高中历史人物教学中如何渗透情商教育

在历史教学中培养学生的情商作者：周益民来源：《教师·理论研究》2008年第01期在全面推行素质教育，实施新课程改革的背景下，当代中国教育越来越关注学生综合素质的培养。

我们对学生素质内涵的理解，先是认定为德、智、体三个方面，后来发展为德、智、体、美、劳等方面，随着科学、教育事业的发展，我们又提出了新的要求——培养学生的情商素质。

现代科学研究充分肯定了培养情商的重要性：一是“智商诚可贵，情商价更高”。

实践调研证明：情商对人的发展起到80%的作用；二是智商以先天遗传为主，要提高十分困难，而情商的提高大有可为，在后天教育中能有较大发展空间。

而且情商影响智商，爱因斯坦说：“一个人智力的形成，在很大程度上依赖于性格的伟大。

”历史教育领域是培养学生情商的沃土。

因为历史教学能为培养学生的情商提供最丰富、最有效的资源。

新课改背景下，历史教学的互动，探求的模式又为培养学生情商提供便捷的途径。

一、在历史教学中培养学生的情商觉悟情商培养的突破口首先是教学生认识到情商的重要性，即形成情商觉悟。

在教育学生时，我们发现最感困难的是后进学生根本不听你的金玉良言，他们最大的悲哀是没有意识到情商的价值。

而进步快的学生懂感情。

因此，我们要以历史教学为载体，在历史教学中，培养学生的情商觉悟，使他们关注自己情商的发展。

翻开古今中外历史的篇章，随处都有情商决定命运的例子。

西汉著名的史学家、文学家司马迁就是一例，他在朝廷为李陵将军说情，触怒汉武帝，汉武帝把他打入大牢，后来判处死刑。

而根据汉朝刑法，死刑有两种减免办法：一是拿五十万钱赎罪；二是受“腐刑”。

司马迁廉洁清贫，无钱赎罪，或选择一死，或接受既摧残肉体又侮辱人格的“腐刑”，他悲痛欲绝，想到了自杀。

可后来，司马迁为什么选择了受“腐刑”呢？学生们至少明白，如果司马迁自杀了，中国就少了一位史学巨匠、文学巨人了。

是什么力量让司马迁选择痛苦地活下去？让学生思考讨论，然后介绍司马迁的想法：人的死，“或重于泰山，或轻于鸿毛”，如果自杀，毫无意义。

在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生综合素养的重要环节之一，其中渗透情感教育是培养学生情感态度和价值观等方面的重要途径。

本文将从课程设计、教学方法和评价方式三个层面，探讨在高中历史教学中渗透情感教育的方法。

一、课程设计1. 设置情感教育内容：在教学计划中设置情感教育的内容，例如通过讲解历史事件中的人物背后的感人故事，让学生对历史人物产生情感共鸣，增强学生的历史情感。

2. 选择具有感染力的教材：选择那些生动有趣、富有感染力的历史教材，通过故事、图片、影视等多种途径，让学生产生强烈的情感体验，深化对历史事件的理解。

二、教学方法1. 情感导入：在每节课的开始，教师可以设计一些情感导入的活动，例如播放与历史事件相关的影片、音乐或者视觉艺术作品，引发学生的情感共鸣，激发学习兴趣。

2. 观摩讨论：组织学生观摩历史纪录片或者名人演讲等相关素材，然后引导学生展开讨论，分享自己的感受和思考，增强学生对历史事件的情感认同和体验。

3. 角色扮演：通过角色扮演活动，让学生亲身体验历史事件中的不同身份，从而更深入地了解历史背景和人物命运，激发学生对历史事件的情感关注和思考。

4. 情感写作：给学生布置一些情感写作任务，让他们通过写作表达对历史人物、历史事件或者历史价值的态度和情感体验，培养学生的情感表达和文学素养。

三、评价方式1. 情感评价：除了传统的知识考核外，还可以设计情感评价的方式，例如通过学生课堂表现、情感写作、主题演讲等多种形式对学生的情感态度进行评价，从而提醒学生对历史事件产生情感体验。

