话题作文教学的理论与实践探索

高中作文教学少奢谈些理论,多解决些问题当前中学的作文教学是语文教学的老大难问题。

在中学作文教学这一范畴，教师缺乏具体的教学方法，学生没有具体的学习规则，教与学同处于感性、经验的层面，缺乏系统的写作教材。

虽然市场上有关作文的辅导书很多，但其写作的基本原理几乎如出一辙，异口同声，缺乏完善的体系，缺少科学的阐述，它不能适应中学生语文的素质教育。

一、作文教学存的问题1.作文教学的热情急剧降温。

由于作文水平提高时间周期长，花了许多气力，收效甚微。

在急功近利的心理作用下，单不说学生，就说老师的积极性都大打折扣，对于平时的作文教学，为了完成教学任务，只是在学校要检查作业时才相应地布置几篇作文，学生自然也是应付式地“胡画”或“移植”几篇。

久而久之，师生对于作文的关注程度自然“降温”。

而假话作文、套话作文的现象屡见不鲜，学生作文提高就成了“天方夜谭”。

2.作文评改效率低下。

因为作文教学的随意性和无序性，教师讲评时往往很简单，指导不得要领，流于形式，讲评时往往重复讲评，翻来覆去就那几句话，学生在课堂上得不到他想学的知识，往往会对作文讲评失去兴趣。

3.封闭式的教学方法。

大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。

每次作文只剩下“知识―行文―讲评”的简单循环，从认识始，到认识终，既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。

2010年10月《读写月报》发表刘松来、胡小望《让作文教学回归写作本源》，该文认为：“由于话题作文盛行，不少学生热衷于宿构、套作，文体意识逐渐淡化，写出来的文章看似华丽，其实是空洞无物的四不像。

长此以往，将会对母语教学造成严重的伤害。

”“不少高考作文思维浅薄、语言浮华、内容空洞，学生的母语水平严重弱化。

”这些话语直指中学作文教学痼疾，痛陈时弊，给人以惊醒――作文教学关乎我们把学生塑造成一个具有怎样母语水平的人。

因此该文给中学语文作文教学提出要求，“作文训练也应注重规范，做到目标明确、步骤合理、方法科学，在开阔视野、丰富积累的基础上，高度重视学生审题立意、布局谋篇和理性分析等方面能力的培养。

理论实践心得体会6篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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初中课题申报\初中英语课题申报《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。

但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。

而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。

没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。

部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。

可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。

不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。

对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。

我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。

原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。

因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。

根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。

实践实践探索（优质19篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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以理论与实践为主题的作文朋友！今天咱就来唠唠理论和实践这俩家伙，哇，这可真是个挺有意思的话题呢。

