第八章行为矫正
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懈怠行为矫正管理制度第一章总则为提高医院内部管理水平,促进医疗服务质量和工作效率的提升,有效地防止和矫正懈怠行为的发生,特订立本规章制度。
第二章懈怠行为的定义1.懈怠行为是指任职人员在医院工作过程中显现的怠工、懒散、不负责任、虚报工时、躲避工作等不履职、怠慢、拖延或懈怠的行为。
2.懈怠行为包含但不限于:–违规请假或旷工;–工作时间内私自离开岗位;–敷衍塞责,不负责任地完成工作任务;–无理由迟到或早退;–不按要求参加内部培训和会议等。
第三章监督责任1.行政管理部门负责对各部门的工作情况进行监督和整改,及时查处和处理懈怠行为。
2.直属上级负责对下属的工作进行监督和管理,发现懈怠行为应及时矫正并作出处理。
3.全体员工有责任对同事的懈怠行为提出监督和检举,并有权向上级或行政管理部门反映。
4.医院将建立懈怠行为举报投诉通道,确保举报人的合法权益。
第四章处理程序1.发现懈怠行为后,直属上级应当第一时间记录并进行初步调查,了解情况和相关证据,并在调查结束后五个工作日内做出处理决议并向行政管理部门报告。
2.行政管理部门应当依据直属上级的报告以及实际情况,依据本规章制度进行审核,并在五个工作日内做出最终处理决议。
3.最终处理决议应当采取适当的矫正措施,包含但不限于口头警告、书面警告、记过、降职、解雇等。
具体处理决议将依据违规情节、影响程度和个人表现等因素综合考量。
4.被处理人有权对处理决议提出申诉。
申诉应在接各处理决议之日起三个工作日内向行政管理部门提出,并附上申诉理由和相关证据。
5.行政管理部门应当在接到申诉后五个工作日内做出申诉处理决议,并向申诉人进行书面回复。
第五章激励措施1.医院将建立嘉奖制度,激励员工乐观进取、勤奋工作,并规定嘉奖标准和评比程序。
2.对无懈怠行为的员工,将在绩效考核和晋升评定中予以优先考虑。
第六章培训教育1.医院将定期开展懈怠行为矫正管理制度的宣传和培训,提高员工对懈怠行为的认得和矫正意识。
行为矫正原理的主要内容包括:1行为强化2行为消失3惩罚4刺激控制:刺激辨别和刺激泛化5反应性条件反射1行为强化的定义•一个具体行为的发生,由一个直接结果紧随着这个行为,这导致了这个行为在将来被加强了。
•操作性行为:通过行为强化过程得到增强的行为。
•强化物:增强了操作性行为的结果。
例:操作性行为:孩子的哭闹行为•强化物:父母对她的关心,因为她在晚上的哭闹导致了这个直接结果(强化物),她的哭闹行为被强化了:将来她更有可能在晚上哭闹。
•强化类型:正性强化与负性强化•正性强化:一个行为的发生,随着这个行为出现了刺激的增加或刺激强度的增加,导致了行为的增强。
•负性强化一个行为的发生,随着这个行为出现了刺激的消除或刺激强度的降低,导致了行为的增强。
•例•妈妈给孩子买糖的行为结果是使孩子停止了发脾气(消除了负性刺激),结果是当孩子在商店里发脾气时妈妈更可能给孩子买糖。
——负性强化•当孩子发脾气时,能够得到糖(出现了一个正行强化物),结果他在商店更可能发脾气。
——正性强化•行为强化总是用它对行为的效果来定义的,称作功能定义。
•行为强化的功能定义:•行为的结果增加了该行为在将来再次出现的可能性。
•正性强化—普利马克法则•普利马克法则(Premack Principle)•将从事一个高发生率的行为(个体更喜欢的行为)的机会作为一个低发生率的行为(个体不那么喜欢的行为)的结果,以此来增加低发生率的行为。
•例:父母要求四年级的儿子完成作业才能出去和小伙伴玩。
出去玩(高发生率的行为)做作业(低发生率的行为)•行为消失的定义•行为消失发生在:一个以前被强化的行为,不再导致具有强化作用的结果,并且,因为这个原因行为在将来不再发生。
•惩罚的定义一个具体的行为发生了,这个行为之后立即跟随着一个结果,于是,将来这个行为不太可能再次发生(行为被弱化了)。
•惩罚物(惩罚刺激):使某一特定行为将来发生的可能性减小的结果,如被狗咬。
•行为矫正学:•某一行为的结果导致了这个行为未来发生次数减少的过程•正性惩罚与负性惩罚•正性惩罚一个行为的发生,行为之后跟随着一个刺激物的出现,而且,作为结果,这个行为将来不太可能再次发生。
名词解释(Glossary)AB设计(AB design)是将行为观察数据图形化的最基本方法。
AB指的是该方法的两个不同阶段:(1)A代表基准态阶段,而(2)B是干预态阶段。
在A阶段,基准态资料被收集并记录下来。
