综合实践活动是三级管理的课程

综合实践活动课程的基本规定_规章制度综合实践活动课程的基本规定郭元祥要切实落实综合实践活动课程，实现其课程价值，我们必须准确把握这门课程的基本规定和核心理念，提高对综合实践活动课程价值的认识，结合学生实际和社区背景，创造性地实施综合实践活动课程。

一、综合实践活动是一种具有其规定性的课程形态综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。

1.综合实践活动的课程性质●综合实践活动课程是一种经验性课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

●综合实践活动是一种实践性课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。

因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

●综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然。

与社会、与生活的联系。

●综合实践活动是三级管理的课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。

在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。

初中综合实践课教学设计（精选6篇）初中综合实践课教学设计（精选6篇）1一．指导思想以《基础教育课程改革纲要》为依据，努力开展好本学期的综合实践活动。

综合实践活动课程是一门体验性课程，实践性课程，综合性课程，三级管理的课程，具有很强的生成性。

因此，在课程的设计，实施过程中，十分注重课程意识，形成实践的课程观，正确认识综合实践活动课程的性质，切实确立主体意识，发挥学生的主体性，注重引导学生在活动中发展。

二．教学目标1．生活实践目标——强调学生在真实生活的实践能力，帮助学生表现自我和验证学科学习内容。

2．人生体验目标——重视学生在实践过程中体验活动的意义，在体验反思的过程中不断增进对自己的了解，从中发现人生的意义。

3．个别发展目标——在同一主题下针对不同能力，兴趣爱好和需求而设计多元活动内容，给学生个别发展的学习机会。

4学科整合目标——运用校内外的多种资源，整合学科知识。

三．工作重点由于学生对综合实践活动课程了解不深，所以工作重点有：1、强调综合实践理论知识的传授。

2、增强在各个活动阶段加强对学生的指导和监督。

3、让学生在活动开展的过程中弄清楚什么是综合实践活动，怎样开展综合实践活动，开展活动的一般步骤是怎样的。

4、通过丰富多彩的实践活动，使学生积极的同周围环境接触，在实践中增长见识，锻炼综合能力。

5、加强学生在活动过程中的资料积累，包括各种形式的原始资料并逐步完善学生的综合实践个人成长档案。

四．工作安排(一)、准备阶段1、针对学生特点研讨并制定研究计划。

2、完成学生综合实践活动自主选题会、确定课题。

(二)、实施阶段：1、各课题组根据计划定时定地开展活动，做好记录，保留每次活动的各种资料。

2、引导学生进行阶段性小结，总结前段时间的实践活动中的经验和教训，分析活动中的困难及解决办法，并指导后阶段的活3、各小组做好综合实践活动记录，边实践边研究。

(三)、总结阶段：1、学生整理好各自的资料，写好活动中的体验，感受及收获等内容。

把握新课程标准探索综合实践活动课教学综合实践活动课是一种基于实践的学习，它以学生的实践和经验为基础，提倡亲历亲为，强调通过经历来获得体验，运用多种学习方式，增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识，发展实践能力和创新精神以及合作、交流、社会责任等良好的情感和价值观。

一、综合实践活动课程基本理念综合实践活动课是一种实践性课程。

尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。

因而，综合实践活动课程比其它任何学科课程不一样，更强调学生对实际活动过程的经历和体验。

综合实践活动课是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。

课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与生活的联系。

综合实践活动课程是三级管理的课程。

课程集中体现了新的课程管理和发展制度，在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施。

因而，它不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理的特征和功能。

因此，综合实践活动课程是最能体现学校特色、学校活动，满足学生个性差异的发展性课程——校本课程。

二、教师在综合实践活动课中的角色扮演综合实践活动以活动为主要开展形式。

强调让学生亲身经历，动手去做，让学生在各种活动中获得实际的真实感受。

比如我在讲三年级《有趣的叶子》时，就让学生利用双休日走出课堂，走进大自然，自己去采集各种植物叶子进行感性认识，再通过采访、调查、发现问题、积极探索寻求解决问题的途径，并通过各种方式搜集资料、筛选材料、最后得出结论。

