高等职业教育种植专业作物栽培学课程改革与实践

作物育种学课程的改革及成效一、作物育种学课程的改革内容1. 引入前沿科技知识随着生物技术和基因工程的发展，作物育种学课程在教学内容上不断引入前沿科技知识，使学生了解到最新的科研成果和技术应用，为未来的作物育种实践打下坚实的基础。

2. 强化实践教学作物育种学课程的改革中，更加注重实践教学环节，通过实验、田间实习等方式，使学生能够真正掌握作物育种理论知识，并将其运用到实际中去，培养学生的操作技能和解决问题的能力。

3. 拓宽视野，加强国际交流作物育种学课程的改革还包括拓宽学生的视野，加强国际交流。

引进国外先进的作物育种理论和技术，促进与国外学术界的交流与合作，使学生能够更好地了解国际最新的研究成果和发展趋势。

4. 加强实用性作物育种学课程的改革还包括加强实用性，使课程更具有针对性，更贴近生产实际。

在教学内容和方法上更注重培养学生解决实际问题的能力，更加关注学生的职业发展。

5. 注重创新能力的培养在作物育种学课程的改革中，更加注重培养学生的创新思维和创新能力，教育学生在未来的科研和实践中能独立思考，勇于实践，不断探索作物育种领域的新知识和新技术。

1. 学生素质得到提高通过作物育种学课程的改革，学生的综合素质得到了提高。

他们不仅熟练掌握了作物育种理论知识，还具备了一定的科研能力和实践操作能力，为今后的工作和学习奠定了坚实的基础。

2. 科研水平得到提升作物育种学课程的改革提高了学术氛围，促进了科学研究水平的提升。

学生在课程学习中，更加关注前沿科研成果，积极参与科研活动，推动了作物育种领域的学术进展。

3. 促进产学研合作作物育种学课程的改革促进了校企合作和产学研合作，为学生提供了更多的实习实践机会，培养了学生的实际操作技能，为农业科学技术的发展提供了更多的人才支持。

4. 促进了作物育种领域的发展通过改革作物育种学课程，促进了作物育种领域的发展，培养了大批优秀的作物育种人才，为作物产业的发展提供了坚实的人才支持，推动了作物产业的现代化和产业升级。

应用型农业本科院校《作物育种学》课程教学改革实践与探索作物育种学是农业学科中的重要分支，它涉及到植物的遗传育种、良种培育和改良等内容。

随着农业科技的不断发展和进步，对作物育种学课程的教学改革与实践也变得尤为重要。

本文将介绍应用型农业本科院校《作物育种学》课程的教学改革实践与探索。

一、课程教学改革的背景与意义随着现代农业的发展与进步，对优质、高产、抗逆、抗病等耐性高的新品种需求越来越大。

对作物育种学课程的教学进行改革与探索尤为重要。

这不仅是提高农业生产力、促进农业产业化发展的需要，更是适应时代发展、培养高素质农业人才的需要。

二、教学改革的理念与目标1. 理念：在教学改革中，我们以学生为本，以培养学生综合实践能力和创新精神为宗旨，注重培养学生的动手能力、实践能力和团队协作意识，以便让学生在实践中更好地掌握作物育种学中的理论知识。

2. 目标：通过教学改革，希望能够培养出具有较强理论基础，较强实践能力和较强创新精神的作物育种学专业人才，以满足现代农业对人才的需求。

三、教学改革的实践与探索1. 课程内容体系的优化在教学改革中，我们对《作物育种学》的课程内容进行了体系的整合与完善，注重理论与实践的结合。

通过对基础知识、育种原理、育种方法、育种技术等方面的内容进行重新整合，使课程内容更加紧凑、系统、科学，更加符合时代的发展需求。

在教学实践中，我们注重理论知识的传授，同时也注重学生的实践操作，让学生在实践中更好地理解和掌握课程内容。

2. 教学方法的创新在教学改革中，我们注重教学方法的创新，采用多种教学手段，如课堂讲授、实验教学、实地考察等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

在课堂讲授中，我们注重与学生互动，引导学生思考，激发学生的学习兴趣；在实验教学中，我们注重培养学生的实验操作能力和观察能力；在实地考察中，我们注重培养学生的实践能力和应用能力。

