我国三级课程管理体制的建立

浅析三级课程管理体制的再认识引言随着教育改革的深入推进，三级课程管理体制作为一种课程管理模式，一直备受关注和讨论。

然而，随着时间的推移和实践的验证，我们需要重新审视并认识三级课程管理体制。

本文将从历史背景、特点与优势、问题与挑战等方面对三级课程管理体制进行浅析，并探讨其未来发展的趋势。

历史背景三级课程管理体制起源于中国教育体制改革的深入推进。

在改革开放初期，我国教育体制的改革不可避免地影响到了课程管理。

为了充分发挥学校和教师的主体作用，满足学生个性化发展的需求，三级课程管理体制应运而生。

它通过将课程管理分为国家层面、省级层面和学校层面三个管理级别，确保了课程管理的科学性和灵活性。

特点与优势三级课程管理体制具有以下几个显著的特点和优势：1. 分层管理三级课程管理体制将课程管理分为国家层面、省级层面和学校层面三个层次，每个层次都有相应的管理职能和责任。

这种分层管理可以避免一刀切的现象，使得课程管理更加灵活、有针对性。

2. 统一标准与个性发展相结合三级课程管理体制坚持统一标准和个性发展相结合的原则。

国家层面和省级层面制定的标准和指导方针为课程管理提供了统一的基础，而学校层面则根据具体情况和学生需求进行个性化的课程设计。

3. 教师和学校主导三级课程管理体制充分发挥了教师和学校的主体作用。

教师和学校在课程管理中扮演着重要的角色，有更大的自主权和决策权。

这有助于调动教师和学校的积极性和创造力，提高教学质量和学生发展水平。

4. 知识与技能并重三级课程管理体制注重知识与技能的培养，并将其作为课程管理的核心目标。

通过课程的设计和实施，既要关注学生的知识学习，又要注重培养学生的实践能力和创新思维，以适应社会发展的需要。

问题与挑战尽管三级课程管理体制在许多方面表现出较为明显的优势，但也面临一些问题和挑战：1. 分层管理实施不均由于不同地区和学校的教育资源分布不均，导致三级课程管理体制在实施过程中出现了一些问题。

一些地区和学校的管理水平相对较低，无法有效地贯彻执行三级课程管理体制，从而影响了教学质量和学生发展。

第三节新课程改革一、背景1、大力推进基础教育改革，调增和改革基础教育课程体系、结构、内容。

构建符合素质教育要求的心的基础教育课程体系。

新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

2、标志：《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年，标志着我国第八次基础教育课程改革全面启动。

3、理论基础：建构主义、多元智能理论，人本主义、马克思关于人的全面发展的学说；4、世界各国课程改革的共同趋势；●重视课程内容现代化、综合化；●重视基础学科知识的结构化；●重视能力培养；●重视个别差异；二、我国现行课程体系存在的问题三、新课程改革的目标（课程改革的直接诉求和终极目标是：课程文化的再造/学校文化的重建）四、新课程改革的具体目标（重点）四、课程管理：1、我国的三级课程管理体制●1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，首次提出要实行三级课程管理体制；●1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育》开始试行三级课程管理体制；●2001年《基础教育改革纲要》明确规定实行三级课程管理体制；考点链接：三级课程管理体制1.国家课程：管理权-中央教育行政机构；2.地方课程：管理权-省级教育行政部门；3.校本课程：学校课程-学校在确保国家和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念。

充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用课程；五、新“课程结构”的主要内容六、新课程背景下的教育观拓展延伸：现代学习方式的特征：主动性（首要）、独立性（核心）、独特性、体验性、问题性（没有问题就很难激起学生的求知欲）七、新课改下的教学观八、新课改的评价理念1.改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能；2.建立促进学生全面发展的体系；3.建立和促进教师不断提高的评价体系；以教师自评为主；。

教师三级课程管理制度一、教师三级课程管理制度的内容教师三级课程管理制度主要包括以下几个方面的内容：1.课程规划教师应根据学校的教学计划和教育教学目标，合理安排课程和教学进度，制定教学计划和教材选择，为学生提供系统、完整的课程内容。