使他们有一种成功的自豪感。

这种内心的感受是学生形成认识，转化行为能力的原动力。

也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。

综合实践课课程标准(总8页) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--综合实践课课程标准（一）是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。

（二）是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。

因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。

动手实践，是综合实践的基本学习方式。

（三）向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

“尽信书，不如无书”——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。

查询、处理、运用信息的能力尤为重要。

通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。

学习书本知识的目的是什么是为了解决生活中的实际问题。

解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。

关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。

（四）是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。

在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。

“国家规定——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。

综合实践活动课程指导纲要2001年，我们国家正式启动了新一轮基础教育课程改革。

《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动是小学三年级至九年级以及普通高中阶段，中小学生必修的一门课程。

为了更好地落实和推进综合实践活动课程的实施，我们在国际比较研究、理论研究、实证研究和调查等各方面的基础上，研制了《综合实践活动指导纲要》。

现在，我们就来对《综合实践活动课程指导纲要》进行解读。

专题一综合实践活动课程的背景一、综合实践活动课程产生的历史背景1.是素质教育的需要儿童青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。

他们的综合素质如何，直接关系到国家的前途和民族的命运。

高度关注儿童青少年思想道德建设，进一步深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，成为我国当前基础教育改革与发展的重要使命。

引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，是素质教育的重要任务。

为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。

2.是学生个性发展的需要综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。

每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。

综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。

综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。

n3.是学生全面发展的需要综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。

新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课程，社会即课程。

综合实践课课程标准（一）是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。

（二）是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。

因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。

动手实践，是综合实践的基本学习方式。

（三）向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

“尽信书，不如无书”——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。

查询、处理、运用信息的能力尤为重要。

通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。

学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。

解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。

关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。

（四）是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。

在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。

“国家规定——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。

具体讲，国家提出了综合实践活动课程的宏观目标和原则要求；地方对落实国家的要求提出具体的指导性意见；学校负责针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容，针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等，是校本开发与实施的过程。

江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（课程与教学的基本理论与实践）模拟试卷8(题后含答案及解析)题型有：1. 单项选择题7. 简答题单项选择题1．中小学综合实践活动不属于( )。

A．经验性课程B．综合性课程C．三级管理课程D．学科性课程正确答案：D解析：作为一种基本的课程形态，综合实践活动的性质包含以下四个方面：(1)综合实践活动是一种经验性课程；(2)综合实践活动是一种实践性课程；(3)综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程：(4)综合实践活动是三级管理的课程。

知识模块：课程与教学的基本理论与实践2．下列关于课程标准表述不正确的是( )。

A．课程标准是教材编写、教学及评价的依据B．课程标准是按学科门类的C．课程标准应该包括教学的重点和难点内容D．课程标准是国家课程的基本纲领性文件正确答案：C解析：课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范，是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和评价课程的基础。

课程标准是按门类制定的；规定了本门类的性质、目标及内容框架：提出了指导性的教学原则和评价建议；不包括教学重、难点及关键点，时间分配等具体环节：规定了各年龄段的学生在“三维目标”方面所应达到的基本要求。

所以C选项是不正确的。

知识模块：课程与教学的基本理论与实践3．课程制定主要考虑三方面因素是( )。

A．社会发展、科学知识和受教育者B．经济发展、科学知识和教学方法C．教学手段、教育者和受教育者D．社会发展、科学知识和教育者正确答案：A解析：制约学校课程的三大因素为社会、知识和儿童。

即课程制定主要考虑社会发展、科学知识和受教育者三个方面的因素。

知识模块：课程与教学的基本理论与实践4．课的类型一般分为两大类，即( )。

A．讲授课和练习课B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课D．单一课和综合课正确答案：D解析：课的类型主要可以分为单一课和综合课两大类。

单一课即一节课完成一种教学任务，又分为新授课、巩固课、练习课和检查课。

教学（区分）教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

1.个别教学制（学校的学生集于一室，教师轮流传唤每位学生，分别向每位学生传授知识）2.班级教学制3.道尔顿制（教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。