3. 实践环节的丰富在教学改革中，我们重视实践环节的设置与丰富，通过组织学生参加科研项目、参观企业基地、参与作物育种实践等方式，让学生在实践中更好地理解和应用课程内容，更好地锻炼自己的综合实践能力和创新意识。

作物育种学课程的改革及成效作物育种学是农学专业的重要课程之一，它涉及到作物品种改良和培育的理论与技术，对提高作物的产量和品质起着至关重要的作用。

随着农业科技的不断发展和变革，作物育种学课程也在不断进行改革与创新，以适应时代的发展需要。

本文将探讨作物育种学课程的改革及其成效。

一、作物育种学课程的改革1. 课程内容更新随着科学技术的发展，作物育种学的理论和实践都在不断更新和完善。

为了使学生能够掌握最新的育种理论和技术，作物育种学课程进行了内容更新。

重点加强了分子生物学、基因工程、生物信息学等前沿科技在作物育种中的应用，使学生能够更好地了解和掌握新技术在作物育种中的应用方式和前景。

也加强了对于传统育种方法的理论和实践教学，使学生能够全面掌握育种理论和技术。

2. 教学方法改革作物育种学课程的教学方法也进行了改革。

传统的课堂教学方式往往枯燥乏味，不能够激发学生学习的兴趣。

针对这一问题，教师们开始尝试采用案例教学、问题导向教学等交互式的教学方法，使学生能够在实践中学习和探索。

通过讨论、实验、研究等方式，激发学生的求知欲和学习热情，提高学生的学习积极性和主动性。

也加强了实验教学的力度，培养学生的动手能力和实践能力，提高他们的综合素质。

3. 学生能力培养作物育种学课程的改革还注重培养学生的实际应用能力和创新能力。

通过项目实践、科研训练等方式，培养学生的综合素质和创新意识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。

在教学中，还加强了学生的实习实践环节，使学生能够在实际生产中应用所学知识，增强他们的实际操作能力和解决问题的能力。

二、作物育种学课程改革的成效1. 提高教学效果作物育种学课程改革使得教学内容更为贴近实际，更具前沿性和实用性。

更新的课程内容更符合农业科技的发展需要，能够更好地满足学生的学习需求。

教学方法的改革也激发了学生的学习兴趣和探索精神，提高了教学效果。

2. 增强学生综合素质通过作物育种学课程的改革，学生的综合素质得到了提高。

《作物栽培学》课堂教学改革增强学生实践操作能力【摘要】《作物栽培学》是一门实践性很强的应用学科，课程的特点是知识量大、内容复杂、难点较多并且枯燥无味。

对于学生的学习和掌握有很大难度，所以大部分学生对于《作物栽培学》课堂会有很大的抵制情绪。

但是，《作物栽培学》课堂所学的知识对于学生是起到承上启下关键作用的一部分，所以学好《作物栽培学》有关知识对于一个本科学生来说至关重要。

本文通过剖析现今高校课堂教学方法改革存在的主要问题，从“为何改、改什么、怎么改”三个方面出发，以增强学生的实际操作能力为目标，促进教师改革教学方式，变革学生学习方式，促进学生创新素质的发展。

【关键词】《作物栽培学》；教学改革；操作能力《作物栽培学》是农学的一个分支，以研究作物的生长发育规律与环境条件的关系、有关的调节控制技术及其原理为主要任务，是一门综合性的技术科学。

《作物栽培学》是直接为农业生产服务的一门综合性应用科学，主要研究作物生长发育、产量和品质形成规律及其与环境条件的关系，探索通过栽培管理、生长调控和优化决策等途径，实现作物高产、优质、高效及可持续发展的理论、方法与技术的科学，是农业科学中最基本和最重要的一门学科[1]。