我呢，在这个行业里摸爬滚打了20多年了。

想当年啊，我刚入行的时候，就像个没头的苍蝇，只知道一些书本上的理论知识。

嗯...我记得我学的第一个理论，那叫一个晦涩难懂啊，就像一团乱麻缠在我脑袋里。

当时我就想，这理论有啥用啊？能当饭吃吗？咱先说说理论吧。

理论这东西，就像是地图。

你看，你要去一个陌生的地方，没有地图你是不是心里发慌？理论就是给我们在知识的大海洋里航行的地图。

但是呢，有时候这地图也会坑人。

我就碰到过这样的事儿，我按照一个理论去做事情，那理论在书里说得是天花乱坠啊，我就深信不疑。

结果呢，哼！就像我要去东边，结果那理论把我带到了西边的沟里。

我当时那个懊恼啊，“唉，我咋就这么傻，光信这理论呢？”可你也不能就这么否定理论啊。

就好比盖房子，没有理论的设计图，你能瞎盖吗？那肯定不行啊。

我有个朋友叫老李，他就是那种特别注重理论的人。

他每次做事之前，都要把相关的理论研究个透透彻彻的。

他常说：“理论是实践的灯塔，没有灯塔，船就会迷失方向。

”嗯，这话是有几分道理。

再说说实践。

实践啊，那就是真刀真枪地上阵了。

我刚开始实践的时候，那真是状况百出。

有一次，我要做一个项目，我觉得我理论知识学得还不错，就信心满满地开始了。

哇，没想到实际操作起来，完全不是那么回事儿。

各种突发状况就像潮水一样涌过来，我都懵了。

那时候我才明白，理论和实践之间的差距就像天和地一样远。

不过呢，实践也有实践的乐趣。

你知道那种亲手把一件事情从无到有做出来的感觉吗？就像自己创造了一个小世界一样，那是相当有成就感的。

我记得我第一次成功完成一个项目的时候，那种兴奋啊，我都忍不住跳起来了。

“哇塞，我居然做到了！”在这个行业里啊，还有一些有趣的事儿呢。

我听说过一个传说，说是有个前辈，他特别厉害，理论和实践都超强。

他做项目的时候，就像有魔法一样，不管多难的事儿到他手里都能轻松搞定。

教学·视角作文一直是语文教学的重点，也是学生学习的难点。

学生要想创作出高质量的文章，不仅需要扎实的基础知识与深厚的文化底蕴，还要有较强的写作技巧。

新课标的推广与落实，对初中语文作文教学提出更高的要求，学生不仅要保证文章整体的逻辑紧密、语言优美，还要在文章中融入自身情感。

对此，在实际教学中教师应巧妙构思指导思路，启迪学生写作思维，强化学生对写作材料的收集、整理与分析能力。

而话题作文作为初中语文作文学习中发挥空间最大、表达方式最为丰富的题材，能充分发挥学生聪明才智，磨炼学生的写作技能。

一、初中生话题作文写作存在的主要问题（一）写作前对题目分析不到位话题作文对学生综合习作能力、想象力、创造力与文化底蕴有着较高的要求，由于该类作文形式非常丰富，学生只需抓住题目中的重点便可创作出优质文章。

