对外汉语最后一课

《最后一课》汉译琐谈【优秀8篇】《最后一课》汉译琐谈篇一方案一教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

教学重点：同“教学目标”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

教学难点：同“教学目标”的前一项。

课型：练读课。

通过复述、评议、旗图表、讨论、品读等提高语言与思维能力。

教学时数：2课时。

教学步骤第一课时（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

（二）分别请学生到台前复述。

1.教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。

（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）2.教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。

请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。

教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

（三）全班有感情地朗读最后一部分。

（四）指导学生用色笔画出重点词。

宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

第二课时（一）在默看课文有关部分的同时，讨论人物思想性格。

分析“上学路上”这部分。

讨论：从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？（二）精读“上课经过”（即“最后一课”）部分，研讨如下的问题：怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙、这句话的含义？怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。

此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。

这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。

）小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？（提示：一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。

《最后一课》语言积累与应用1．重点字词（1）正字音哽咽（gěng）赚钱（zhuàn）踱步（duó）捂（wǔ）祈祷（qí dǎo）惩罚（chéng）诧异（chà）宛转（wǎn）戒尺（jiè）郝叟（hǎo sǒu）皱边（zhòu）督学（dū）膝头（xī）懊悔（ào）萨（sà）挟（xié）惨白（cǎn）钥匙（yào）磨损（mó）凳（dèng）藤（téng）（2）释词义【哽住】声气阻塞。

【赚】获得利润。

【踱】慢步行走。

【捂】遮盖住或封闭起来。

【惩罚】严厉地处罚。

【征发】政府向人民征调人力或财物。

【祈祷】信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。

【诧异】惊奇。

【宛转】（说话）温和而曲折（但不失本意）；（歌声、鸣声等）抑扬动听；也可写作“婉转”。

【反正】⑴表示情况虽然不同而结果并无区别。

⑵本课表示坚决肯定的语气。

【责备】指责过失。

【视察】上级到下级单位检查工作。

【画眉】鸟名，叫声清脆悦耳。

【画“杠子”】指初级班的学生初学写字。

【思量】这里是考虑的意思。

【喧闹】喧哗热闹。

【哽】（喉咙）堵塞（多因感情激动）。

【礼服】在庄重的场合或举行仪式时穿的服装。

【布告】（机关、团体）张贴出来通告群众的文件。

【戒尺】旧时塾师对学生施行体罚所用的木板或铁板。

【分词】法文里动词的一种变化形式。

【教堂】基督教徒举行宗教仪式的处所。

【监狱】监禁犯人的处所。

【奴隶】为奴隶主劳动而没有人身自由的人，常常被奴隶主任意买卖或杀害。

【严肃】（神情、气氛等）使人感到敬畏，（作风、态度等）认真。

【肃静】严肃，寂静。

【可怜】值得怜悯；怜悯；（数量少或质量坏到）不值得一提。

【操练】以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。

【懊悔】做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

【口齿清楚】咬字儿正确。

2．精彩语句（1）又出了什么事啦。

《最后一课》教学设计1【教学目标】1、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受“最后一课”严肃、悲壮的氛围。

2、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因。

3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。

4、迁移学生情感，培养爱国情怀。

【课型】探究课。

【教学重点】分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用。

【教学难点】对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析。

【教学准备】PPT课件。

【教学教室】多功能电子教室。

【教学时间】1课时。

【教学过程】一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围。

老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解。

为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景。

（幻灯片展示）《最后一课》写的是1870～1871年间普法战争后发生的事。

普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治。

但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘。

法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。

普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。

《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人。

不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡。

那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”。

（展示幻灯片）我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感。

七年级下册语文第6课：《最后一课》知识详解梳理运用作者与背景都德(1840～1897)，法国著名小说家。

他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。

1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。

《最后一课》是他的短篇小说代表作。

这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国三分之一的土地。

普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。

知识积累1.宛转：同“婉转”，（说话）温和而曲折（但又不失本意）；或指（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。