一旦稳定的基准态趋势被确立,我们就划上一道垂直线,并引入干预,这就意味着B阶段开始。
在这一阶段,我们收集并记录干预的数据。
拿B阶段的数据趋势与A阶段的行为观察数据相比,教师便能够测评干预成效。
利用这样的信息,能帮助我们决定,是继续,修正还是终止某个干预。
AB设计的主要缺点是,对于干预期间其它可能影响行为的因素,该设计无法排除。
ABAB设计(ABAB design)通常也称为反转或撤回设计,其中包含了暂时撤除干预的过程,以便测评其对学生行为的效能。
目的是要测评干预效应是否可以重复呈现。
如果该效应可以重复,我们就已经建立起行为与干预之间的功能性关系。
如果不能重复,行为的改变就应该归因于某些与干预无关的变量。
A-B-C分析(A-B-C analysis)是持续记录某学生的先行事件,行为和后果的过程。
目的是为了确定问题以及引起和维持问题的条件。
准确性(Accuracy)是一种效能水平,它仅仅聚焦于学生是否能够正确地完成任务。
调适(Adaptation) 是一种生态学过程,当有机体改善自己的行为,使自己能够更好地适应生态系统的其余部分时,调适便发生了。
归属(Affiliation)是与其他人结合从而形成一个群体的过程。
后果断言(Affirming the consequent)是一个逻辑错误,在这个过程中,人们观察到一种效应后,才给它找一个原因。
奇异生态龛(Alien niches)是一个用于描述偏态范畴(标签)的名词,诸如情绪骚动,行为障碍,或精神疾病,它们为社会提供了某种位置或角色,处在此种状态下的个人,可以在不干扰社会主流的情况下自行其是。
交替处理设计(Alternating treatment design)是将行为观察图形化的方法。
行为矫正复习第一章绪论第一节行为矫正的一般问题一、行为1.含义:包括外显的行为变化和内隐的心理过程。
2.行为的特征人们的所说所做和所思所感。
被观察和测量与环境具有某种程度的因果关系。
二、行为矫正的定义对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。
分析:环境与某一特定行为间的关系。
矫正:开展和实施某些方法来改变行为。
三、对象正常行为:大家共同接受的有助于身心发展的行为。
不正常行为:1.行为不足:说话少2.行为过度:话多、多动3.不适当的行为:发脾气四、行为矫正的基本假设问题行为是习得的各个问题是分别习得的问题行为与环境有特殊的关系重新学习可以矫正问题行为五、行为矫正的特点1.着眼于问题行为的解决2.程序和方法以行为学原理为基础(华生)3.强调当前环境事件的重要性4.对矫正程序进行精确的描述5.由日常生活中的人实施6.不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视7.拒绝对行为的潜在动因进行假设第二节行为矫正的发展简史一、国外行为矫正的发展概况巴普洛夫的基础性工作最先出现1962 华生华生形成惧怕白鼠和消除惧怕心理的实验威特曼对学习困难儿童的体验和视力检测对其原因进行了分析,认为主要是环境的因素而造成的学习低能,通过改变环境对其进行训练,改善了他们的行为问题。
桑代克:猫学会击打杠杆获取食物行为矫正的三大杰出人物:南非的沃尔普:交互抑制英国的艾森克:对抗条件反射和厌恶条件反射美国的斯金纳:提出操作条件反射原理;行为分析的科学方法二、我国行为矫正发展概况1949前没有系统研究空白阶段1949-1978准备阶段1978-1985开展阶段1986-1995发展阶段1995年以后第三节行为矫正的发展与应用一、行为矫正发展的特点重视塑造良好的行为重视群体行为的改变扩展到普通场合二、行为矫正的应用领域1.教育家庭教育:生活自理能力良好的生活习惯亲社会行为改变某些不良行为学校教育:良好课堂行为增进学生的学业行为2.临床心理:强迫症焦虑抑郁症3.医药和保健:吸烟喝酒4.行为团体心理学方面5.工业、商业和人事管理方面6.运动心理方面三、应用原则1.防止滥用2.避免误用3.不要损害儿童的身心健康4.遵循道德准则:取得儿童及家长的同意最大效果及最小伤害行为矫正者的资格告知家长正确认识行为矫正的性质第二章行为矫正的理论基础一、应答性条件反射理论(强化决定反应)巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论条件反射的基本定律:消退分化泛化制约与反制约的经典实验:制约情绪;反制约情绪沃尔普的临床实验:交互抑制原理的出现系统脱敏原理二、操作性条件反射理论(反应决定强化)斯金纳的实验:动物富勒:人(智力障碍)林德司来和阿兹林:儿童合作行为毕吉武和贝尔三、认知行为矫正理论产生背景:行为主义的机械观行为主义观点的改变基本内容:通过矫治者的不良认知以达到疾病减轻或消除的一类心理治疗方法的总称。