2. 反思评价：鼓励学生对自己的情感态度进行反思和总结，帮助他们意识到自己在历史学习中的情感成长和发展，以及情感态度对价值观和行为的影响。

在高中历史教学中渗透情感教育的方法主要包括课程设计、教学方法和评价方式三个层面。

通过设置情感教育内容、选择具有感染力的教材，以及采用情感导入、观摩讨论、角色扮演、情感写作等教学方法来培养学生的历史情感。

在高中历史教学中渗透情感教育的方法1. 引言1.1 高中历史教学中情感教育的重要性在高中历史教学中，情感教育的重要性不容忽视。

历史不仅是一门学科，更是关于人类生活、思想和情感的纪录。

通过历史教学，学生可以感受到历史人物的喜怒哀乐，理解历史事件背后的情感驱动。

情感教育可以帮助学生更好地理解历史，激发学生对历史事件的兴趣和热情，让学生在历史学习中不仅仅是被passively接受知识，而是能够actively参与、体验和感受。

通过情感教育，学生能够培养出对历史的感情，使历史事件更加生动、有趣，并且更容易被理解和记忆。

而且，情感教育还可以帮助学生培养情感管理能力，提高学生的情商和情绪调适能力。

在高中历史教学中，渗透情感教育不仅能够提升学生的历史学习兴趣和理解能力，更能够促进学生的综合素质发展，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。

高中历史教学中的情感教育必不可少，它是历史教育中不可或缺的重要一环。

1.2 渗透情感教育的必要性在高中历史教学中，渗透情感教育是非常必要的。

情感教育可以帮助学生更好地理解历史事件背后的情感因素，使他们从感性的角度更加深入地了解历史背景和发展。

通过情感教育，学生可以培养自己的情感表达能力，增强情绪管理能力，提高人际交往技巧，培养同理心和善良。

这些都是学生在成长过程中必备的品质，对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。

渗透情感教育还可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加专注于历史教学内容，更有耐心和毅力去面对历史知识的学习挑战。

通过情感教育，学生可以在历史教学中获得更多的情感体验和启示，增加对历史的理解和热爱，提升学习的深度和广度。

渗透情感教育在高中历史教学中具有重要性，可以帮助学生全面发展自己的人格，提高综合素质，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

2. 正文2.1 设置情感教育相关内容的教学目标在高中历史教学中渗透情感教育的方法第一步是设置情感教育相关内容的教学目标。

通过明确教学目标,可以引导学生理解历史事件背后的情感内涵,促进学生的情感体验和情感认知能力的发展。

“情商”的培养与历史教学情商是心理素质中的核心部分，是学生比智商更重要、决定事业成功的个性特征。

在历史教学中有意识地实施情感教学，培养、训练学生的情商，利用情感因素，发掘教学潜能，对于学生的全面发展起着非常重要的作用。

标签：情感;兴趣;历史教学1995年，美国心理学家戈夫曼提出：在人的成功要素中，智力因素（智商）是重要的，占20％的比例，但更重要的是非智力因素（情商），占80%的比例。

就好比一个木桶，它的盛水量取决于最短的那块木板。

“情商”包括认识自身的情绪、自我激励、理解他人情绪、人际关系管理。

前两个方面是对自身情绪的认识、管理、激励与约束；后两个方面则涉及“他人”，要设身处地地理解他人情绪，并通过妥善管理他人情绪来达到人际关系的和谐。

而情商教育就是以情商素养为发展目标，以情感为纽带去激发学生的积极情绪情感，使之成为个体主动学习自我发展的内驱力，通过情绪情感的感染，使学生置身于身心愉悦的氛围，在更深、更广、更远的层次上，激发培育学生的良好习惯，坚韧的意志、团结协作的精神、顽强不息的竞争意识、强烈的民族自尊、吃苦耐劳的优良品质及高品位的人格魅力等优秀个性。

中学阶段，是学生情商迅速发展，并逐渐形成和趋于稳定的关键时期，学生的可塑性强。

教师必须抓住这一时期，重视和加强对学生情商的培养。

而近年来经常见诸于报端的中学生杀人、自杀、伤害动物等事件，更表明了情商教育的缺失，情商教育显得日益迫切。

在实际的历史教学中可从以下几个方面来进行：一、以情感为钥匙去开启学生的心扉。

教学活动是一种充满情意的交流过程，充溢着浓郁的情感色彩。

从实施者来说，教师的情感在教学的情感活动中发挥着极重要的作用，因而教师应首先从自身发掘教学情感，从内心深处对学生充满深厚真挚的爱，尊重学生的人格和权利，以朋友的身份出现在学生中间，成为他们信赖的协商者和指导者，而不是命令者；要深入学生，了解学生心理，倾听他们的呼声，与学生交流思想，融洽感情。