它的研究和应用，对于提高作物产品的数量和质量、降低生产成本、提高劳动效率和经济效益具有重要意义。

《作物栽培学》作为主要研究作物高产、优质、高效、低耗的栽培技术体系和调控措施的一门学科，其越来越受到各级政府、科研与教学部门的高度重视[2]。

《作物栽培学》课堂教育改革需要培养学生学习的主动性，对课程感兴趣，有自信心，才能从根本上实现课程教学改革的目标。

1 当前课堂教学方法改革存在的主要问题1.1 教学目标不清晰，改革方向不明确。

改革的重要性是不言而喻的。

但是，对于“为何改”却缺乏深层次的思考。

教师多以培养学生的学习兴趣、增加学生学习的主动性为改革目标[3]。

这种改革终究还是为了让学生能掌握知识，而非是增强学生实际操作能力。

高职院校《作物栽培学》教学改革的模式创新刘艳侠(商丘职业技术学院农学系,河南商丘　476000)摘　要:目前,高职院校《作物栽培学》教学中存在着许多问题,必须对该课程的教学内容、教学方法和考试模式进行改革。

应突出作物栽培教学的季节性、技术性、实践性,进行两项教材内容改革和三项教学方法改革,注重综合技能培养和田间观察实验,坚持“4321”双向考试模式。

关键词:高职教育;作物栽培学;教学改革中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2007)02-0110-03 ＊ 《作物栽培学》是农学专业的主要专业课,它综合运用植物生理学、农业气象学、土壤肥料学等多种学科,研究作物种植的理论与实践,直接为种植业服务,推动农业的发展。

《作物栽培学》具有极强的综合性和实践性,是一门将农业科学转化为现实生产力的技术性很强的应用课程。

通过学习该课程,学生不仅能掌握作物栽培理论知识和操作技能,还能提高学农、爱农的思想认识水平,培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、《作物栽培学》教学存在的问题(一)学生厌学情绪严重由于作物栽培学是涉农专业,学生厌学情绪比较严重,对待学习与考试被动消极。

因此,改革《作物栽培学》的教学和考试方式,提高讲课艺术已成为当务之急。

(二)不能合理安排作物栽培理论和实践教学一种情况是片面强调生产经验和操作技术,把劳动技能训练当作主要教学形式;另一种情况是重理论、轻实践,在师资配备、实验实习课时、内容安排上,实践教学都从属于理论课。

(三)不能突出实践性强、应用面广的特点《作物栽培学》教学往往为了完成教学计划而侧重理论,轻实践。

不能合理制定从种到收全过程的栽培技术规程,实施一整套全程化栽培管理,不能很好服务于各地农作物生产,指导大农业产前、产中、产后系列化服务,并不断提升、完善和发展。

(四)培养目标、专业知识面狭窄不能突出高职学生“下得去、用得上、留得住”的培养目标。

本课程涉及学科面广、融合交叉性强,许多知识不仅与基础课、专业基础课相互渗透,而且与相近专业的多门学科融合交叉。

作物育种学课程的改革及成效作物育种学是农学、生物学和遗传学的重要分支学科，作为农业生产的关键环节，育种技术的发展对粮食安全和农业可持续发展具有重要意义。

随着科学技术的不断发展和人们对食品安全和品质的要求不断提高，作物育种学课程也面临着改革的压力。

本文将探讨作物育种学课程改革的目标、内容和方法，并分析其对培养学生综合能力和应对农业挑战的成效。

作物育种学课程改革的目标是培养具有现代农业技术和育种理论知识的专业人才，具备优秀的科研能力和创新精神，能够适应农业现代化和生态环境保护的需要，为粮食安全和农业可持续发展做出贡献。

1. 理论知识与实践相结合作物育种学是一门理论与实践相结合的学科，传统的作物育种学课程主要侧重于理论知识的传授，而缺乏实践环节的培养。

改革后的课程应充分结合实际农业生产和现代科学技术，注重实验设计和实验操作能力的培养，培养学生的动手实践能力和创新思维。

2. 遗传学与基因工程相结合作物育种学涉及到遗传学和基因工程等多个学科的知识，传统的作物育种学课程主要侧重于传统育种方法和遗传学理论的传授，而对基因工程等新技术的介绍较少。

改革后的课程应充分介绍和讲解基因工程在作物育种中的应用，培养学生对新技术的理解和应用能力。

3. 农业可持续发展与环境保护相结合作物育种学在农业可持续发展和环境保护中起着至关重要的作用，改革后的课程应引入农业可持续发展和环境保护的理念，培养学生的生态环境保护意识和绿色农业技术的应用能力。