当前位置:首页 > 公开 > 法规文件 > 政策法规中华人民共和国社区矫正法发布日期:2020-01-10 来源:中华人民共和国社区矫正法(2019年12月28日第十三届全国人民代表大会常务委员会第十五次会议通过)目录第一章总则第二章机构、人员和职责第三章决定和接收第四章监督管理第五章教育帮扶第六章解除和终止第七章未成年人社区矫正特别规定第八章法律责任第九章附则第一章总则第一条为了推进和规范社区矫正工作,保障刑事判决、刑事裁定和暂予监外执行决定的正确执行,提高教育矫正质量,促进社区矫正对象顺利融入社会,预防和减少犯罪,根据宪法,制定本法。
第二条对被判处管制、宣告缓刑、假释和暂予监外执行的罪犯,依法实行社区矫正。
对社区矫正对象的监督管理、教育帮扶等活动,适用本法。
第三条社区矫正工作坚持监督管理与教育帮扶相结合,专门机关与社会力量相结合,采取分类管理、个别化矫正,有针对性地消除社区矫正对象可能重新犯罪的因素,帮助其成为守法公民。
第四条社区矫正对象应当依法接受社区矫正,服从监督管理。
社区矫正工作应当依法进行,尊重和保障人权。
社区矫正对象依法享有的人身权利、财产权利和其他权利不受侵犯,在就业、就学和享受社会保障等方面不受歧视。
第五条国家支持社区矫正机构提高信息化水平,运用现代信息技术开展监督管理和教育帮扶。
社区矫正工作相关部门之间依法进行信息共享。
第六条各级人民政府应当将社区矫正经费列入本级政府预算。
居民委员会、村民委员会和其他社会组织依法协助社区矫正机构开展工作所需的经费应当按照规定列入社区矫正机构本级政府预算。
第七条对在社区矫正工作中做出突出贡献的组织、个人,按照国家有关规定给予表彰、奖励。
第二章机构、人员和职责第八条国务院司法行政部门主管全国的社区矫正工作。
县级以上地方人民政府司法行政部门主管本行政区域内的社区矫正工作。
人民法院、人民检察院、公安机关和其他有关部门依照各自职责,依法做好社区矫正工作。
第一章行为矫正的基本概念1 、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。
2、行为可以被他人或自己所观察和测量,并可被描述和记录。
3、行为和环境具有某种程度的因果关系。
4、受自然规律的支配。
5、行为具有可公开或可内隐的特征。
2、个体在进行行为观察和测量时,可以根据行为的性质,选用频率(行为出现的次数) 、持续时间(行为从开始到结束的时间)和强度(行为所包含的身体力量)等指标进行度量。
3 、问题行为是指个体在行为上失去常态,并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
问题行为的类型(1)行为不足,如七岁的儿童不会自己穿衣服( 2)行为过度,如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人( 3)行为不当,如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。
4、行为矫正的基本假设:1 、问题行为是习得的。
2、各个问题行为时分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
5、行为受认知的影响,改变认知可以改变行为。
第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。
主要规律( 1)行为获得律与消退律。
(2)刺激泛化与分化率。
(3)恐惧性条件作用。
Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等( 4) 高级条件作用律。
Eg:考试焦虑。
2、斯金纳的操作性条件作用理论。
3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较:(1)其主要差别在于强化的手续不同。
在经典性条件作用中,无条件刺激与条件刺激几乎同时出现,无条件刺激即是强化物,无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。
在操作性条件作用中,只有在条件反应发生后才会出现强化物。