在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是学生对历史知识进行系统学习和理解的重要阶段，而情感教育则是培养学生积极健康的心理素质和良好的道德情操的重要途径。

在高中历史教学中，渗透情感教育是非常必要的。

如何在历史教学中渗透情感教育呢？以下是一些方法供参考。

一、通过历史故事进行情感教育历史故事是历史教学中常用的教学内容，通过历史故事可以让学生更加生动地感受历史人物的不同情感体验和情感表达。

可以选取一些具有代表性的历史故事，例如《岳飞挽救民族危亡》、《孔子教育学生》等，教师可以通过讲述历史故事的方式引发学生思考历史人物的情感体验，比如他们在面对挫折和困难时的坚强与勇敢，以及他们对国家、对他人的情感表达。

通过历史故事，学生可以深入了解历史人物的爱国情怀、仁爱之心、忠诚精神等良好情感品质，从而潜移默化地培养学生的情感修养。

二、引导学生进行情感体验历史教学中，教师可以通过一些活动和讨论的方式引导学生进行情感体验。

在学习《鲁迅对于祖国的热爱》这一内容时，可以组织学生进行小组讨论，引导学生就鲁迅的爱国情怀进行情感交流，从而激发学生的爱国情感。

又如，在学习中国近现代史时，可以让学生了解“五四运动”、“五卅运动”等反帝反封建运动，引导学生思考这些运动背后的人民情感，从而培养学生对民族精神的认同和热爱。

通过这些活动和讨论，可以引导学生深入体验历史事件的情感内涵，增强学生的情感体验能力和情感认知。

三、借助历史文化名著进行情感教育历史文化名著是历史教学中的重要内容，通过对历史文化名著的学习，可以让学生感受历史人物的思想感情，培养学生对历史文化的情感认同和情感参与。

学习《红楼梦》中的宝玉、黛玉等人物形象时，可以引导学生深入体验他们的情感世界，了解他们面对宿命的痛苦和追求幸福的渴望，从而培养学生的同情心和理解力。

又如，学习《西游记》中的孙悟空、唐僧等人物形象时，可以引导学生品味他们的忠诚与勇敢，激发学生的民族自豪感和文化自信心。

在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生历史意识和历史文化素养的重要阶段。

在历史教学中，渗透情感教育是非常重要的，可以增强学生对历史的情感投入，激发他们的学习兴趣，提高历史教学的效果。

那么在高中历史教学中，如何渗透情感教育呢？以下是方法及建议。

一、选用富有感染力的历史素材历史教学中的素材选择是非常重要的，选用富有感染力的历史素材是渗透情感教育的第一步。

可以选择一些感人的历史事件、人物或者故事，让学生通过这些历史素材感受历史文化的魅力和感动。

可以选用一些关于抗战时期的英雄故事，让学生感受那段时期的艰苦和顽强，激发学生的爱国情感；或者选用一些关于民族英雄的故事，让学生感受英雄的伟大和感动，激励学生向英雄学习。