2.普鲁士：18世纪德意志境内一个最强的军事专制的国家。

它在普法战争中击败了法国，最后统一了德意志。

3.操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。

4.征发：政府向人们征调人力或财物。

5.布告：（机关、团体）张贴出来告知群众的文件。

6.喧闹：喧哗热闹。

7.捂（wǔ）：遮盖住或封闭起来。

8.戒尺：旧时教师对学生实施体罚时所用的木板。

9.踱（duó）来踱去：来回慢步行走。

10.纵（zòng）身：全身猛力向前或向上跳。

11.督（dū）学：教育行政机关负责视察、监督学校工作的人员。

12.诧（chà）异：觉得十分奇怪。

13.干脆：直截了当；爽快。

14.祈祷（qídǎo）：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。

15.哽（gěng）：声音阻塞。

16.柏（bó）林17.要挟（xié）18.郝叟（hǎosǒu）19.懊（ào）悔20.惩（chéng）罚21.糊涂（hútu）22.钥匙（yàoshi）23.强迫（qiǎngpò）24.膝（xī）头25.赚（zhuàn）钱考题例析1．（2015·湖北武汉中考）依次填入下面横线处的词语，恰当的一组是( )倾听使人________，你将不再囿于一己的狭隘；倾听使人________，你将懂得山外有山天外有天；倾听使人________，你会知道孤独和苦难并非只莅临你的屋檐；倾听使人________，你会觉察此时此刻有多少大脑飞速运转，有多少巧手翻飞不息。

《最后一课》课文原文那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。

我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。

我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。

最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。

平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。

我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。

你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！可是一点儿也没有什么。

韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。

”我一纵身跨过板凳就坐下。

我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。

最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。

其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。

个个看来都很忧愁。

《最后一课》【字词综合运用】（1）注音哽咽（gěng）赚钱（zhuàn）踱步（duó）捂（wǔ）惩罚（chéng）祈祷（qí dǎo）诧异（chà）宛转（wǎn）戒尺（jiè）皱边（zhòu）督学（dū）郝叟（hǎo sǒu）膝头（xī）懊悔（ào）萨（sà）钥匙（yào）挟（xié）惨白（cǎn）（2）多音字辨析（3）解词哽：声气阻塞。

赚：获得利润。

踱：慢步行走。

捂：遮盖住或封闭起来。

惩罚：严厉地处罚。

征发：政府向人民征调人力或财物。

祈祷：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。

诧异：惊奇。

宛转：（歌声、鸣声等）抑扬动听；也可写作“婉转”。

【重点句子分析】（1）韩麦尔先生的爱国感情是通过哪些描写表现出来的韩麦尔先生是《最后一课》中作者着力塑造的一个爱国者的典型形象。

文章主要通过对他的外貌、语言、动作的描写来表现韩麦尔先生强烈的爱国主义感情。

外貌描写：韩麦尔先生在上最后一节法语课时，穿上节日盛装，就是为了表示对就要失去的国土的敬意。

语言描写：文章对韩麦尔先生的语言描写较多，既有对小弗郎士的耐心教导，又有深深的自责，其中最能体现他爱国主义思想的是他关于法国语言的一段讲话。

这段文字，韩麦尔先生讲得深刻精当，充满了对祖国语言的热爱，激发了大家的爱国热情。

动作描写：这主要体现在文章快结束时韩麦尔“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”这一句。

它是韩麦尔先生爱国激情的迸发和集中体现，是他对祖国必胜的信念。

（2）上课前后，小弗郎士的思想感情有怎样的变化上课前，小弗郎士是个贪玩、不爱学习、害怕老师、还很幼稚不懂事的孩子。

上学晚了，因害怕老师，就想“别上学了，到野外去玩玩吧”，甚至看到普鲁士军队操练也认为“比分词用法有趣多了”。

可是，当他来到学校，发现了这里不同寻常的情况后，先是感到意外，再是羞愧，后来是吃惊。

《最后一课》知识点《最后一课》是法国作家居伯特的短篇小说，通过讲述一个法语老师在普鲁士人统治下的阿尔萨斯地区最后一节课的故事，反映了法国人民对于本土文化和母语的热爱，深刻揭示了战争对于人民生活的摧残与改变。