因此经典性条件作用是强化决定反应,而操作性条件反射是反应决定强化。
(2)经典性条件作用是被动形成的,为信号学习。
而操作性条件反射是属于主动形成的,是技能学习。
(3) 任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射,事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节,是连续不能分的。
(4)人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的,它在行为矫正中的作用很大。
第八章矫正社会工作矫正社会工作是社会工作实务的重要领域之一,因服务对象的特殊性而使其服务具有很多不同于其他领域的独特内容与方法。
学习本章内容,是为了使矫正社会工作者能够掌握这一工作领域的基本概念、理论、方法和价值观,以便更有效地开展矫正社会工作专业的服务活动。
第一节矫正社会工作概述一、矫正社会工作的概念及其功能(一)矫正社会工作的概念1.矫正的原意及司法含义矫正,也称矫治,原是医学上的专门用语,意指通过手术或药物治疗使身体部位的形状或机能方面发生畸变的患者得到康复,以重新过上和正常人一样生活的过程。
例如,矫正口吃、矫正牙齿、矫正斜视、矫正脊柱等。
将“矫正”概念引入社会领域,成为司法方面的专门用语,意指国家司法机关和工作人员通过各种措施和手段,使犯罪者或具有犯罪倾向的严重违法人员得到思想上、心理上和行为上的矫正治疗,从而重新融入社会,成为其中的正常成员。
2.矫正社会工作的定义矫正社会工作在一些国家和地区也称感化工作(如我国香港地区),它是矫正制度中非常重要的组成部分,是社会工作实务的一个重要领域。
矫正社会工作是指将社会工作实施于司法矫正体系中,是专业人员或志愿者在社会工作专业价值观指引下,运用社会工作的理论、知识、方法和技术,为犯罪者或具有犯罪倾向的严违法人员(如吸毒者),在审判、监禁、社区矫正、刑释或强制戒毒期间,提供思想教育、心理辅导、行为纠正、信息咨询、就业培训、生活照顾以及社会环境改善等方面的服务,使其消除违法犯罪心理结构、修正行为模式、适应社会生活的一种福利服务活动。
(二)矫正社会工作的功能与作用根据个人与社会两个因素的犯罪原因理论,矫正社会工作的功能与作用也应该从个人和社会两个角度入手进行分析。
1.针对违法犯罪人员的功能与作用矫正社会工作针对违法犯罪人员的功能与作用主要如下:(1)监管功能。
矫正制度即刑罚执行制度,矫正社会工作者是刑罚执行团队中的一员。
在一些国家或地区的立法和司法实践中,矫正社会工作者(如美国的缓刑官、我国香港地区的感化主任等)被法律授予依法对非监禁罪犯实施监管的职责。
行为矫正的基本方法行为矫正的基本方法一榜样法1.定义:以某个个体或某个团体的行为为榜样,让儿童通过观察、收听、阅读或操作等途径而改变自己的行为,从而使儿童形成与榜样相同的动作、思想、态度或是语言表达等特性,这种行为改变技术被称为“榜样法”。
2.理论基础:榜样法是建立在社会学习理论的基础上的。
社会学习理论认为,在儿童成长的过程中,社会环境对儿童的行为产生决定性的影响。
班杜拉认为模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式之一,是实现个体行为社会化的基本历程之一,模仿在个体社会化过程中起着重要作用。
3.条件:(1)儿童具备模仿能力(2)榜样为儿童接受(3)及时给予奖励(4)尊重儿童的个性与价值4.实施步骤:(1)确立目标行为(2)选择好榜样(3)榜样展示良好行为并受到奖励(4)儿童模仿并展现该良好行为,得到奖励5.应用范围:学习良好行为;表现已获得的良好行为;抑制不良行为;多表现良好行为二塑造法1.定义:塑造法是指系统地、及时地对儿童所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化,从而使儿童最终建立起目标行为的方法。
2.理论基础:斯金纳训练小白鼠压杠杆试验望着杠杆——望着杠杆并鼻子靠近杠杆——鼻子靠近杠杆且前肢离开地面——前肢离开地面并碰着杠杆——抬起前肢且完全压下杠杆3.条件:(1)有效的划分各个中间行为(2)组织好各个中间行为之间的替代4.实施步骤:(1)确立目标行为(2)合理的划分起点行为与目标行为之间的各个中间行为(3)确定行为塑造的方向(4)儿童表现出中间行为后方可获得强化(5)顺序地强化各个中间行为,直至目标行为(或终点行为)的完全建立5.提示与渐隐提示:是指在行为塑造的过程中,教育者所给予儿童的各种特殊帮助,如身体上的帮助、语言上的指导等。