通过这些历史素材的选用，可以让学生更加深刻地了解历史，感受历史，从而在历史教学中渗透情感教育。

二、注重历史情感的引导和激发在教学中，教师要注重历史情感的引导和激发，激发学生的情感投入。

可以通过展示一些历史文物、图片、视频等方式，让学生亲身感受历史的魅力，引发学生的情感共鸣。

通过观赏一些历史纪录片、影视作品，让学生了解历史文化的丰富性和生动性，引发学生对历史的好奇心和探究欲。

在教学中可以通过互动式的教学方式，让学生参与通过讨论、辩论等方式来引发学生的情感投入，让学生更好地理解历史，感受历史，从而达到渗透情感教育的目的。

三、培养学生的历史情感和审美情感在历史教学中，教师既要注重培养学生的历史情感，也要注重培养学生的历史审美情感。

可以通过一些历史文学作品、历史诗词等方式，让学生感受历史的美感和情感，从而培养学生的历史情感和历史审美情感。

可以选用一些经典的历史文学作品、历史诗词，让学生读懂历史、感悟历史，让历史文学作品、历史诗词成为学生了解历史、感受历史的窗口。

通过培养学生的历史情感和审美情感，可以让学生更加深刻地了解历史，感受历史，从而在历史教学中渗透情感教育。

四、引导学生进行历史情感的表达与交流五、创设情感教育氛围在高中历史教学中，创设情感教育氛围是非常重要的。

历史教育与情商的培养摘要：在初中阶段的学习中，怎样才能凸显历史学科的地位与作用呢？本文通过“情商对成材的影响、历史教育对情商的培养”的阐述，帮助家长、学生正面认识历史学科的作用。

关键词：历史教育情商培养人格挫折历史人物现代社会，一个人的成功除了一定的智力、努力、机遇因素外，还有很大部分取决于情商指数的高低。

成功=20%智商+70%情商+10%逆境商数，这是一个关于成功概念的经典公式，它非常直接地阐述了情商在个人发展中的作用。

那么，究竟什么是情商呢？情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。

在竞争日益激烈、变化越来越快的现代社会，一些人不能接受挫折，不敢自己做决定，不愿意承担责任，不会与人交往，不能控制自己的情绪，这都是情商缺乏的表现。

情商虽有一定的先天遗传因素，但更重要的是后天发展的，如何培养孩子的情商呢？我认为，在情商的培养上，新课程下的历史教学具有得天独厚的条件。

历史教学中对健全人格的培养，对良好心理素质的促成，归根结底就是发展学生的情商。

传统的历史教学偏重传授知识，力求发展学生的智力，而忽视了学生人格的发展和心理素质的培养。

现代教育理论认为：教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，重视孩子的性格品质及社会适应能力培养。

历史新课程中很明确地提出了：形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。

这些关于情感态度价值观的培养，实际就是对学生情商教育的定位。

我认为，历史教学对情商的培养具体体现在下面一些方面：形成健全的人格。

人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质和人的能作为权利义务的主体的资格，是一个人具体精神面貌的表现。

心理健康的最终目标是保持人格的完整性，培养健全人格。

近代著名教育家蔡元培先生曾指出：教育的重要宗旨就是养成健全的人格。

大科学家爱因斯坦也说过：一个人智力上的成就很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。

浅谈历史教学联系“现实生活”茸一中学陈雪琴摘要：现代社会中,教育与生活相互紧密联系是历史发展的必然趋势，教学是教育的主要活动，历史学科是教学内容中的重要组成部分，所以将历史学科教学与实现生活紧密相联是必然的也是必要的，本文首先阐述了“将历史教学与现实生活相联系”这个问题提出的理论原因，接着探讨了这个问题对解决当前历史课堂教学中存在的一些问题的必要性，并结合教学的实际与学科特点就如何“将历史教学紧密联系现实”提出了一些方法与思考。

关键词：历史教学现实生活必要性方法在现代社会中,教育与生活相互紧密联系是历史发展的必然趋势，教学是教育中的主要活动，历史学科是教学内容中的重要组成部分，那么将历史学科教学与实现生活紧密相联是必然的也是必要的。

一、历史教学与现实生活紧密相联的依据（一）当代教育学理论认为知识的建构应该以现实生活为基础现代教育学认为“个体获得知识的过程不简单是知识从外到内的传送转移过程，而是学习者建构自己的知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的。

”①其中“新信息”应是教育过程中需要传送给学习者并被接受的知识，而“原有知识经验”则是学习者早已领会的认知和经验，其主要建立或来源于学习者所处的现实社会与生活。

由此可见，在知识的传授活动中联系与学习者紧密相关的现实生活是必然的。

以鲍尔斯费尔德（H.Bauersfeld）和库伯（P.Cobb）为代表的社会建构主义认为：“儿童在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动（特别是教学活动）中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，理解体现在成人身上的“自上而下的知识”，并以自己已有的知识为基础，使之获得意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展，这是儿童知识经验发展的基本途径。

”②可见，在知识传授的活动中，紧密联系现实生活不仅是帮助学习者理解和接受新知识的关键，也是帮助学习者将知识运用于现实生活的重要途径。

(二)《基础教育课程改革纲要》的目标与要求在2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系……培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