下面是对《最后一课》的一些重要知识点的总结。

1. 内容概述《最后一课》的故事背景设定在1870年普法战争期间，地点是法国与德国的交界处阿尔萨斯地区。

主人公法语老师穆塞尔执教的小学班级，接受了普鲁士军队的征召，上课的人数越来越少。

在最后一堂课上，穆塞尔没有教法语文法，而是向学生们宣布了阿尔萨斯地区归德的消息，他用法语告诉学生们，这是他们的最后一课。

2. 主题与寓意《最后一课》主要表达了以下几个主题和寓意：1) 爱国主义与民族文化：小说通过穆塞尔对法国语言和文化的热爱以及学生们对母语的珍视，强调了爱国主义情怀和对本土文化的执着。

2) 教育的力量：即使面临战争与征兵的艰难时刻，穆塞尔仍坚守自己的职责，继续为学生们传授知识，体现了教育的伟大与力量。

3) 战争的破坏力：小说以战争为背景，揭示了战争对人民生活的摧残和改变，通过学生们离开教室、虚弱的身体以及士兵的到来，生动地展现了战争的残酷与破坏力。

4) 传统与变革：小说中，普鲁士军队的统治象征着现代化的到来，引发了人们对于传统文化的反思与回忆，反映了传统与现代的冲突与妥协。

3. 人物塑造《最后一课》中的两个主要人物为法语老师穆塞尔和学生弗朗茨。

穆塞尔是一个有责任感和热爱教育的老师，他通过最后一堂课以及对学生们的教育，表达了对法语和法国文化的热爱与珍视。

弗朗茨是一个聪明好学的学生，他在穆塞尔的影响下逐渐领悟到自己本土文化的重要性。

4. 文学技巧与叙事手法《最后一课》运用了一系列的文学技巧和叙事手法，使故事更具有感染力和深度。

例如，通过穆塞尔对法语和法国文化的描述，描绘了法人民对于本土文化的热爱；通过对学生们反应的描写，展示了普鲁士军队统治下人民的苦难与无助；通过富有对比的故事结构，突出了战争的摧残与挑战。

《最后一课》汉译及其社会背景一部文学作品的阅读和接受，总有其特定的社会土壤和话语空间。

而一部外国文学作品，借助翻译，在接受国成功地实现其生命的延续，甚至在某种意义上获得本土化再造，也总是反映着接受国独特历史条件，有接受国本土社会情感的运作参与其间。

因此，追溯一部异国作品在中国的命运，就其与一个时代的精神生活的联系加以考察，可以更好的认识它以及对它接受的历史，也更好地认识承载了这历史的我们自己。

十九世纪法国作家都德的短篇小说《最后一课》１９１２年被译入中国①，从上一世纪二十年代开始，长期入选我国中学语文教材，超越了时间和不同意识形态的阻隔，是在中国最有普遍群众基础的法国文学名著之一。

尽管在它之后，都德的其他作品也陆续译入，为数不能算很少②；但是关于都德，中国人记忆最深的，永远是普法战争，是《最后一课》。

可以说，在汉语言说都德的语汇中，最具表现力的就是《最后一课》，她甚至可以作为都德的代名词，作为“爱国主义”的符码编入了近代中国人百年的经验史和情感史。

法国人眼中或许更是擅写南方风情的温婉的都德，在中国语境中被爱国主义作家置换。

尽管学者文人曾在以哀逝情怀叙写湘西风土的沈从文身上体认了都德的韵致，显示了他们对这位诞生于普罗旺司的法国作家的审美回应，而对于普通的中国受众，星光下牧羊人的柔情和赛甘先生的山羊遥远而陌生，只有《最后一课》和都德一起熔铸为爱国主义的代码，成为我们自己精神财富的一部分。