渐隐:是指在行为塑造的过程中,教育者所给予儿童的各种特殊帮助在数量和质量上的减少。
3.应用范围:塑造新行为三合同法1.定义:教师或家长组织或安排一种情境,让儿童按照成人要求完成任务,之后儿童可以从事自己喜欢且是被成人认可的事情。
简述实施行为矫正法的步骤引言实施行为矫正法(Behavioral Correction)是一种针对个体不良行为进行纠正的方法。
通过建立正向的行为模式,矫正行为问题,提高个体的适应能力和生活质量。
本文将介绍实施行为矫正法的步骤及其重要性。
步骤一:行为评估1.了解个体的背景信息–年龄、性别、受教育程度等–家庭环境、社交关系等2.观察和记录个体的不良行为–针对不同情境,如家庭、学校、工作等–记录行为的频率、持续时间、触发因素等3.进行行为评估–使用标准化的评估工具,如行为评估问卷–分析行为问题的原因和严重程度步骤二:制定行为矫正计划1.设定具体的目标–根据行为评估的结果,确定需要改善的具体行为–将目标设定为可量化和可达到的,让个体能够理解和接受2.制定奖惩机制–设定积极奖励,以增强正向行为的产生–设定消极惩罚,以减少不良行为的发生3.制定行为规范和策略–建立明确的行为规范,告知个体应该如何表现–制定实施策略,包括教育、训练、引导等4.确定支持和监督机制–确定执行行为矫正计划的责任人和监督者–建立反馈机制,及时调整计划和提供支持步骤三:实施行为矫正计划1.解释行为矫正计划–向个体解释目标和规范,让其理解和接受–强调行为矫正计划的重要性和长期性2.提供教育和训练支持–提供有关正向行为的教育和培训,帮助个体掌握相关技能–提供认知行为疗法、社交技巧等训练,帮助个体改变不良行为3.监督和记录个体的行为反应–监督个体的行为改变过程,记录行为的变化情况–及时反馈个体的行为表现,鼓励和纠正不当行为4.调整计划和提供持续支持–根据行为反应的情况,及时调整行为矫正计划–提供持续支持和指导,帮助个体坚持和改进步骤四:评估和总结1.定期评估个体的行为改变–使用标准化的评估工具,比较行为改变前后的差异–分析行为改变的原因和效果,调整矫正计划和方法2.总结个体的行为矫正经验–归纳和总结在实施行为矫正过程中的经验和教训–为未来类似案例提供参考和指导结论实施行为矫正法是一种有效的方法,通过系统的评估和规划,能够帮助个体改变不良行为,提高适应能力。
一、什么是行为矫正所谓行为矫正(behavior~ modification),通常指的是依据学习原理处理行为问题,从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
当然,不同的研究者由于其理论取向不同,对所依据的学习原理有不同的看法,有的研究者倾向于完全的行为主义,而有的则站在认知行为主义的角度上。
例如,张春兴认为,行为矫正的含义一是根据行为学习的理论,经由条件作用过程,改变个体已有的不当行为或者矫治不良的习惯,而令个体获得健康生活,二是采用认知学习理论,用以改变个体的态度、观念、思想等较复杂的心理历程,从而达到改变某种不良行为的目的。
从行为矫正的定义可以看到,采用行为矫正的目的在于促使个体的行为发生变化,因此,也有研究者将行为矫正技术称为行为改变技术。
但严格来说,并不是所有导致行为改变的方法都属于行为矫正的范畴。
比如将个体放置于一个完全陌生的地方或者服用某些药物,甚至切除大脑的某一部分,都可以促使个体行为发生变化。
但这些技术并非是基于学习理论的行力矫正技术。
通过行为矫正所产生的行为改变,不同于上述的行为改变,这是一种客观而系统的方法。
具体来说,如果要对个体开展行为矫正,必然包含四个方面的内容1.观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式;2.确定环境中的先前事件和行为发生之后的结果;3.建立新的行为目标;4.通过控制所确定的先前事件和行为结果,促进新行为的学习或者改变当前的行为。
二、行为矫正与行为治疗、应用行为分析在专业文献中,还有一些术语被常常使用,甚至所包含的含义也与行为矫正类似,如行为治疗、应用行为分析。
行为治疗这个术语在20世纪60年代就开始在专业文献中出现,一些研究者还相继创立了专门以行为治疗为名的专业杂志,如第一份行为治疗方面的杂志——艾森克于1963年创立的《行为研究和治疗》弗兰克的《行为治疗》、沃尔普的《行为治疗和实验精神病学》等。
对于行为治疗来说,一些研究者认为该术语所指的原则和方法与行为矫正相同。