历史教学中的情商培养我们通常所说的智商,是人类成功的指数,每个人都希望自己是高智商的人,因为智商愈高成功的希望就愈大。

然而成功的因素是多方面的,有80%包含在情商之中。

一个人在成长、成功过程中,智商高低至关重要,但却不是唯一因素。

爱迪生幼时被老师认为是弱智,然而这位“低智商的人”在母亲的教育帮助下,成为人类伟大的发明家。

同样有不少令人羡慕的神童、小天才,长大后却平平庸庸,令人非常遗憾。

这到底是什么原因呢?我认为情绪智商即情商的高低直接影响着人性格的形成,制约着人的素质的发展,成为成功的关键。

爱因斯坦说:“一个人智力上的成就,在很大程度上依赖于性格的伟大。

”在历史教学过程中,面对高考灵活多样、千变万化的试题,那些高智商的学生很受教师喜爱。

他们悟性好,记忆速度快,理解能力强,教师教起来省时省力、得心应手。

然而,历史学习不仅仅是记忆背诵应付考试那么简单,苏霍姆林斯基说过:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想,而是让学生本人进行思考。

”这里的“思考”就包含了许多方面。

历史教学实际上是对学生历史意识的教育,是培养较高情商的重要途径之一。

一、注重情商——增强爱国情怀列宁说:“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己祖国一种最深厚的感情。

”爱国主义是情感,也是思想情操。

一个人情商的高低直接影响到心理素质,而心理素质的首要因素就是热爱自己的祖国。

所以,历史教学在爱国主义教育中起着举足轻重的作用。

比如讲中国古代史时,让学生了解中华文明的博大精深、中国古代劳动人民的勤劳智慧和对世界历史文化的贡献,从而激发学生的民族自豪感,振奋民族精神,增强民族意识。

这样就在学生情商培养过程中产生积极向上、努力进取的内动力,将使学生终生受益。

同时也关系到一个人的责任感、情感、修养和对国家、社会、家庭的使命感。

二、培养情商——产生历史智慧历史智慧产生于历史知识,但历史知识本身则不等于历史智慧。

一个只顾眼前利益,只为考试而死记硬背,不去理解、思考的人是不会产生历史智慧的。

在高中历史教学中渗透情感教育的方法历史是一个国家、一个民族的记忆和文化积淀，是我们与祖先、与历史事件进行对话的桥梁。

在高中历史教学中，除了强调知识的传授，也应该注重情感教育的渗透，让学生在学习历史的过程中，不仅仅是获取知识的过程，更是一种情感体验和思想触动的过程。

以下是在高中历史教学中渗透情感教育的一些方法。

一，启发学生积极向上的情感历史是一个人民奋斗和民族进步的历史，是一部勇敢和坚强、不屈和不败的历史，也是一部充满希望和信心的历史。

在教学中应该重点强调历史人物的积极向上的情感，引导学生认识到这些历史人物的价值观和人生观，并在生活中举一反三。

比如，教授邓小平同志的故事时，可以让学生了解他在新中国的复兴事业上所取得的突出成就和宝贵经验，并启发学生积极向上的情感，让他们感受到奋斗的时代气息和奋斗的正义性。

此外，还可以通过历史事件和历史文化的渗透，让学生了解民族精神、优秀传统和民族文化的价值，引导他们形成优秀的文化自信。

二，提高学生的情感认知和审美能力情感认知和审美能力是高中生必备的素质之一。

在历史教学中，应该注重培养学生的情感认知和审美能力，提高他们对历史文化的欣赏和鉴赏能力。

可以通过历史故事、历史文献、历史遗址等多种形式，引导学生了解历史人物的思想、情感以及历史文化的内涵和魅力，让学生在了解历史的过程中，愉悦地感受历史文化的美和价值，提高他们的情感认知和审美能力。