1. 课程设置的改革传统的作物育种学课程设置比较固定，改革后的课程应根据学生的背景、兴趣和需求进行个性化的设置。

可以增加专题讲座、实验实训、科研立项等环节，提供多样化的学习机会和实践平台。

2. 教学方法的改革传统的作物育种学课程主要依赖于传统的课堂教学，改革后的课程应探索多种教学方法的应用，如案例教学、课外实践、团队合作等。

通过多种教学方法的融合，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自学能力和创新精神。

高职院校作物栽培课程教学改革摘要：作物栽培是高职院校种子生产与经营专业的一门重要专业课程。

随着高校教育的发展以及各专业培养人才目标的变化，农科类高职院校《作物栽培》的教学在教学内容、教学方法、实践教学以及成绩考核等方面也应做出相应的变动和改进。

从与时俱进的角度，就新时期农科类高职院校《作物栽培》教学进行了讨论。

关键词：高职院校；作物栽培；教学改革《作物栽培》是研究作物生育特性、环境条件、栽培技术互作的一门综合性很强、直接用于指导农业生产的重要的农业技术学科。

它有机地综合运用植物学、植物生理、生物化学、农业气象学、农业生态、病虫草害防治等10多门有关学科的理论与技术，旨在提高农作物的产量，并改善其品质。

作物栽培是高职农科院校种子生产与经营专业的必修专业课，它在培育高等农业专业人才方面发挥了重大的作用。

如何推进这一学科的发展，以适应新形势的需要，是当前本学科教师所面临的亟待解决的重大课题。

一、充分认识《作物栽培》的内容特点作物栽培的研究对象是农作物，而农作物是有生命的有机体，又属露天生产，受自然条件的影响大，与其他的物质生产相比，具有以下几个鲜明的特点。

（一）严格的地域性因不同地区的纬度、地形、气候、土壤、水利等自然条件不同，再加上社会经济、生产条件、技术水平等差异，就构成了作物生产的地域性。

如，各地均有特产，作物和品种引进时一定要注意。

（二）明显的季节性因作物生长周期长，又是露天生长，而一年四季的光照、热量、水源等自然资源状况不同，必须根据作物的需求，合理掌握农时季节。

如，河南省的夏棉过了6月10日，浙江省的晚稻过了“立秋”再播种高产就没有保证。

（三）技术的适用性作物栽培学是一门应用性强的技术科学，着重讲如何将自然科学和农业科学的基础理论转化为实际的生产技术和生产力。

虽然作物栽培学也包含应用基础理论方面的内容，如，作物生长发育的生理生态特征，但所采用的生产技术措施必须能解决实际生产问题，必须具有适用性和可操作性，力争做到简便易行、省时、省工、经济安全。

作物栽培学课程教学模式改革作者：吴云艳来源：《新教育时代·学生版》2017年第24期摘要：为适应高校转型发展需要，作物栽培学课程从优化课堂教学、改革实践教学体系和改进学生评价体系三个方面进行了课程改革，取得了较好的成效，符合转型人才培养模式要求。

关键词：作物栽培学教学改革作物栽培学是我校种子科学与工程专业的专业课和必修课，主要介绍作物的生长发育规律及作物与环境相互作用的特点，研究提高作物产量和品质的栽培技术措施。

转型试点专业的成功申报对课程建设提出了一定的要求，理论实践并重，同时，农业的集约化经营和生态农业的兴起，要求学生掌握更多的新知识和新技术。

为了适应新形势下社会对农业人才的需求，构建新兴农业经营体系和现代农业产业体系，教学模式改革势在必行。

一、优化课堂教学1.培养方案和教学内容的调整本门课程具有很强的实践性和应用性，上课时间为每年的春季学期，这样可以以作物生长发育进程为依据，设计现场教学方案，从“做中学”，把理论与实践联系起来。

学生至少完成1种作物从播种到收获的全过程，掌握播种、肥水管理、防病治虫、产量分析等技能。

在授课过程中，增加了各论，如辽宁省常见作物水稻、玉米、小麦、花生等的栽培技术，学生能更好地掌握常见作物的栽培技术措施，使课程具有浓郁的地域特色。

随着社会发展，作物生产技术不断革新，环境控制技术、信息技术、定量栽培技术、无公害作物生产等已被普遍采用，为了使课程内容与时俱进，新版的教学纲要中增加了无公害水稻栽培技术、水稻精确定量栽培技术等。

