学习理论与教育技术

现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教学的影响与实践学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。

学习理论主要分为两大理论体系：自学理论主要存有：行为主义自学理论，心智主义自学理论（包含建构主义自学理论），心智—行为主义自学理论（折中主义自学理论），人本主义自学理论。

行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（s-r），是尝试错误的过程（试误）。

代表人物是桑代克和斯金纳。

心智理论：指出自学就是对情境的认知或体悟，就是认知结构的变化。

从20世纪60年代末以来，两大理论体系有接近的趋势。

如加涅的累积学习论（theoryofaccumulativelearning）和班杜拉的社会学习论（sociallearningtheory）被认为是对两大理论的兼容并蓄。

桑代克明确提出3条主要的自学定律:学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习.准备律实际上体现了学习的动机原则.对于已构成的某种情景与某反应的连结,正确地重复这一反应可以进一步增强这一连结.效果律是最重要的学习规律.一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用.桑代克的学习联结说以实验研究为基础,提出了西方最早,最系统的学习理论.但其主要缺陷在于机械论和简单化.自学理论就是对自学规律和自学条件的系统阐释，它主要研究人类和动物的自学犯罪行为的特征，表述有机体为什么自学和自学什么。

通常将自学理论分成两小主要流派：连结主义学派和心智学派。

联结主义学派强调学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此也常被称为“刺激——反应”理论。

其主要代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金纳等。

联结主义学派的学习理论主要有：经典条件性作用理论、操作性条件反射理论。

其中最具代表性的是巴普洛夫的经典条件促进作用理论、华生的行为主义、桑代克的连结主义自学论、斯金纳的操作性条件反射及加强论。

第3讲教育技术学的理论基础1——学习理论第3讲教育技术学理论基础——学习理论⼀、⾏为主义学习理论⾏为主义在本世纪初兴起于美国。

⾏为主义只是⼀个总的名称，在此名称之下有很多观点不同的理论。

在此主要讨论⾏为主义学派中四个重要的、对教育影响较⼤的代表⼈物：华⽣（John B.Watson,1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）、斯⾦纳（B.F.Skinner,1904-1990）和班杜拉（Albert Bandura,1925-）的理论。

⾏为主义各学习理论的共同之处是：将学习看作是刺激与反应之间建⽴新联结的过程，即S－R之间的联结。

但对刺激与反应之间关系如何建⽴，或个体学习的产⽣受哪些因素的影响，三种理论的观点有所不同。

（⼀）学习是经典性条件反射建⽴的过程经典性条件反射最初由俄国⽣理学家巴甫洛夫发现并作了详细研究。

在20世纪初被美国⼼理学家华⽣采⽤，不但⽤以解释动物的学习⾏为，⽽且⽤以解释⼈的⾏为，甚⾄扩⼤到解释⼈性。

经典性条件反射建⽴的过程如表1所⽰：华⽣认为⼼理学必须采⽤科学的⽅法，研究个体的外显⾏为。

⼈的⼀切⾏为，其构成的基本要素是反应，⼀切⾏为表现只是多种反应的组合；在这些反应中，除少数是⽣⽽具有的反射之外，⼤部分都是个体在适应环境时，与环境中各种刺激发⽣关系，经由经典性条件反射的学习过程所形成。

只要了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件作⽤⽅法，建⽴起所要的反应，从⽽组合成预期的复杂⾏为，⽽且也可根据条件作⽤原理，消除个体已有的某些⾏为。

（⼆）学习是渐进的“尝试与错误”过程桑代克是第⼀个根据动物⾏为实验研究⽽建⽴学习理论的教育⼼理学家。

桑代克根据⾃⼰所设计的“迷笼”，以猫为试验对象，观察其开门取⾷的学习过程。

根据多次动物实验的研究，桑代克提出了其学习理论，主要由以下三个⽅⾯组成：1．学习是S－R之间的联结。

学习是个体在刺激情境中表现反应时所产⽣的“刺激－反应”联结。

简述学习理论与教育技术的代表人物及优缺点一．行为主义理论行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称联结学说)。