由此可见，对一个作家的接受，尤其是对一个异域作家的跨文化接受，有时会出现对这一作家的部分的强调或部分的偏废，它是接受者自主选择的结果，与接受者所处的历史文化现场有着千丝万缕的关联。

法国文学史家朗松曾言，“每部代表作的历史都浓缩着生产该作品的民族以及接受这一作品的其他民族的兴趣史和敏感史”③。

因此，还原一个作品的跨文化阅读中所牵涉的历史语境，考察其最初接受者的阅读敏感，有助于理解这一作品在相异文化中的机遇，同时也能揭示接受者自我在外来作品的本土化运作中的意义。

人教版七年级下册语文《最后一课》课文内容精析1．“我”为什么想“别上学了”，有几个原因？共有两个原因。

一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。

二是怕老师检查功课，自己完成得很不好。

这两个原因，促使小弗郎士想逃学。

2．小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在婉转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的布告牌前围满了人。

这里揭示的是小弗郎士目睹的自然景象和社会现象。

自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的感到有趣但是不理解(普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了)，有的理解但又令人沮丧(布告牌——我们的一切坏消息都是从那里传出来的)。

这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。

3．文中多次提到普鲁士士兵的操练、镇公所的布告牌、普鲁士士兵的号声，这些描写在文中起什么作用？这是环境描写，暗示了故事发生的背景——普法战争。

4．为什么不直接从上课写起？直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，为下文写老师态度的变化，做了一个铺垫，有烘托的作用。

同时，看布告牌的细节，也巧妙地交代了故事的背景。

不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成了鲜明对比，使人们有“国破山河在，城春草木深”的凄凉之感。

5．小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下、婉转的画眉鸟的叫声中，开心地玩，可是他说，“我还能管住自己”。

课文中哪些地方表明了他能管住自己？首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练；还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

6．跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？其一，过去开始上课的时候，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“偏”显出安静得异乎寻常。

其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。

其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。

人教版七年级下册语文《最后一课》教案下面是小编为大家整理的人教版七年级下册语文《最后一课》教案，欢迎大家阅读。

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人教版七年级下册语文《最后一课》教案教学目标1.了解作者和写作背景，记重点字词。

2.整体把握文章内容，理清情节结构。

3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

4.领会小说的思想内涵。

体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

重点难点品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。

教学设想本文是一篇脍炙人口的短篇小说。

由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。

教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构;细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵;学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。

课时安排二课时课前预习1.搜集作者情况和写作背景资料。

2.熟读文章，处理字词。

3.试划分情节结构，找出人物描写的语句。

教学用具多媒体教学过程一、导入(激发学生的学习兴趣)《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢?今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。

二、检查预习(一)字词(课件展示)哽赚踱捂惩罚祈祷诧异宛转郝叟懊悔钥匙生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。

(二)简介作者(生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示)(三) 简介背景(生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示)三、整体感知(课件出示问题)(一) 生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。

(二)指生说课文结构，师生达成共识。

第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。

这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

人教版七年级下册语文《最后一课》课文内容精析（二）1．听到韩麦尔先生说“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？刚才令人迷惑不解的现象现在有了答案。

小弗郎士本来很贪玩幼稚，现在却对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书也变成了老友。

本来是害怕老师，现在对老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。

本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来。

这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到尊敬，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

2．韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束，表达了无比沉痛和愤慨的心情；第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国语言的无比珍视，对自己所从事的职业的无限依恋。

这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。

3．为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。

他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。

当老师提问时因为不会而感到难受，说明小弗郎士有了羞耻感。

学习文法易懂，说明他的学习态度端正了。

他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

4．小弗郎士以怎样的心情观察老师，他联想到了什么？小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。

《最后一课》教学实录今日我共享的是《最终一课》教学实录，盼望能够关心到大家。

师：我们前一阶段呢，读了几篇外国的短篇小说──我们读了小林多喜二的《母亲》，我们又读了契诃夫的《凡卡》。

现在大家把课文打开来，今日我们要学习法国的短篇小说──都德写的《最终一课》。

(板书：最终一课)我们昨天听了一遍录音，今日我们早读又读了一遍。

现在我们看看题目，为什么说这是《最终一课》呢?为什么小说里的仆人公，法国的孩子不能再念法语了呢?──而是最终一课呢?现在老师简洁地把当时的背景介绍一下。

(挂中学地理教学挂图《法国》)《最终一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说，反映1870到1871年间的普法战斗状况。