三，引导学生发掘自身的情感体验历史教育注重的是对历史事件的客观认知和理解。

但很多时候，学生的情感体验也是非常重要的，因为学生的情感体验与历史事件的密切联系，也会影响他们对历史事件的理解和评价。

在高中历史教学中，应该通过各种方法引导学生发掘自身的情感体验，让他们在历史事件中寻找与自身经历相关的情感共鸣，从而深刻了解历史事件的内在含义和价值。

可以通过讨论、演讲、微博等多种形式，让学生分享自己的情感体验，扩大他们的视野，增强他们的感性认知。

四，建立情感纽带和互动平台学生与教师之间建立情感纽带是一个很好的交流和互动平台。

在高中历史教学中渗透情感教育的方法
高中历史教学是一门重要的学科，它不仅使学生了解历史，还能培养学生的思维能力
和情感态度。

在高中历史教学中，渗透情感教育是非常重要的一环，它有助于激发学生对
历史的兴趣，增强他们的历史情感认知，使历史教学更加生动有趣。

本文将从教学内容的
选择、教学方法的运用和课堂氛围的营造等方面，探讨在高中历史教学中渗透情感教育的
方法。

一、教学内容选择
在高中历史教学中，教师在教学内容选择上应该注重情感教育的渗透。

在讲述抗日战
争时，可以不仅仅讲解抗战的战略战术，更要深入挖掘抗战时期的人民生活、坚强毅力和
充满爱国情怀的抗日英雄，告诉学生那个时期的民族精神是怎样的。

可以引导学生思考那
个时期的英雄们面对战争困顿时的内心挣扎和不屈不挠的精神是值得我们学习的。

再如，
在讲述革命历史时，可以通过讲述革命先烈的英勇事迹，引导学生了解革命英雄们的无私
奉献、坚韧不拔和崇高精神，激励学生向他们学习。

二、教学方法运用
在高中历史教学中，运用多种多样的教学方法对学生进行情感教育是非常必要的。

教
师可以通过讲故事、唱红歌、展示历史纪录片等形式，让学生们通过身临其境的方式，感
受历史的魅力和历史人物的伟大。

还可以组织学生进行历史文化活动、亲身体验历史事件，让学生亲身参与，感受历史的温度，激发学生的爱国情怀和民族精神。

鼓励学生自主探究
历史，如开展历史课题研究、做历史专题报告等，让学生深入了解历史背后的故事和历史
人物的形象，引导学生在学习历史的过程中产生对历史人物的敬佩和对历史事件的思考。

历史教学中情商教育渗透的实践和思考摘要在中学历史课堂中如何培养学生的情商？一、提高教师素质，在感染中培养学生情商；二、激发学生学习历史的兴趣，在愉快中培养情商；三、渗透挫折感教育，培养理想的心理品质。

关键词历史课堂情商培养美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼的研究表明，智商在一个人获得成功的诸因素中，仅占20%，而情商则占80%，它才是取得杰出成就的先决条件。

然而，当今许许多多学生的情商却不能让人乐观，如：越来越多学生表现出来的脆弱、孤僻、自私、冷漠、不讲诚信、不自爱或者少数学生的自杀、犯罪等性格特征以及极端行为等。

显而易见，学生情商的培育是当今学校教育中一个亟待解决的问题。

历史教育在培养学生的情商方面蕴含丰富的教育资源，具有其它学科不可替代的教育功能。

那么，在中学历史课中如何培养学生的情商呢？下面，我结合教学实践谈谈自己的思考。

一、提高教师素质，在感染中培养学生情商丹尼尔·戈尔曼博士说过：“进行情感教育，任课教师的素质最为重要。

”作为教师，要想顺应历史的要求和选择，为国家培养出高情商、好智商的学生，首先应注意提升自己的情商水平。

（一）对教育事业的执着追求教师刻苦学习和努力工作来源于对所从事事业的热爱和对理想追求的无怨无悔，教师在教育活动中通过塑造学生的灵魂来净化自己的灵魂。

美国心理学家马斯洛的五层次需要金字塔理论中，占领最高层的是自我实现的需要。

这种需要对于教师来说就是其教育事业，教师在向其追求的过程中感悟人生境界的魅力，使其人格完善，那么，其情商就会提高。

（二）有良好的认知能力认知能力的高低直接制约着教师情商，因为智商和情商是一个和谐的统一体。

教师要想有效的传授知识，给学生以深刻的启迪，并激发他们对问题深入思考，就必须勤思多思。

不但拥有渊博的知识，更要不断充实和更新自身的知识结构，有高超的教育智慧和教学艺术，善于把知识内化为独特的个性，成为自身不可分割的一部分。

只有这样，才能跟上时代社会的飞速发展和满足学生不断增长的知识需求，才能创造流淌着情感和涌动着生命活力的课堂。