但实际却是学生存在较为严重的审题不到位问题，经常出现“写跑题”的情况。

主要原因便是学生对题目与话题素材的理解不到位，无法抓住题目或话题素材中的关键信息，导致存在写作过于片面或与中心主旨完全不沾边的情况。

（二）写作材料不够丰富写作并非一种与生俱来的天赋，是需要通过后天练习和积累才能得以提高的技能。

一篇优秀的作文如同精美的建筑，需要充实的内容作为坚固的基石。

然而，许多学生在写作时常常面临“无米之炊”的困境，导致文章内容贫乏、观点单调。

这背后的核心问题在于写作素材的匮乏，学生在日常生活中未能积累足够的素材。

通常情况下，教师在单元教学中会有意识地引导学生注意优美语句段落的收集，并在阅读教学中为学生详细讲解不同题材文章的写作技巧与写作风格。

但由于学生缺少对写作重要性的认知，忽视日常的积累与训练，从而出现写作时不知从何下笔的尴尬局面。

（三）材料处理能力不到位材料处理能力不到位也是影响学生文章创作质量的关键因素。

虽然部分学生在日常学习中会格外注意写作素材的积累，但由于缺少对素材本身的理解，学生在实际运用时无法将其放到合理位置。

理论与实践的作文素材理论与实践一直是人们探讨的热门话题之一，无论在学术领域还是生活中，我们都能发现许多关于理论与实践的案例。

理论和实践的关系，既相互依存又相辅相成，两者密切合作，才能产生最佳的效果。

本文将从理论与实践的角度探讨几个关键素材。

首先，理论与实践在教育领域中起着至关重要的作用。

教育理论是指教学活动中的规律性和规范性的总结和提炼，而教学实践则是将这些理论付诸实践的过程。

只有理论指导实践，实践又验证理论，才能形成良好的教育体系。

例如，教师的教学理论需要根据实际学生的情况进行灵活调整，实践中发现的问题也能够促进理论的进一步完善。

其次，理论与实践在科研领域中也十分重要。

科学理论是科学研究活动的指导原则和总结，科学实践是检验和验证理论的途径。

科学家们通过理论构建假设并通过实验来检验这些假设，如果实验结果与理论相符，则理论得到验证；如果不符，则需要修正理论。

理论和实践相辅相成，推动着科学的发展。

再者，理论与实践的关系也体现在社会生活中。

在政策制定和执行过程中，理论是政策的基础，而实践则是政策的检验和执行。

政策制定者需要根据理论来制定政策，并根据实际情况进行调整。

只有将理论与实践结合起来，才能制定出符合实际需求的政策并取得成功。

综上所述，理论与实践是紧密相连的，相辅相成的。

任何一个领域，都需要结合理论和实践来进行工作，这样才能取得更好的效果。

在探讨理论与实践的关系时，我们应该注重理论的引导和实践的检验，并不断完善两者之间的联系，从而促进各个领域的不断发展和进步。

理论和实践的结合将为社会的发展带来更多的机遇和挑战，我们应当不断地学习理论，勇于实践，使之互相促进，从而为社会做出更大的贡献。

《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。

我们的教学往往付出多，却收效慢。

教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。

2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。

存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。

学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。

（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。

（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。

《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。

”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。

2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。

（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。

不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。

作文教学中的现实问题与解决问题的几个策略在作文的专题研讨中，总有人问:现实作文教学有什么问题？已有的解决问题的经验有哪些？这是一个复杂问题。

不是一个人一篇文，或简单应答可以解决的问题。

可是问题又不可以回避，所以想到了做一个答语。

这就是此文写作的缘起。

其一，现实教学中的一些问题:1.在学生层面，以课文为标本的，带有艺术化倾向的作文，以及高标准的要求，导致作文中他们往往力所不逮。

并因此成为他们对于写作畏难的诱因。

因为家长与老师总是以考场优胜为写作目标，即让大众化的写作，追求写作的最高标准，客观上造成与学生的实际能力之间存在严重落差，最后把这件事演变为学生不写，其他人代笔，或者走到抄袭和宿构的路上去。

2.在写作的要素分析中，材料要素似乎是制约写作的关键点，而搜集材料，形成丰富的写作库存，无疑需要攫取生活的源泉。

现实生活里，学生的学习生活关注点与认知视野比较狭窄，唯学习至上造成学生的话语总是聚焦在班级生活、家庭生活和自我表达的小语境里。

此外，学生的生活具有封闭性，时空局限，也让其在家校两点之间做两点一线运动。

这也是滞碍学生获得生活滋养的一个原因。

3.在教师的审美倾向上，倡导规定体式写作，这就产生了新八股文。

如此定体的写作，严重制约了自由表达，写作的灵气也被泯灭了。

而且要看到教师以自己的专业背景，尤其喜爱抒情体与文艺腔，在学生表现上容易偏离自然与真实表达的价值倾向，学不到位的弊端必然是矫揉造作，无病呻吟，堆砌词藻等。

4.考试评价缺乏有效的科学化的手段，以主观性评价上特有的一些要素，引领作文出现了不良文风。

诸如，教师短时要对于作文有所关注，而且印象深刻，写作时一定需要某一些扑捉眼球的东西——开头要靓丽；收尾点题并呼应，提升思想认识水平；巧用修辞手法，做形象化表达；辞藻要丰富，以引用来炫耀知识等。

5.教师评价作文，以纸介形式周转，评价模式为一对多，造成评价周期很长，而且评价简约和粗糙，对于学生的指导不到位。

这样的模式无法满足学生的回馈心理，消磨了写作积极性。

读写结合在初中语文教学中的实践探索一、背景及意义语文教学是中学教育中的一项重要内容，其核心是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。

在传统教学中，很多学生在语文学习中存在着阅读能力不足、写作能力弱、审美能力欠缺等问题，这就要求我们在语文教学中寻找一种更有效的教学方式，使学生的语言素养得到全面提高。