常用S—R加以表示。

该派理论的代表人物主与要有桑代克、华生、斯金纳等。

他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究,着重于客观的观察和实验。

1．联结学习桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学习的联结学说。

在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中，笼外放有鱼和肉，放入笼中的猫开始东抓西抓，乱撞乱闯，在这种冲动的过程中，猫会偶然拉动门闩逃出笼外，取得食物。

然后再将猫放回笼中，猫仍需经过乱抓乱跳，最后打开笼门吃到食物，不过所花的时间减少了。

如此连续实验多次，所需时间逐渐减少，无效的动作逐渐摒除，最后，描一入笼内，就能打开门闩取得食物。

因此，桑代克认为，学习是一种惭近的尝试与错误的过程。

随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。

终于形成稳固的刺激——反应的联结，即S—R之间的联结。

通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则，形成了一整套比较系统的学习理沦。

(1)桑代克的三条基本学习定律的内容。

①准备律。

联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。

当任何传导单位准备传导时，给于传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。

②练习律。

一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。

一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。

③效果律。

在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。

(2)桑代克的五项学习原则。

①多重反应的原则。

对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生另外一种新的反应，—直到某一反应最终导致满意为止。

②心向和态度的原则。

心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。

问题：试叙述学习理论，传播理论，课程理论，系统科学与教育技术学的关系？
答：（1）学习理论与教育技术的关系：由于学习者是学习过程的主体，任何教育技术的目的都是为了促进学习者的学习，因此研究人类学习过程内在规律的学习理论，显然在教育技术的发展过程中起着关键性的指导作用，就是说，学习理论的发展必然会影响到教育技术理论和实践。

：在行为主义学习理论的发展过程中，产生了教学机器和程序教学。

b：认知主义学习理论重视认知结构的作用，并指导教学设计应关注知识的结构型与概括性，所以说它是行为主义学习理论的进一步发展。

c：建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

总的来说:教育技术不可能离开学习理论而存在。

（2）传播理论与教育技术的关系：传播理论对教育技术学的主要贡献是它对教学传播过程所涉及的要素、教学传播过程的基本阶段及教学传播基本规律的归纳。

由于教学过程也是教学信息的传播过程，所以传播理论是教育技术学的重要理论基础，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程的最优化提供了理论基础。

而且用传播理论的观点和方法解释教育现象，探索媒体在教学过程中的作用机制，是教育技术学的一个传统研究领域，并由此延伸出了教育传播学。

（3）课程理论与教育技术学的关系：课程论是现代教学理论的重要组成部分，但在教育界课程论和教学论是并列的，课程论在发展过
程中形成了三种模式，即目标模式、过程模式、情景模式，其中目标模式对教育技术领域所进行的各种课程开发实践活动影响较大。