）4.分组教学制（指按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，分组教学在欧美一些国家又有起色，一般有内部分组和外部分组，内部分组实在传统的按年龄偏下前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的，外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学）5.特普朗制（近年来，美国学者劳伊德.特朗普提出一种新的教学组织形式，试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。

实行大班上课，小班研究，个别教学我国学校的教学仍以班级上课制为基本组织形式1.形成一整套严格制度2.以课为单位进行教学，比较科学3.便于系统地传授各科的系统科学知识4.能够充分发挥教师的主导作用5.能促进学生的社会化与个性化（选择计划+内容）备课1.学期教学进度计划2.课题（单元）计划3.课时计划备好课，必须做好学术三方面的工作1.钻研教材2.了解学生3.考虑教法（判断。

选择）上课1.明确教学目标2.保证教学的科学性和思想性3.调动学生学习积极性4.解决学生的疑难5.组织好教学活动6.布置好课外作业（判断。

选择P267）教学评价1.教学评价的概念教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定、它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。

2.教学评价的历史发展简介近代的教育评价是从改进主观性考试开始的3.教学评价的意义教学评价最重要的作用在于运用它来探明、改善和提高教学活动本身的功能，如果说教学活动是一个信息传递系统，教学评价则是这个系统的反馈机制。

2011教师招聘综合实践活动课程试题与答案综合实践活动课程考试试题与答案一、名词解释1、综合实践活动——是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。

2、研究性学习——是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

3、社区服务与社会实践——是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。

4、综合实践活动主题——主题，原本指文艺作品通过具体的艺术形象表现出来的中心思想或泛指文章的中心思想。

综合实践活动主题，是指实践活动的主导价值取向，如主要问题、核心技能、预期的实质性成果等。

二、填空题1、2001年6月8日教育部印发的《基础教育课程改革实施纲要(试行)》，规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为(必修课)。

2、综合实践活动课程设置是我国基础教育课程体系中(结构性)突破，不仅意味着一种新的(课程形态)的诞生，更重要的是标志着(现代新课程观念)的形成。

3、学生评价的途径主要有(成果展示)、(研讨答辩)、(访谈观察)、(成长记录)等。

通过各种途径来对学生的(综合实践能力)、(态度)、(情感和价值观)进行综合评价。

4、综合实践活动最基本的内容领域包括(研究性学习)、(社区服务与社会实践)、(劳动与技术教育)、(信息技术教育)等四个指定性学习领域。

5、综合实践活动内容的选择与组织以(学生)为核心,主要围绕(人与自我)、(人与社会)和(人与自然)的关系三条线索进行。

1/10页6、综合实践活动除四个指定领域以外,综合实践活动还包括大量非指定领域,如:(班团队活动)、(校传统活动)〈科技节、体育节、艺术节〉、(学生的心理健康活动)、(环境教育)、(反毒品教育)、(科技活动)等等,这些活动可与其指定领域相结合，也可以单独开设。

综合实践活动课程的特征与价值(讲座）人民小学校：张玉梅问题1、综合实践活动课程是一种什么样的课程综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程。

其内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素。

综合实践活动作为中小学的一门必修课程，究竟是一门什么样的课程？它与学科课程、与以往的课外活动和活动课程有什么不同？这是设计与实施综合实践活动课程必须明确的基本问题。

（一）综合实践活动的课程形态。

作为一种基本的课程形态，综合实践课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性的课程。

1、综合实践活动课程是一种经验性课程所谓经验性课程，一方面指课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。

2、综合实践活动是一种实践性课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。

实践是综合实践活动课程的本质属性。

综合实践活动课程集中地体现了实践的课程观，实践的课程观不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而是把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。

实践的课程观念强调：第一，课程不仅仅是知识的罗列，不仅仅是以文本形式来设计和组织的，而是以一系列活动为基础的，可以说，在实践的课程观指导下的课程，是以活动为中心的。

第二，课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。

如果把综合实践活动仅仅理解为课堂或教室里的活动，那么实际上与学科的活动教学就没有了本质的区别。

综合实践活动课程目 录1简介2《综合实践活动》课程1. 2.1 课程目标2. 2.2 活动课程特性3. 2.3 课程内容4. 2.4 实施建议5. 2.5 学分配置与时间安排6. 2.6 课程实施的指导与管理3活动的收获和成果1简介综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。