而读写结合的教学方式能够有效地解决这些问题，帮助学生全面提升语文素养，因此在初中语文教学中，读写结合的实践探索具有重要意义。

二、读写结合的理论基础读写结合是指在语文教学过程中，通过阅读提高写作能力，通过写作提高阅读能力。

它深度融合了阅读与写作，使得学生在阅读中获取素材和经验，在写作中进行思考和表达，实现了知识和能力的双向转化。

读写结合的理论基础主要有以下几点：1. 阅读是写作的基础。

良好的写作能力离不开对优秀文学作品的阅读，优秀的作品能够为学生提供丰富的素材和经验，激发学生的写作灵感。

2. 写作是阅读的延伸。

写作是对阅读的思考和表达，能够帮助学生更深入地理解阅读材料，提升阅读能力。

3. 读写结合是一种更贴近现实生活的学习方式。

在现实生活中，读和写是相互交织的，学生需要阅读各种各样的文本，同时也需要进行文本的创作和表达。

读写结合的教学方式更符合学生的认知特点和学习需求。

1. 构建丰富的阅读材料库在初中语文教学中，构建丰富的阅读材料库是非常重要的。

优秀的文学作品、历史材料、科普阅读等多种类型的阅读材料都可以成为学生写作的素材。

教师可以根据教学内容和学生的兴趣特点，精选一些富有启发性和趣味性的阅读材料，供学生进行阅读和参考，从而激发学生的写作热情。

2. 开展主题式阅读与写作在初中语文教学中，可以针对某一主题或话题，开展主题式的阅读与写作活动。

可以选择“家乡风景”、“我的梦想”、“青春故事”等主题，让学生在阅读相关材料的基础上进行表达和写作，帮助他们积累写作经验和提高写作能力。

3. 创设真实的写作情境教师可以通过各种方式创设真实的写作情境，让学生在实际的情境中进行写作实践。

《小学英语写作能力培养的实践探索研究》课题研究结题报告做为基层英语教学工作者，在小学英语教学中我们发现了许多应该迫切解决的教学难题。

2008年9月，我们以小学英语课程标准为理论指导的《小学英语写作能力培养的实践探索研究》被列为兰山区教育科研立项课题，经过一年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我做出如下报告。

一、课题提出的背景。

现代社会发展迅速，各国间的经济文化交流广泛，英语已经成为现代中国教育的一门至关重要的学科。

从普及高中英语教育到普及初中英语教育，到今天的普及小学英语教育，英语教育面对的任务将愈加沉重。

小学英语教育处于基础阶段，如刚刚破土而出的嫩芽，更值得需要我们广大小学英语教育工作者进行研究培育。

因此，关注小学英语教育是教育前进发展的必然需要。

从目前我区的小学英语教育现状来看，我区普及小学英语教学仅有几载，且今年刚刚将全套教材普及实施，在教材的把握、教学模式的探究应用等方面，都存在着诸多有待研究与完善的问题。

特别是写作能力的培养，更是重中之重。

小学生的词汇量少，西方文化知识浅，语言表达能力与思维能力皆不高等，都是烦恼我区一线英语教学工作者的难题，可谓急需解决。

当今社会理论发展迅速，有些外地市的小学英语教学普及较早，关于小学英语写作能力的培养呈现“百家争鸣”的状态，而真正找到一套适合我区英语写作能力培养的教学策略方法，就需要我们提炼精华、用心实践、勇于创新，总结探究出一套真正适合我们本地教学的英语写作能力培养策略。

二、课题研究的目的和意义由课题提出的背景和国内外小学英语写作教学的发展趋势及现状讲，我们确定《小学英语写作能力培养的实践探索研究》的课题，在实践中努力寻找，敢于创新，探索出一套切实可行的小学英语写作能力培养策略方法，以期克服当前小学英语写作教学中出现的诸多困难，积极跟上社会发展及教育改革前进的时代步伐。

三、研究的目标。

我们认为，小学生英语写作能力是一个由词到短语、到句、到段，再到文的能力培养体系，而良好的写作模式，扎实的写作训练等也是小学英语写作能力培养研究不可忽视的几个方面，为此，我们把小学英语写作能力培养课题分解为以下几个不同层次的子目标：子目标A：良好写作模式的研究。

话题作文教学研究【摘要】话题作文虽然已经成为中考、高考场上的命题主流，但因为它是新兴的命题形式，教学上或写作中都还没有一套比较系统的理论来指导，还处于“八仙过海，各显神通”或“生搬硬套”的阶段。