学习理论与教育技术学习理论学习理论实际上就是对学习现象的一些思考，严格地说，学习理论是一门研究学习实质、学习过程和学习规律的科学。

心理学、教育学、社会学、人类学都对学习理论有所贡献，所以学习理论也呈现百家争鸣、百花齐放的态势。

，教育领域影响最大的学习理论有以下四种。

一、行为主义学习理论美国-心理学家-约翰¡¤华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。

他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

核心观点：将人的外显和为作为研究对象，义为学习是一个刺激和反应（S¡ªR）的联结过程，行为的多次愉快或痛苦的后果改变了学习者个体的行为。

合理之处：以实验为基础研究了人类学习行为，提出学习的刺激和反应理论，并对各种强化程序安排的效果作了详细地而较科学的考察。

学习理论作为教育技术学理论基础的意义学习理论是在阐明行为变化的原因、揭示学习依据的机制时所形成的理论。

关于学习，人们做了很多实验，并对实验做了种种不同的解释，在探索学习的规律中形成了多种各具特色的学习理论。

这些工作，不断加深了人们对学习这个重要而又复杂的领域的认识。

学习理论派别很多，但概括起来主要有三大流派，即行为主义派、认知理论派和人本主义派。

行为主义学习理论：把学习看成行为形式或频率的改变，强调外在刺激对行为的影响与强化作用。

按照对行为主义理论的认识，教师应该评估学生的行为，以确定什么时候开始教学。

教师要安排环境中的刺激，以利于学习者作出恰当的反应对其进行强化。

该理论的代表有巴浦洛夫经典条件反射理论、桑代克的联结主义、华生的行为主义学说、斯金纳的操作性条件反射学说等。

认知主义学习理论1．完形学说：早期的认知理论是格式塔学习理论，它认为学习即知觉重组或认知重组。

通过学习，会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹是一个有组织的整体，即玩形。

格式塔心理学对学习研究的最大贡献是对“顿悟”的研究。

以苛勒等人代表的格式塔学派在对知觉的实验研究中，逐渐形成了完形学说的一般理论。

格式塔学派认为，我们通过感官知觉所得到的都是一些整个的“形”、“式样”，即“完形”。

当环境发生变化，遇到困难和问题时，这个“形”就出现了某些“缺口”。

有机体的活动有一种渡过”缺口”、弥补“缺陷”、完结“图形”的倾向，即有在一定的条件下尽可能看见“好形”或“完形”的倾向。

这种知觉的不断重新组织，使头脑中不断出现一个又一个的完形。

知觉重新组织的活动和完形作用就是学习。

格式塔学派在以组织或完形作用解释学习时，强调有机体反应的整体性，他们认为有机体的反应不是对情境中的各部分而是对整个的模型。

他们认为，知觉本身显出一种有组织的整体性，一个完形，如果力图加以分析，这种整体性就被破坏。

格式塔学派反对行为主义“尝试与错误”的理论，他们认为，知觉经验的变化过程，即学习过程，不是渐进的尝试与错误的过程，而是由于完形的出现，由于“顿悟”，即突然地理解了。

浅析认知学习理论在教育技术中的应用红兵丁兰菊黄新军师大学信息传播学院 221009论文展示【摘要】本文通过分析认知学习理论的容和观点，阐述了认知学习理论在教学中的体现，结合教育技术发展的特点，从教育认知心理学学习理论的角度提出对现代基于教育技术的教学的建议。

【关键词】认知学习理论教育技术当前，认知心理学在心理学研究中占主导地位，研究结果层出不穷，对教育技术产生越来越大的影响。

教材一方面要随着教育技术的发展而改变教学方式，还必须研究和应用不断发展的教育理论特别是教育心理学的认知学习理论，来指导我们的教与学，从而达到在教育技术条件下的教学最优化。

因此，探讨认知学习理论的发展和研究方向，研究教育技术的观念更新，把握课堂教学的未来发展，无疑具有十分重要的意义。

一、认知学习理论的具体容和具体观点。

认知学习理论认为学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能够把这种变化简单的归之为成长过程。

它包括三层含义：1．变化的时间是相当长期的，而不是一时的；2．变化的容是记忆之中的知识的容和结构的变化，以及学习者行为的变化；3．变化的原因是学习者环境中的经验，而不是动机、疲倦、药物、生理条件或环境条件等原因。