2.课程实施教师应根据学生的实际情况，采用灵活的教学方法和手段，对课程进行创新和改进，使其更加贴近学生的实际需求和教学目标。

3.课程评价教师应根据教学内容和学生实际情况，对课程进行定期评估和反馈，及时发现和解决问题，以提高教学质量和效果。

4.课程改进教师应根据课程评价的结果和学生的反馈意见，及时进行课程改进和调整，使其更加科学合理、贴近实际和有效果。

以上是教师三级课程管理制度的主要内容，下面我们将从每一方面来具体探讨。

二、课程规划课程规划是教师进行教学活动的前提和基础，它决定了教学目标的实现和学习过程的质量。

因此教师应该认真对课程进行规划，做到科学合理、系统完整。

1.制定教学计划教师应根据学校的教学计划和教育教学目标，对课程进行合理安排，确定教学大纲和教学进度表，为学生提供系统全面、贴近实际的课程内容。

2.合理选择教材教师应根据学生的实际情况和教学目标，选择适合的教材和辅助教材，对课程内容进行深入挖掘和充分开发，使其更加具有实际应用价值和教学意义。

3.灵活运用教学方法教师应根据课程的内容和学生的实际情况，采用灵活的教学方法和手段，例如讲授、讨论、实验、案例分析等，为学生提供多样化的学习体验和教学方法。

以上是课程规划的主要内容，下面我们将从课程实施、课程评价和课程改进三个方面来具体探讨。

三、课程实施课程实施是教师对课程进行具体操作和实践过程，它直接决定了教学质量和效果。

因此教师应该在课程实施过程中加强对学生的引导和帮助，使学生更加主动参与和积极发展。

1.创新教学内容教师应根据课程内容和学生的实际情况，对教学内容进行创新和改进，例如增加案例分析、引导学生自主探究等，使学生更加感兴趣和积极参与。

三级课程管理制度第一章总则第一条为了规范和管理三级课程，保障教学质量，树立教育品牌，提升学校声誉，制定本制度。

第二条本制度适用于所有三级课程的设计、开发、管理及评估。

第三条三级课程是指由学校根据教学大纲和教学要求，根据学生的兴趣和特长设置的一系列课程，主要包括选修课、实践课、拓展课程等。

第四条三级课程的管理原则是科学、规范、灵活、有效。

第五条三级课程的管理任务是：明确教学目标、严格课程设置、完善教学资源、强化师资建设、加强教学管理。

第六条学校设立三级课程管理委员会，负责对三级课程的统筹管理与协调。

第二章三级课程设置第七条三级课程的设置应符合学生的年龄特点、兴趣爱好和学科基础，根据学校的办学特点和目标，经过科学论证和审慎决策。

第八条三级课程的设置应注重学科知识和技能的培养，关注学生全面发展，促进学生个性特长的展现。

第九条三级课程的设置应根据学生的竞赛活动和社会实践需求，设置相关选修课程和实践课程。

第十条三级课程的设置应充分体现学校的办学理念和办学特色，突出学校教育品质和社会影响力。

第三章三级课程研发第十一条学校应设立三级课程研发中心，负责统筹、组织和实施三级课程的研发工作。

第十二条三级课程研发应结合国家教育政策和学校教育教学实际，借鉴国内外先进经验，注重创新和实践。

第十三条三级课程研发应坚持以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，注重培养学生的创新思维和实践能力。

第十四条三级课程研发应注重教学手段和教学资源的创新，积极探索多种教学模式，提高教学效果。

第十五条三级课程研发应注重跨学科和多元化的课程设置，促进课程的互补和协调发展。

第四章三级课程管理第十六条学校应根据学科特点和学生兴趣，科学编排、合理安排三级课程的教学进度和课时安排。

第十七条学校应建立三级课程管理制度，明确课程规划、教学任务和教学过程的管理要求和程序。

第十八条学校应建立多种课程绩效评价体系，对三级课程的教学效果进行全面评价和分析。

第十九条学校应加强对师资队伍的培训和管理，提高教师的教学水平和教学能力。

三级课程的说明(一)开设地方课程的意义地方课程是义务教育三级课程管理的重要组成部分，对于构建和完善课程管理体制、增强课程的适应性，提高地方建设课程的积极性和水平，激发中小学生的学习兴趣、转变学习方式、完善智力结构、增强创新意识，都具有重要的意义。

(二)我省地方课程的结构建立必修与选修相结合的地方课程体系，实行统--与分散相结合的地方课程管理制度。

设置必修地方课程，包括安全教育、环境教育、传统文化、人生规划四门课程与假期生活指导，形成必修地方课程和选修地方课程相结合的地方课程体系。

(三)义务教育地方课程必修课程课时安排表年级课程类型课程内容周课时数合计周总课时1-2年级地方课程安全教育0.51.5(4) 传统文化13-6年级地方课程安全教育0.52(32)环境教育0.5传统文化17年级地方课程安全教育0.52(4)环境教育0.5传统文化18年级地方课程安全教育0.52(3)环境教育0.5传统文化19年级地方课程安全教育0.51.5（2）人生规划1（四）必修、选修地方课程教科书及选修地方课程开设省教育厅已组织对必修和部分选修地方课程教科书的开发建设，供各市选用。

选修地方课程在确保开足课时的前提下，由地方和学校根据当地实际在我省制定的地方课程框架内自主开设。

什么是学校课程（一）学校课程是国家基础教有课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。

我国的学校课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的--种具有多样性和可选择性的课程。

教师是课程开发的主导者、设计者，也是决策者之一-。

（二）学校课程开发的目的与价值1、提高课程的适应性，促进学生的个性成长。

开发学校课程是为了满足不同地区、不同学校、不同学生的不同需求，让每一个学校都可以根据自身的条件、特点开发特色课程，让每一个学生都能根据自已的特点选择自己感兴趣的课程，让自己的个性得到充分的发展。

三级课程管理是权力和责任的再分配，以三级权力主体构建。

对教科书的管理主要有两个制度：一是编写资格认定制度；二是教科书审定制度，给出教科书目录。

国家：制国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案：评估全国范围内的课程质量。

地方：开发地方课程。

指导学校校本课程的开发，学校是真正发生教育的地方，学校有一定发言权。

学校：开发校本课程。

教科书选择权。

扩展资料：
课程管理体制的具体模式：
1、集中课程管理体制。

在教育行政实行中央集中管理的国家，义务教育阶段的课程（包括课程计划、课程标准、教科书等）主要由中央教育部统一编制或审定，地方和学校必须遵照执行，国家对课程拥有决定权，地方和学校只有执行权。

法国是这类体制的代表。

2、分散课程管理体制。

传统上属于地方分权制的国家，其课程体制也往往是分散类型。

3、标准统一、管理分散课程管理体制。

实际上是分散管理体制的补充和延伸。

在很多国家，由某一层机构先确定课程的最低标准，然后由地方机构或学校根据标准决定本地、本校的课程设置。