（一）是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。

（二）是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。

因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。

动手实践，是综合实践的基本学习方式。

（三）向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

“尽信书，不如无书”——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。

查询、处理、运用信息的能力尤为重要。

通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。

学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。

解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。

关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。

（四）是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。

三级课程管理制度为深化“课改”实验，规范实施国家、地方、学校课程计划，有效管理和评价课程，体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，积极促进符合素质教育的教师教学行为与学生学习方式的形成，全面推进素质教育，大力提升我校教育教学质量，结合我校教育教学实际，特制订三级课程管理制度。

一、实行国家、地方、学校三级课程管理国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。

在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。

（一）国家课程小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学高年级开设思想品德与社会、数学、科学、外语、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

（二）地方课程占用地方课程课时，经省教育厅中小学教材编审委员会审定的课程。

（三）校本课程就是学校的活动类课程、选修课、兴趣活动的继承、规范和发展，纳入课表，依据学生需要开发，根据学校资源开发，依据办学目标开发，认真编写教材。

（四）综合实践活动课从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程，其主要内容包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社区实践以及劳动与技术教育。

占总课时的8。

以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，强调学生的做，在一系列活动中进行实验、考察、设计、制作、想象、反思、体验等，培养学生的实践能力和创新精神。

二、课程实施条件（五）制定课程表时，各年级要严格执行课程安排；课程门类、课时不得随意增减，依法执行课程计划。

（六）必须按照国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要》、课标，使用审核征订的教科书，进行有效的教学活动。

非经审核的教科书不得使用。

（七）必须按照市教育局下发的中小学教师工作量标准，结合教师所学专业、学校《课程表》规定的课程门类、课时，科学、规范的配置任课教师，确保素质教育的有效实施。

新课程研究2021.08摘要：小学教育不仅要帮助学生奠定扎实的文化基础，还要培养学生的实践能力，让学生在实践过程中丰富知识经验，养成良好的习惯，并在实践中不断发现、认识和理解各个学科的知识。

为此，学校可开展综合实践活动课，以学生亲身实践为主，在实践中培养学生的各项能力。

为了发挥该课程的作用，学校要根据课程的要求和特点采取有效的管理措施，不仅要建立完善的管理制度，还要加强教研工作，开展多样化的实践活动，保障活动的效率、质量和安全，促使小学生实现身心健康成长。

关键词：小学综合实践活动课程；课程管理；方法策略作者简介：顾学寨，江苏省苏州市枫桥中心小学教师，研究方向为小学综合实践活动、学校管理。

（江苏苏州215000）中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）08-0066-02浅谈小学综合实践活动课程的管理方法□顾学寨一、小学综合实践活动课程管理的意义综合实践活动课程，是教师指导、学生自主参与的一种学习活动，该活动以学生的经验和认知为基础，不仅贴近学生生活，而且符合社会实际，体现了对知识的综合运用。

综合实践活动课程具有经验性、实践性、延伸性的特点，它超越了普通学科的界限，将学生的经验、社会实际和需求作为核心，采用主题模式整合课程资源，旨在培养学生解决问题的能力以及探究问题的精神，注重学生的核心素养发展。

但需注意，在小学实施综合实践活动课程时，学校需要采取有效的管理措施，一方面确保课程的有效性，另一方面保障活动的有序性。

1.有利于保障秩序。

一方面，小学生的年纪较小，在开展集体活动的过程中，需要教师的引导和学校的管理，否则会出现秩序混乱的情况。

另一方面，在实施小学综合实践活动课程的过程中，由于没有对应的教材，若要保障实施的有效性，就需要教师的引导和学生的自律，并采取有效的管理措施，以避免在课程落实的过程中出现混乱。

总之，科学有效的管理措施可以维持秩序，使活动变得井然有序。

2.有利于教学的有效落实。

综合实践活动核心理念是什么？课程目标是什么？综合实践活动核心理念是什么？课程目标是什么？答：一、“综合实践活动作为中学校的一门必修课程，是在老师引导下，同学自主进行的综合性学习活动，是基于同学的阅历, 亲联系同学自身生活和社会实际，体现对学问的综合应用的实践性课程。

