《留给母校的纪念-彩绘葫芦》
教材分析：
本课原是人美版小学十二册美术第十五课《留给母校的纪念》，考虑到我校所处环境和便利资源，加上崂山葫芦是我校校本课程，基于《美术课程标准》所强调美术与其他学科相联系；美术与学生生活经验相联系的观点从而采用。
葫芦在我校大部分学生家中房前屋后都有种植，从播种一直到收获，学生都有切实的生活体验，收获的葫芦在日常生活中也有初步的加工经验，如：水瓢面瓢杂物罐等，为本课的开设创造了有利条件。
本着依托教材活用教材的原则，根据上述校情学情和《课标》中所确立的阶段目标，我确定了《彩绘脸谱葫芦装饰制作》这一课题。
学情分析：
六年级学生在以前的美术学习中已经具有了基本的美术素养，设计绘制、动手制作都可以胜任本课学习需要。
本课对于学生提高动手操作、创新能力，拓展思维，激发学习兴趣有着重要意义，学生能在这浓厚的生活艺术中得到熏陶，同时也促进了他们去关注生活里的细节，发现生活中的美和艺术创作的源泉，这也是学生需要形成的基本美术素养之一。
通过本课的学习，学生会自然的渗透爱护自然、保护环境、可持续发展的思想。
教学目标：
根据美术课程教学理念以及本课教学内容设计，结合学生的生活体验和心理结构，我确定了以下三维目标：
1、知识与技能目标
通过观察学习，了解脸谱的有关知识，掌握彩绘葫芦装饰制作的基本方法和表现形式,提高动手操作能力以及创造创新意识。
2、过程与方法目标
掌握在葫芦球形表面进行定位绘制的技巧，掌握脸谱五官及面部装饰的变化装饰方法，感受美术作品的视觉美感。
3、情感态度与价值观目标
学生在学习探索中相互交流，从而对葫芦工艺制作有认识和兴趣。
尝试制作各种不同工艺的葫芦，形成对生活、对艺术的热爱之情。
依据目标的制定，我确定了本课的重点、难点。
教学重点：
本课的教学重点是掌握葫芦表面十字辅助线的定位运用以及脸谱各部分的装饰变化。
教学难点：
富有装饰性的脸谱五官及面部装饰的变化是本课的教学难点。
教学工具的准备：教具：大量范作工艺葫芦、彩绘工具、葫芦原坯、细线绳、教学课件等。
学具：不同形状的葫芦、细线绳、彩绘工具。
教学过程：
一、欣赏评述激发兴趣
视觉上的冲击，美术课上带给孩子们的是身心的投入，能够很好的吸引住他们的目光，激发起他们学习的欲望，从而产生对学习并完成作品的兴趣。
基于此点，我的导课方式是教师范作的直观展示，直接出示教师运用各种表现方法装饰的葫芦，让孩子们了解葫芦装饰的多种表现形式，感受不同表现形式装饰的葫芦的美感。
教师精美的作品深深打动了学生，在"哇---"声中充分激发学习的活力，在孩子们以不确定和期望的询问中"老师，这就是咱们种的葫芦做出来的？"是怎么做出来的？"我们这节课要学的？""我也想学、我也想做。
"学生的
创作欲望在油然而生，为学习新知埋下伏笔，大大激发起孩子们学习的兴趣，教师顺势揭示本节课的课题。
这里展示的部分工艺葫芦就是我为本课所制范作。
这样的设计符合学生的心理特点，能够充分调动学生学习的积极性以及迫不及待想自己也完成一件作品的欲望。
吸引住了孩子的目光就抓住了他们的内心，抓住了他们的内心就为知识的传授和掌握提供了最好的学习氛围。
二、体验分析探究新知
第一个环节：出示脸谱葫芦范作，在学生身心已投入的情况下，继续开拓他们的视野，介入欣赏与评述，让学生充分感受彩绘脸谱葫芦的艺术特点，分析其图案的基本构成元素。
在津津有味的欣赏学习氛围中充分感受夸张、变形的表现方法。
根据课堂气氛，我积极引导学生"能看出葫芦上绘制的是那种题材的图案吗？-人的面部。