2.教学方法的改进重点内容采用案例方式、启发式、项目式的教学方法，发挥学生的主动性，培养学生提出问题、分析问题的能力；注重教学过程中的互动，淡化教师的“管理控制者”角色，突出“指导、服务和启发”的角色，通过教学过程的互动，帮助学生理清学习目标、学习方法、学习要素，体现学生在教学过程中的主体作用。

理论教学中，应用作物生产现场的视频进行教学。

农学专业《作物栽培学》课程教学改革与成效作者：武立权黄义德黄正来张文静李金才来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第07期以安徽农业大学近6年来《作物栽培学》课程教学改革为例，总结了通过教学思想的转变、教学内容的改革、考核方式的改变以及与教学质量相关配套条件的改善，建立较为完整的教学管理和考核体系，阐述了农学专业《作物栽培学》课程教学改革的成效。

农学专业作物栽培学改革与成效一、教学改革的背景作物栽培学是直接为农业生产服务的一门重要的应用科学，其综合性和实践性强，是种植类专业（包括农学、种子、植保、资环等）的主要专业课程之一。

其任务主要是研究作物生长发育规律及其与环境条件的相互关系，并探讨实现作物高产、稳产、优质、低成本、高效的栽培技术措施和理论依据，以促进农业生产的发展，对保证国家粮食安全和农产品供需平衡具有重要意义。

在安徽由农业大省向农业强省转变过程中，如何提高本课程的教学质量，加强学生的知识与技能、能力与素质的培养，使学生毕业后能更好地适应农业生产实际和农村经济发展的需要，是农业教育改革的一个重要研究内容。

为了满足培养适应21世纪高级农业科技人才的需要，本课程根据种植类专业（尤其是农学专业）学生特点和人才培养的要求，优化培养方案，改革教学体系，改进教学方法，培养学生的开拓创新精神和实践应用能力，促进了学生综合素质的提高，全面提高了教学水平和教学质量。

二、教学改革的原则（一）转变教学思路1.教育思想上实现3个转变。

即从注重知识的传授向知识、能力、素质的培养上转变；从依赖课堂教学向理论实践相结合，突出课外实践上的转变；从教育以教师为中心向以学生为中心转变，在进行大众化教育的同时，特别重视学生个性、爱好、特长发展的需要。

2.教学方法上实现3个结合。

即“教学、科研、推广”——产、学、研相结合；田间、课堂、实验室相结合；理论教学、实验教学和实践教学相结合。

3.实践教学方式实现3次循环。

高职教育种植类专业的课程改革与实践摘要】以增强学生职业能力为主线，构建高职种植类专业课程体系，是提高人才培养质量的突破口。

本文以辽宁农业职业技术学院种植类专业的课程改革实践为例，从课程设置、内容整合、教材建设、教学方法和考评方法改革等方面指出了农业种植类专业课程改革的途径与方向。

【关键词】高职教育；种植类专业；课程改革Higher Education professional cultivation and practice of curriculum reformCheng Xingyu【Abstract】To enhance the professional capacity of the main line of students, build a vocational professional courses planting system is to improve the quality of personnel training of a breakthrough. In this paper, Liaoning Agricultural Vocational and Technical College cultivation professional practice of curriculum reform as an example, from the curriculum, content integration, the construction of teaching materials, teaching methods and evaluation methods of reforms that the planting of agricultural curriculum reform, professional way and direction.【Key words】Vocational education; cultivation professional; curriculum reform1高职种植类专业的课程改革的必要性我国当前的农业高职院校多由专科转轨或中专升格而来，办学初期缺乏先进的职业教育理念和成熟的办学经验。

作物育种学课程的改革及成效作物育种学是农学专业的重要课程之一，也是农业领域的重要学科之一。

随着农业科技的不断进步和农业生产的不断发展，作物育种学课程也需要不断进行改革和创新，以适应现代农业发展的需要。

本文将从作物育种学课程改革的背景、内容和成效等方面进行分析和探讨，以期为该领域的学术研究和教育教学提供一定的参考和借鉴。

一、作物育种学课程改革的背景1. 农业科技的进步：随着生物技术、基因工程等先进技术的不断发展和应用，作物育种学的研究内容和方法发生了较大变化，传统的课程已经无法满足现代农业的需求。