”它的性质是（1）综合实践活动是一种阅历性课程（2）综合实践活动是一种综合性课程（3）综合实践活动是一种实践性课程（4）综合实践活动是三级管理的课程二、课程目标是：通过亲同学与生活的联系、学校与社会的联系，关心同学获得亲身参加实践的乐观体验和丰富阅历；提高同学对自然、社会和自我的内在联系的整体熟悉，进展同学的创新精神、实践力量、社会责任感以及良好的共性品质。

2、选一个目前在综合实践活动教学中自己照旧感到困惑的问题, 试着谈谈问题产生的缘由。

答：在综合实践活动教学中，就是组织纪律无法和课程的自主性达到统一。

纪律性好了，同学呈现的地方和表现力量就会得到限制。

但一旦同学活跃了，却很难收回来，纪律就不好掌握了。

我觉得主要的方面就是同学的爱好性还需要调动起来，然后老师的班级调控力量需要提升。

3、新课程教学已经实施十年了，您认为在开展综合实践活动教学中还有哪些问题需要解决？您的建议是什么？答：同学的重视力量不强，许多学校也不太重视，在许多规范性的实施中都比较欠缺，老师的专业性还需提高，对综合实践的理念还要提升。

建议是，乐观的绽开老师的专业培训和竞赛，这样能调动一些孩子们和老师们的乐观性。

4、怎样观看和评价综合实践活动课老师在课堂上组织的教学活动答：1、是否符合综合实践活动的目标和理念2、在课堂绽开中，老师是否能遵循综合实践活动的原则。

即：①参加性原则：综合实践活动要注意同学亲身参加和同学全员参加，强调课程方案规定的课时活动量的参加状况和参加态度的考核，即同学是否参加了活动的某些环节，参加是否主动乐观。

同时重视同学自我评价并自觉参加评价。

②过程性原则：综合实践活动评价特殊关注同学参加活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对同学的评价与对同学的指导紧结合起来。

综合实践活动核心理念是什么？课程目标是什么？各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢综合实践活动核心理念是什么？课程目标是什么？答：一、“综合实践活动作为中小学的一门必修课程，是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

”它的性质是（1）综合实践活动是一种经验性课程（2）综合实践活动是一种综合性课程（3）综合实践活动是一种实践性课程（4）综合实践活动是三级管理的课程二、课程目标是：通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。

2、选一个目前在综合实践活动教学中自己仍旧感到困惑的问题，试着谈谈问题产生的原因。

答：在综合实践活动教学中，就是组织纪律无法和课程的自主性达到统一。

纪律性好了，学生展现的地方和表现能力就会得到限制。

但一旦学生活跃了，却很难收回来，纪律就不好控制了。

我觉得主要的方面就是学生的兴趣性还需要调动起来，然后老师的班级调控能力需要提升。

3、新课程教学已经实施十年了，您认为在开展综合实践活动教学中还有哪些问题需要解决？您的建议是什么？答：学生的重视能力不强，很多学校也不太重视，在很多规范性的实施中都比较欠缺，教师的专业性还需提高，对综合实践的理念还要提升。

建议是，积极的展开教师的专业培训和比赛，这样能调动一些孩子们和老师们的积极性。

4、怎样观察和评价综合实践活动课教师在课堂上组织的教学活动答：1、是否符合综合实践活动的目标和理念2、在课堂展开中，教师是否能遵循综合实践活动的原则。

即：①参与性原则：综合实践活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极。

综合实践活动核心理念是什么？课程目标
是什么？
综合实践活动核心理念是什么？课程目标是什么？
发布者:黄泽来
综合实践活动的核心理念：（1）综合实践活动是一种经验性课程。

（2）综合实践活动是一种综合性课程。

（3）综合实践活动是一种实践性课程。

（4）综合实践活动是三级管理的课程。

; 综合实践活动的课程目标：1、总目标：;通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性。

2、分阶段目标：;;（1）亲近自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。

（2）考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度。

（3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。

（4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。