由此可见，认知主义对学习的定义强调知识的变化。

因此，认知学习理论认为，学习的效果只能够间接的确定，即在学习者行为的基础上作出判断。

学习结果与行为操作不是一回事，学习到什么不能单是指外部行为操作，应包括大脑中认知结构的变化和心向、态度的变化。

学习的结果是头脑中认知结构的变化、认知方式的变化，即认知策略的变化，当然也会表现为相应的行为操作上的变化。

学习的过程，不是消极的接受强化的过程和尝试错误的过程，而是积极主动地去理解（或对反馈信息加以解释）的过程。

二、认知学习理论在教学中的体现。

认知理论致力于研究教学操纵如何影响部的认知过程。

如注意、编码、记忆、回忆；这些部认知过程如何导致新知识得获得及认知结构的改变；新学来的知识或新产生的认知结构如何影响操作。

学习理论和传播学理论对教育技术学的影响摘要：教育技术学产生和发展的理论依据来源于教育学、心理学、传播学、系统科学等理论基础。

本文通过讨论教育技术学的其中两个理论基础----学习理论和传播学理论，进一步说明学习理论和传播学理论在教育技术学发展中的影响。

关键词：教育技术；学习理论；传播理论教育技术学是现代教育发展的产物。

教育技术将教和学的过程进行整合，对教学资源、教学环境、教学策略等各方面综合考量，进行设计、开发、实施、评价和修改，优化教学模式，以促进教学绩效的提高。

借助技术辅助教学已成为现代教学的重要组成部分。

作为教育技术的理论支撑，学习理论和传播理论可以被看做是教育技术发展的“定海神针”。

一、学习理论当下比较流行的学习理论大体包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。

私以为所谓学习理论，无非是在探讨以下几个问题：学习是如何发生的？知识是如何建构的？能力是怎样形成的？怎样促进学习？那么我们就要考虑如何在教学中调动起学生的积极性，激发出他们的兴趣。

教育技术学正是依据这些学习理论，来实现在现代化教学中恰当利用技术完成教学并提高教学效果。

行为主义学习理论认为学习是在刺激和反应之间形成一种联结，注重外部环境对促进学习者掌握知识技能的作用，但是这一理论同时也忽略了学生学习的内部心理过程，一定程度上会导致机械化操作练习。

认知主义学习理论则认为学习应该是一个影响学生内部认知的过程，而不单单只是形成机械的反应，至于学习的结果应该是学生积极主动地去认识，最终在头脑中产生知识结构的变化。

建构主义学习理论强调学生是知识的主动建构者，由学生自身对知识进行有意义的建构，因此教师的教学也应该围绕“意义建构”来展开。

人本主义学习理论更加关注学生本身，希望以促进学生的自主发展为主，自主学习很重要，更加关注到了人的地位。

教育技术的实践发展正是有了这些学习理论作为基础，才能探索开发出更加科学化、更符合现代社会所强调的教育模式。

现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教育的影响及实践随着基础教育改革浪潮在全国迅速兴起，基础教育的课程改革必然对学校教学内容提出新的要求。

随着科学技术的发展，现代科技业被应用于教学中去，即现代教育技术。

所谓现代教育是指技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。

这里所说的“技术”既包括有形的技术，也包括无形的技术；现在主要是指计算机在教学中的应用。

同时教育技术在视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论的基础上形成并发展了自己的基本理论。

教育技术以其；理论指导教学实践活动，并且又在时间的基础上进一步发展了自己的理论。

我们在这里主要讲其中的学习理论，目前来看，比较主流的学习理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论和人本主义学习理论等。

那么，这些主流的学习理论对对当代教育又有什么影响呢？下面就让我们逐一论述。

首先，就行为主义来说。

行为主义学习理论认为，学学习是刺激与反应的联结，然后做出于此对应的反应，这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。

这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，它的主要代表人物有桑代克，纳金斯等。

一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联接，有机体接受外界的刺，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S–R）就是所谓的学习。

这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，早期的行为主义甚至完全否认内部心理活动的作用，认为学习与内部心理过程无关。

行为主义理论早期的代表人物有华生（学习的刺激–反应学说），桑代克（学习的联结说），斯金纳（操作性条件反射说）等。

1．行为主义学习理论的基本观点⑴学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。

有怎样的刺激就有怎样的反应。

⑵学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。