2. 农业生产的需求：随着人口的不断增加和粮食需求的不断增长，农业生产面临着更大的压力，作物育种学作为农业生产的关键环节，需要更加深入地研究和探讨。

3. 教育教学模式的改革：随着高等教育教学模式的改革和创新，作物育种学课程也需要相应地进行改革和完善，以适应学生的学习需求和现代农业的发展要求。

作物育种学课程改革的内容主要包括课程设置、教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革。

具体来说，作物育种学课程改革的内容可以从以下几个方面加以探讨：1. 课程设置：作物育种学课程需要根据现代农业的发展需求进行调整和优化，主要包括增加前沿课题和新技术的内容，如基因工程、分子育种等，以及强化实践环节和科研能力培养等方面的内容。

2. 教学内容：作物育种学课程的教学内容需要结合现代农业的发展需求，增加生物技术、基因工程、分子育种等方面的内容，强化对先进育种技术和方法的介绍和讲解，使学生能够了解和掌握最新的育种技术和方法。

4. 教学手段：随着信息技术的不断发展和应用，作物育种学课程也需要利用现代教学手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和教学质量，增强学生的自主学习能力。

作物育种学课程改革已经初步取得了一定的成效，主要体现在以下几个方面：1. 提高教学质量：通过作物育种学课程改革，教学内容和教学方法得到了优化和完善，教学质量得到了显著提高，学生的学习兴趣和动力也得到了增强。

作物育种学课程的改革及成效作物育种学是农学中的一门重要课程，旨在培养学生对农作物育种的基本理论和实践操作的掌握能力。

近年来，为了适应新时期农业发展的需求，作物育种学课程进行了一系列改革，取得了一定的成效。

课程内容进行了调整和更新。

以往的作物育种学课程注重育种技术的教学，而忽视了基础理论的学习。

目前的改革将这一问题得到了纠正，增加了对作物遗传学和分子育种的讲解。

通过理论学习的深入，学生能够更好地理解作物育种的原理和方法，为实践操作打下坚实的基础。

课程注重培养学生的实践能力。

传统的作物育种学课程大多只有理论教学，实践环节较为薄弱。

改革后的课程设置了一系列实验和实习环节，学生通过亲自参与作物选种、育种实验等实践活动，锻炼了实际操作的能力。

在实践中，学生能够独立思考和解决问题，提升了综合素质。

课程还强调了学生的创新能力。

改革后的作物育种学课程注重培养学生的创新思维和实践能力。

通过开展课外科研训练、参与科研项目等活动，学生能够在实践中不断探索新的育种方法和技术。

这样的改革能够激发学生的创新潜能，提高他们的科研能力和综合素质。

改革后，作物育种学课程的成效也逐渐显现。

学生对作物育种学的兴趣和热情得到了提高。

传统的作物育种学课程比较枯燥，学生难以产生浓厚的兴趣。

而通过改革后的课程设置，学生能够亲自参与实践活动，从而激发学习的动力，更加主动地学习和探索作物育种学知识。

学生的实践操作能力得到了提高。

改革后的课程设置了多个实验和实习环节，学生能够在实践中掌握作物育种的基本操作技巧，提高了实践能力。

这对学生未来从事农业生产和科研工作都具有重要意义。

作物育种学课程的改革取得了一定的成效。

通过调整和更新课程内容、强调实践能力培养和创新能力的培养，提高了学生对作物育种学的兴趣和热情，提高了他们的实践操作能力和创新能力。

相信在未来，作物育种学课程的改革还将不断深化，培养更多具有高素质的农业人才。

《作物栽培学》实践性教学环节改革探讨摘要原有的《作物栽培学》实践性教学体系由于受传统教育观念、经济条件等因素的影响,出现了一些弊端,不利于高素质综合农业人才的培养。

