。

CBE教学体系出现的20多年，来得到广泛应用，尤其是西欧北美一些国家，在加拿大就有30多所社区学院实施这种教育体系。

1992年国家教委职教司决定把CBE引入中国职业技术教育中来，到1994年已有200所学校进行CBE改革实验，取得了一些成绩，但也存在一些问题。

其中一个主要原因是人们对CBE教学模式的内涵了解得还不够深透，现有教学条件还不充分，教师不适应等。

目前实验校也基本上是理论教学按照传统方式进行，而技能训练则以CBE方法实施。

根据经验，将两种体系中的优点结合起来，以适应学员水平、文化背景、现有资料、办学条件以及教师的专业水平等，继续寻求更适合国情的以能力为本位的教学模式。

二．提出CBE的指导思想CBE教学体系的原理：1．任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练的掌握所学的内容；2．不同学生，学习成绩之所不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。

高职院校“岗课赛证”综合育人的内涵与路径探索一、概述随着高职院校教育改革的不断深入，育人模式的创新已成为提升教育质量和促进学生全面发展的重要议题。

高职院校作为培养高素质技术技能人才的主要阵地，必须紧跟时代步伐，不断优化教育教学方式，以满足社会经济发展的需求。

近年来，“岗课赛证”综合育人模式在高职院校中逐渐兴起，并成为改革的新趋势。

该模式以岗位需求为导向，以课程学习为基础，通过竞赛活动提升学生的实践能力，并以证书作为能力评价的依据，形成了一种全新的育人路径。

“岗课赛证”综合育人模式的内涵在于，它以培养学生的岗位胜任力和职业素养为核心目标，将理论与实践相结合，使学生在学习过程中不仅能够掌握扎实的专业知识，还能够通过实际操作和竞赛活动提升技能水平和创新意识。

同时，通过证书制度，对学生的学习成果进行客观评价，为用人单位提供有效的能力参考。

在路径探索方面，高职院校需要紧密结合行业企业需求，制定符合岗位标准的课程体系，优化教学内容和方法。

同时，积极开展各类竞赛活动，为学生提供展示才华的平台，激发学习兴趣和创新潜能。

还需建立完善的证书评价体系，确保证书的权威性和有效性，为学生的职业发展提供有力支持。

“岗课赛证”综合育人模式在高职院校中具有广阔的应用前景和重要的实践价值。

通过深入研究和探索实践，不断完善和优化该模式，有助于推动高职院校育人工作的创新发展，为社会培养更多高素质技术技能人才。

1. 职业教育发展现状与背景随着全球化和知识经济的不断发展，职业教育在人才培养和社会经济发展中扮演着越来越重要的角色。

在我国，职业教育经过数十年的改革与发展，已经形成了较为完善的体系，涵盖了从初等、中等到高等各个层次，为社会提供了大量高素质的技能型人才。

随着产业结构的升级和经济社会的发展，传统的职业教育模式已经不能完全适应市场的需求。

如何创新职业教育模式，提高职业教育的质量和效益，成为了当前职业教育发展的重要课题。

近年来，国家高度重视职业教育的发展，出台了一系列政策文件，推动职业教育的改革与创新。

以职业能力为核心的模块化课程设计与实现【摘要】高职教育是一种以职业能力为核心的教育，以培养学生的职业能力和职业素养为主。

本文以高职软件技术专业为例，根据高职培养目标的岗位指向——高级程序员、程序员和软件测试员等技术类岗位的特点，分析得出了9种核心能力。

并以本专业一门核心课程——《Java企业技术》为例来阐述了以职业能力为核心的模块化课程设计与实现方法。

【关键词】职业能力模块化软件技术高职教育自我国启动实施“国家技能型紧缺人才培养工程”以来，尽管高等职业教育在培养目标与课程体系改革方面已经取得了诸多积极成果，但从目前软件技术人才就业情况来看，高职培养的人才与市场需求之间仍存在着较大的差距。

这说明当前职业教育与企业需求发生了严重脱节。

其主要原因是当前高职教育追求学科体系完整，忽视技术发展，课程设置重复，教学内容滞后，专业定位不清，缺少岗位技能的培养；而从本行业专业理论的深度、广度和专业技能的多样性等角度来看，要培养出具有高等教育层次、鲜明职业特色的技能型、应用型职业技术专门人才，其关键是要打破传统教学模式构建符合我国国情、以就业为导向、切实可行的教学模式。

以能力为基础是当今世界职业教育界的共识，而职业能力是职业教育理论和实践中的核心概念。

高职教育是一种以职业能力为核心的教育，以培养学生的职业能力和职业素养为主。

因此，教学模式的设计应按照职业岗位所需的职业能力模块组织教学，针对岗位对人才的要求，将专业细分为各种专项能力，并设置相应的课程模块。

其中能力模块的划分，将是高职软件技术专业教学设计的关键。

1．职业岗位核心能力分析。

从当前软件企业的开发流程来看，与软件技术开发有关岗位可分为：系统架构师、系统设计师、高级程序员、程序员、软件测试人员、系统管理员，如图1所示。

其中需求量大，且层次相对较低的高级程序员、程序员和软件测试员等技术类岗位是本专业毕业生的主要就业目标岗位。

软件技术专业的能力分析是在对职业岗位能力分析的基础上，确立与岗位对应的专业能力，并对各专业能力的要求层次。

高职教育课程体系设计应以职业能力和岗位需求为核心作者：胡国荣高等职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，各院校开设的高职专业从计划培养向市场驱动转变，根据市场需求没有统一的教学计划和教学大纲，因而课程设置和教学内容设计应以高职专业职业能力和岗位需求为核心，不能直接套用高等教育的模式，以知识学习为核心，也不能沿用技校的课程模式，使用技工版本的教材培养数控专业的高职人才，这样脱离了高等职业教育目标培养的特点。

所以，总结、探索和研究高等职业教育的课程体系，科学合理的设置课程，对于提高高等职业教育的教学质量和高等职业教育的快速发展都有着十分重要的现实意义。

一、课程体系设计的基本原则作为我国职业技能教育重要组成部分的高等职业教育，它培养具有一定理论水平和较强的语言文字表达能力，并掌握生产岗位关键性操作技能和必备的专业理论知识，具备解决生产操作中技术难题的能力和具有创新能力的高级复合型、技能型人才，要求学员应达到高级职业技能等级。

因此，高等职业院校教学不同于中等职业教育，也不同于大学普通教育，它具有鲜明的职业性和技能性的特征，是中等职业技能教育的进一步延续、提高和发展。

它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。

同时，应根据专业的实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的适应性和就业面以及对新技术、新工艺、新设备的应用。

在课程体系的整体构建中，应突出一专多能的课程设置，满足继续教育的需要，科学、合理地设置课程体系，因此，在课程体系设置中，必须坚持以能力为重点，以职业岗位目标需求为原则。