(板书：18701871普法战斗)我们看看注解，关于普鲁士──看看注解(4)。

哪个同学把注解(4)读一下?(同学举手)好，×××。

生(1)：(普鲁士)当时德意志境内一个军事专制的国家。

它在普法战斗(18701871)中战胜了法国，最终统一了德意志。

(老师指地图上的法国、德国)师：好，那么我们知道普鲁士，也就是德国的前身。

在普法战斗中，起先呢，法国的皇帝拿破仑三世，他要称霸欧洲，因此就出兵向普鲁士挑战，结果呢，普鲁士军队已经有了预备了，所以他去打的时侯，非但没有把人家战胜，相反呢，人家把他战胜了。

结果就把阿尔萨斯，还有洛林东部两个地方作为割地，割给了普鲁士。

这两个地方的学校，也就在普鲁士的统治下，只准教德语、学德语了。

所以小说里的仆人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了!小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了!因而这篇文章的题目呢叫做《最终一课》。

现在，我们同学已经知道这是一篇短篇小说──短篇小说的人物、情节，是比较集中的。

那么根据地点来分，也许分几段?怎么分法呢?(同学举手)×××说。

生(2)：分为两个部分。

《最后一课》课文赏析《最后一课》是法国作家阿尔丰斯·都德的一部著名小说，它以普法战争为背景，通过讲述一所乡村小学的最后一堂法语课，展现了法国人民的爱国情怀和对母语的热爱。

下面从小说主题、人物塑造、语言艺术、情节安排和历史背景等方面进行赏析。

一、小说主题《最后一课》的主题深刻而感人，它通过一个简单的教育场景，传达了对祖国的热爱和对母语的尊重。

在这堂法语课上，学生们不仅学习了法语，更重要的是他们感受到了民族文化的深厚底蕴和民族的自豪感。

这个主题使小说具有强烈的时代意义，让读者思考爱国主义与民族尊严的深刻内涵。

二、人物塑造都德在小说中成功塑造了丰富立体的人物形象。

其中，小弗朗茨·韩培尔是一个典型的小学生形象，他对学习的态度由逃学转变为认真听讲，表现出对祖国文化的热爱和对民族精神的觉醒。

此外，普鲁士军官的刻画也十分生动，他们代表了侵略者的冷酷和残忍。

这些人物形象不仅具有鲜明的个性特征，同时也反映了时代的共性。

三、语言艺术都德在《最后一课》中展现了卓越的语言艺术。

他运用了朴实无华的语言，却能深深地打动读者的心弦。

通过对人物语言和动作的细腻描写，小说情节得以自然推进，情感得以充分表达。

这种简洁明快的语言风格使得小说更具有感染力和传播力。

四、情节安排《最后一课》的情节安排紧凑而有序。

从小说的开头到结尾，每个情节都与主题紧密相关，没有多余的赘述。

这种情节安排使得小说结构严谨，能够有效地引导读者的情感和思考。

同时，情节的转折点也设计得十分巧妙，如韩培尔的老师竟然是普鲁士军官等情节，增加了小说的戏剧性和张力。

五、历史背景《最后一课》的历史背景是普法战争时期。

这场战争不仅对法国历史产生了深远影响，也为都德创作这部小说提供了丰富的素材和灵感。

通过描绘战争背景下的日常生活场景，都德让读者感受到战争给人们带来的苦难和心灵的创伤。

同时，他对战争中的爱国主义情感和人性的复杂性的揭示，也让读者对这个历史时期有了更深刻的理解。