本文阐述了话题作文的概念；话题作文的特点；话题作文和材料作文、命题作文的区别；话题作文写作中常存在的误区以及如何指导学生给话题作文拟题等，供第一线的教师们参考。

【关键词】话题作文；教学研究；作文教学写作在语文考试中占了半壁江山，搞好作文教学是提高考生语文学科成绩的关键。

近几年来，话题作文成为高考、中考作文命题主流。

因为它是新兴的一种作文题型，教学上或写作中都还没有一套比较系统的理论来指导，可以说还处于“八仙过海，各显神通”或“生搬硬套”的阶段。

我曾担任初中语文教师有十五年时间，对话题作文的教学进行一些探索，积累了一点经验，今整理出来，供大家参考。

一、什么叫话题作文话题作文就是只提供写作话题，而没有中心、材料、结构、文体、语言等的限制，给学生一个比较开放的思维空间，使学生能最大限度地发挥想象力和创造力的一种作文样式。

二、话题作文的特点话题作文是一种全方位、多角度、比较自由的开放的命题形式，它具有实、新、美三个特点。

“实”就是无论编写故事、评述是非，还是展开想像，都要来源于生活实践中，写出真情实感，不能无病呻吟、内容空洞无物。

“新”就是作文取材新，构思新，手法新，要有独创性，要敢于想他人所未想，说他人所未说。

在教学中，要求学生独具慧眼，认真观察社会，认识社会，关注时代的发展，关注人生。

“美”就是要求作文形式上优美，内容积极健康，对人生有启迪，对别人有教益。

三、话题作文和材料作文、命题作文的区别话题作文和材料作文有着本质的区别。

话题作文虽然提供一些材料，但与材料作文的要求完全不同。

如有一个话题作文给的材料是：人类盲目地开掘自然资源，造成了环境的恶化。

面对越来越恶劣的环境，环境保护意识越来越受到世界各国的普遍关注。

在探索中发展在发展中创新沂南县第四实验小学曹荣安我从06年9月走到教学管理这个岗位，已6年有余，在这个岗位上，面对当前的的各种教研活动与多样的教学管理，我一路收获，一路思考，如何把教学工作管理到位？把校本教研搞得扎实有效？是我常常思考的一个问题。

为了实现自己的教学理想，达成更高远的教学目标，我一直在探索。

一、探索特色教研，追求教研品牌当前的各种教研活动，一部分是教研室安排，另一部分是学校开展的校本教研，校本教研往往是内容比较分散，前后衔接不明显，主题不突出，经过长时间的探索，我确定了学校主题化教研，即每学期开展“四个”主题化教研，每月开展’四个”主题化教研。

即每学期第一个月为教学管理提升月，加强学生的养成教育。

第二个月为课堂听评月，进行展示课、汇报课等，当然，“主备试教”和“推门听课”贯穿于一个学期的始终。

第三个月为蓓蕾读书工程成果展示月，进行现场作文、成果展示、考级等活动。

第四个月为教学质量提升月。

主要进行音体美英技能抽测和复习指导。

围绕每周四下午集体教研，又确立了每月四个主题是：第一周为教育理论集中学习，由教导处统一组织。

第二周为单元集体备课，在各年级组内由学科组长组织。

第三周为读书汇报，由年级组长主持。

第四周为问题研究呈报。

通过确立这四个主题，在学校传达教学计划时告诉老师，除了完成上级各种安排外，使学校教研有序可循，到什么时间完成什么活动，到什么时间老师准备哪些内容。

使学校的校本教研主题化鲜明，并可在每次研究的基础上逐步完善、补充，使学校的教研活动步入规范化、有序化。

二、深入课堂教学改革，提高教师教学水平课堂教学是学校的主阵地，大力开展课堂教学改革，是提高学校教学质量的有效途径。

我校师资力量雄厚，教学配备齐全，具备深入课堂教学改革的先天条件。

因此，我校大力支持教师外出学习：1月29—31日，牛校长参加了潍坊市第五届中小学“提升课堂领导力”主题论坛， 3月7—8日，学校组织15人赴乐陵实验小学学习课堂教学改革，3月20—21日，学校又组织17人去昌乐二中和潍坊学习课堂教学改革，3月27—29日，在县教研室朱建淑老师的带领下，我和部分教研员参加了潍坊市坊子区小学语文十年课改研讨会，上学期其他外出学习30余次，其中省级学习5次，市级学习8次，外出学习人员达50余人。