是如何看出画的是面部的？-有五官，试找五官都在葫芦上的什么位置，有什么变化？与你们印象中的哪类图案比较相近？-脸谱"在此基础上展示传统的脸谱图案，再与葫芦上彩绘的夸张和变形后的脸谱图案进行对照，从而开始理解和体验五官装饰化变化的基本要领：抽象夸张。
通过对比脸谱中同一五官根据葫芦的形状能够出现的各种变化，教师引导学生大胆进行表现，并适当点拨，我会在黑板上示范眼睛的变化方法，从而开拓学生的思路，以点带面，激发学生大胆地对其他五官进行创作表现。
学生在教师的引导下大胆尝试创作。
在学生想学、再想学的兴趣中进入新授的第二个环节：如何根据葫芦的形状对传统脸谱进行装饰化变化。
让学生理解如何通过观察与想象，根据自己手中葫芦的形状，参考原本传统脸谱的表现形式，抓住装饰化变化的特征，同组之间互相寻找尝试变化，进一步调动学生的积极性，掀起课堂的第二个小高潮。
通过不同组合让学生体会怎样装饰会让形象更加生动有趣，如何根据自己手中葫芦的形状进行设计，如何对五官以外的面部装饰进行协调美化是此环节的重点。
为解决这个问题，学生们在葫芦上绘制之前，都要在平面纸上进行多次的设计练习，这些都是他们的实践练习作业。
在解决了造型的基础上，孩子们自然而然的会想到如何涂色的问题，也就是色彩搭配，由此进入新授的第三个环节，彩绘脸谱葫芦是如何用色的。
这三个环节都是以问题的方式呈现，这种合作探究的学习方式能够充分激发学生的好奇心，使学生在解决问题过程中，自然而然的接受新知识与技能。
三、示范展示学习制作
如何在葫芦的球形表面上进行作画这是本课的一个难点，其中必须处理好五官的位置问题。
在课前老师布置了一个体验式作业，在葫芦上表现脸谱。
我问学生？在葫芦上画画与在纸上画画有什么不同？你遇到了什么困难，有什么新发现，学生畅所欲言谈自己的实践体验。
歪，不对称等问题？如何解决这个问题，学生争先介绍自己的窍门，画直接绘制、用直尺画线等，这些尝试都有一定的困难性。
为解决这一难题，我采用线绳十字辅助线定位方法，让脸谱的彩绘能够更简单一些、学生更容易掌握一些，这也是基于学生的生理特点所设计的。
在学生掌握这一方法的基础上，对前面所学知识进行一个简单的回顾，明确彩绘葫芦的制作步骤：1、观察葫芦形状特征，设计装饰化的脸谱图案，各部分都要进行适形夸张变化。
2、在葫芦表面绘制辅助十字线，确定五官的大体位置。
3、用铅笔在葫芦上勾画变化后的脸谱，在刻画五官及面部装饰的同时注意根据葫芦的凹凸进行绘制。
彩绘脸谱葫芦这种抽象夸张变化很明显的艺术表现形式绘制起来需要多次修改才能完成。
为完成课堂练习，理论联系实际做好铺垫。
为了解决畏难情绪，向他们展示几幅学生的作品，鼓励学生大胆尝试，
努力表现。
四、实践体会有序创作
课堂实践是对变化后的五官及面部装饰各部分进行不同组合成型的方案，明确提出作业的各项要求，要求的越具体越有利于学生的发挥。
装饰化后的脸谱五官绘制起来比传统的五官更能提起学生的作业兴趣，因为它不要求做的有如何像，重在富于装饰和变化。
在学生的制作过程中，我将和学生们一起来进行探讨。
因为学生手中的葫芦大部分都是形状不一样的，在绘制的过程中会有困难，需要帮助他们找到合适的装饰变化。
五、展示交流多元评价
在这一环节中主要突出学生主体性，以学生自评、互评、师评等多样化评价方式，通过分享、合作、沟通，学生会提高对彩绘脸谱葫芦绘制的理解能力。
互相交流表达的寓意以及表现的形式把完成的葫芦作品送给母校，留作纪念。
六、课后拓展开阔视野。