通过对《作物栽培学》课程的课堂实验教学、课程实习和专业劳动课的改革进行探讨,以期为《作物栽培学》课程的建设和相关部门的决策提供参考。

关键词作物栽培学;实践教学;改革21世纪高等教育的培养目标是培养具有坚实理论基础、专业面广、创造能力强的创新人才。

要实现这一目标,不仅要求在课堂教学中传授已有的理论知识,还要引导学生探索未知、开拓新知,培养学生的思维能力和激发学生学习的主动性。

而实践教学是培养学生基本动手能力、独立工作能力、分析问题和解决问题能力的重要环节。

实践具有实习、熟练、练习、应用等含义。

《作物栽培学》是农学专业的专业核心课程,是一门实践性和应用性都较强的学科。

实践教学在《作物栽培学》教学中的地位比其他学科更为重要。

它不应该是随意的实习、验证的实验,更不应该是简单的操作。

它应该具有严格的多重性和主动的探索性。

传统的实践教学环节只是作为对理论教学的验证、巩固和记忆,忽视了对学生能力的培养和锻炼。

因此,改革《作物栽培学》实践教学势在必行。

1“严”字当头,改革课堂实验教学1.1整合实验内容,提高实验效率在传统教学中,实验课的内容大多是根据实验条件而设立的简单、孤立的实验项目,而且绝大多数实验是重复理论教学的内容,即验证性实验。

很多内容在理论上和操作上都十分雷同,属于低水平重复。

虽然数量上完成了教学大纲的要求,但在实验内容和技能训练效果方面却达不到教学要求。

比如在“粮食作物栽培学实验指导”中,既有“稻穗发育过程观察”又有“小麦发育过程观察”;既有“禾谷类作物形态特征认识”又有“食用豆类作物形态特征认识”,而且每类作物都安排了田间测产实验,以上的实验内容和操作方法都非常相似。

类似的情况在“经济作物栽培学实验指导”中也有发生。

因此,首先必须对实验内容进行调整。

新形势下高校农学专业《作物栽培》课程教学改革与实践收稿日期：2018-04-07作者简介：师长海（1981-），男（汉族），山东新泰人，博士，讲师，研究方向：小麦、谷子栽培生理。

《作物栽培》最早诞生于上个世纪50年代初期，至今为止，其课程体系和教学内容都发生了巨大的变革，慢慢形成了具有浓厚中国特色的教学和研究体系，为我国农业事业的发展做出了巨大的贡献。

但是随着传统农业向现代农业转变，作物栽培将面临着环境恶化和资源枯竭等问题，并且由于《作物栽培》课程内容不能与时俱进，教学内容陈旧，教学形式单一。

因此，我们必须要加强对《作物栽培》课程的改革和创新工作，从而推动高校农业教育的发展，为我国农业现代化培养更多的高质量的综合型人才。

一、《作物栽培》课程的特点《作物栽培》是在借鉴和学习苏联的作物栽培经验的基础上，综合运用了不同领域的研究成果主要研究农作物生长和发育的客观规律和环境条件的关系，并通过对栽培技术的管理和生长调控等手段进行不断探究，坚持可持续发展原则，从而实现农作物高产、优质、高效的技术学科。

一般情况下，我国高校农学专业对《作物栽培》课程的设计通常在100学时左右，其中包括课堂教学以及实验课程，另外还设置了1—2周的农作物栽培教学实习课程，在课程的最后会安排9—10周的生产实习和120学时的生产实践课程。

《作物栽培》课程的特点主要表现在以下三个方面：第一，实践性和应用性较强，所学到的知识都能够直接转变成实践，指导生产。

第二，融合性和交叉性较强，该课程所涉及的学科较广，其中包括有植物生理学、植物保护学、土壤学、肥料学、气象学等方面的知识。

第三，地域性较强，因为我国的地域辽阔，每个地区的地理位置和生态环境都有很大的差异，因此所种植的作物都会有所不同，其种植的制度、栽培技术和作物的布局也会存在差异，这种现象被称为技术规程和栽培模式的多样化。

二、新形势下的《作物栽培》课程要把握好三大“统一”（一）把握好教师主导和学生主体的统一在课程教学的过程中，要把握好“教师主导”和“学生主体”的统一，教师是教学的主导，学生才是学习的主体，只有将这两者进行有机结合，才能够充分发挥教师在教学中的引导作用，才能更好地调动学生的积极性和主动性，从而发挥出学生的主体作用。

作物学实践教学体系及运行模式的改革与实践作物学作为农学领域的一个重要学科，其实践教学环节对学生的专业素养和实践能力的培养起着至关重要的作用。

随着时代的发展和社会需求的变化，作物学实践教学体系及运行模式也需要不断与完善，以适应新时代的发展需求。

一、方向1.多元化实践内容：作物学作为一个广泛的学科，其实践内容应该围绕不同作物种类、不同生长环境、不同种植技术等方面展开，使学生能够全面了解作物的生长对环境和技术的需求，培养其综合运用知识的能力。

2.强化实践技能培养：作物学实践教学应该注重培养学生的实际操作技能，例如种植管理、病虫害防治、灌溉施肥等技能，使学生在实践中能够掌握基本的作物生产技术，提高其实践操作能力。

3.开展综合实践课程：作物学实践课程应该与其他相关学科的实践课程结合起来，开展跨学科的综合实践活动，培养学生的综合分析和解决问题的能力，提高其综合应用知识的能力。

二、实践教学体系的构建1.整合实践资源：建立起学校、农业企业、科研院所等各方合作的实践基地，整合各方资源，为学生提供实践学习的机会和条件，使实践教学能够紧密结合实际生产实践。

2.完善实践指导体系：建立起由教师、企业技术人员、农民等多方共同参与的实践指导体系，为学生提供专业的指导和实践辅导，确保实践活动的顺利进行和学生实践能力的全面提高。

3.强化实践评价机制：建立起完善的实践评价体系，不仅对学生的实践成果进行评价，还应该对学生参与实践的态度、能力、团队意识等方面进行评价，为学生提供全面的成长反馈。

三、实践教学运行模式的创新1.创新实践教学方法：除了传统的实验、观察、调研等方式外，还可以结合现代科技手段，如无人机监测、智能农业设备等，搭建虚拟实践平台，为学生提供更加直观、便捷、高效的实践学习体验。

2.推进实践教学项目化：将实践教学项目化，让学生参与到真实的作物生产项目中去，通过参与项目的全过程，培养学生的项目管理、团队协作等能力，增强学生的实践能力和综合素养。

作物育种学课程的改革及成效随着科技的不断发展和农业现代化的加速推进，作物育种学作为农业科学的重要分支，也必须不断更新和完善课程体系，为培养具有全面素质和熟练技能的农业科技人才提供良好的教育环境和培训平台。

本文将针对作物育种学课程改革的实践和成效进行探讨。

一、课程改革的背景及意义作物育种学是农业科技的重要组成部分，涵盖了作物遗传学、作物生理学、作物生态学、作物病害学等多个学科，既是作物特异性技术的基础，也是提高作物产量和品质的重要手段。

然而，传统的作物育种学课程体系通常以理论为主，缺乏实践操作和实验教学，学生学习兴趣不高、缺乏动力，同时也难以满足现代农业对高素质、创新型农业科技人才的需求。

因此，对作物育种学课程进行改革，旨在加强实验教学、拓宽学科视野，增强学生动手实践能力和解决问题的能力，提高综合素质和应用技能，以适应现代农业生产发展的需要，为农业科技的进步提供有力的人才支撑。

二、课程改革的实践1.强化实验教学环节增加实验教学环节是作物育种学课程改革的重点之一。

针对课程体系不够完善、实验操作项目有限等问题，不断拓展和优化实验教学内容，例如：创新设计实验项目，加强光、水、热逆境下作物发育的观测、形态特征的记录等“实验+研究”模式的实践教学；根据作物生长发育过程的需要，注重实验策划中的时序性和复杂性，充分利用新型农业技术，提高实验教学的实效性和适应性，让学生能够更加直观、深刻地理解作物育种学的理论知识。

2.拓宽学科视野作物育种学涉及的学科范围极广，因此课程改革也要兼顾学科整合和交叉，以扩大学生的学科视野，培养综合素质和跨学科思维。

例如：倡导和引入跨学科课程内容，利用信息技术手段，将农业生态学、生物统计学、分子生物学等其它学科知识有机融合到作物育种学的教学中，随时更新、提高课程精神内涵，让学生在学习过程中能够获得更广泛的知识背景、扩展学科学习范畴，从而拓宽认识和思考的视野。

3.注重双向反馈和互动交流在作物育种学课程改革中，教学方式和教育理念的改进也是非常重要的一点。