【Preface】研究性探索作文是一种探讨某一话题、问题或现象现状的文章，即需要针对某个问题进行深入研究、探讨及分析，在文章中通过各种方式阐述、解释自己的观点。

在探索中实践自己调查研究等各种技能，最终希望通过以理服人的方式，得出自己的结论并进行表达。

研究性探索作文可以广泛应用到生活中、学术界和社会问题等方面。

而在当今的时代，知识和思想深度的表达已经变得越来越重要，研究性探索作文越发具有不可或缺的重要性。

【Introduction】随着时代的变化和社会的发展，人们的生活和思想方式也在发生着巨大的变化。

在自己的日常生活中，人们时常需要进行努力和探索以了解及解决某些问题。

在这样的情况下，研究性探索作文变得越来越重要。

它不仅可帮助我们发掘、挖掘自己潜在的能力和创造性，还可以帮助我们在实践中提升专业能力；在学术界方面，它可以为学术研究提供基础和参考依据；在社会问题方面，它可以帮助我们解决社会问题并推动社会进步。

研究性探索作文为我们的生活以及社会的发展造福了很多。

【Theoretical Basis and History of Research】研究性探索作文的理论基础是科学实践理论和人本主义教育理论。

科学实践理论认为，只有通过实践来深化理论的认识，并逐步构建起系统的理论体系。

而人本主义教育理论则是基于以人为中心的教育理论的基础上，强调学习的过程应该是开放、相互尊重和理解。

这些理论为研究性探索作文研究提供了基础。

在中国古代，研究性探索作文的历史可以追溯到《论语》和《孟子》等古代经典。

这些经典中的思想、哲学和价值观念为后世的研究性探索作文提供了源源不断的灵感和素材，并产生了代表性的作品，如陆游、辛弃疾的诗文等。

在现代，研究性探索作文的研究和实践也随着时代的变化而发展迅速。

例如，中国的高考作文题目常常要求考生进行探究和研究，如解构“成长的烦恼”、传统文化“与新时代的发展”等等。

【Practical Applications of Research】研究性探索作文的实践应用非常广泛。

中学说理写作课程设计的实践步骤一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握说理作文的基本结构，包括论点、论据和结论的明确表达。

2. 学生能够结合所学课文内容，恰当运用事实、数据、例证等支持论点，形成逻辑清晰、论证有力的说理作文。

3. 学生能够认识和回顾课文中的修辞手法，并能在自己的写作中恰当使用比喻、拟人等修辞，增强文章的表现力。

技能目标：4. 学生能够通过小组讨论、同伴互评等互动方式，提高批判性思维和评价能力，对他人观点进行合理分析与反驳。

5. 学生能够运用信息技术工具，如网络资源、多媒体等，搜集资料，进行有效的信息整合，支撑自己的论点。

情感态度价值观目标：6. 学生通过说理写作的学习与实践，培养独立思考的习惯，增强表达自己观点的自信。

7. 学生能够在写作中体现出尊重事实、尊重不同声音的态度，形成正确的价值观判断。

8. 学生通过参与说理写作的过程，体验探究与创造的乐趣，激发对语文学习的兴趣。

课程性质：本课程为中学语文写作教学的一部分，旨在通过实践步骤的引导，提高学生的说理表达能力，强调知识性与实用性。

学生特点：考虑到中学年级学生的认知水平、逻辑思维能力及价值观正在形成阶段，课程设计需兼顾理论与实践，注重培养学生的思辨能力和正确的价值观。

教学要求：教学过程中应注重个性化指导，鼓励学生积极参与，教师需提供明确的教学反馈，确保学生在知识掌握、技能提升和情感态度价值观形成方面均有所收获。

通过具体学习成果的分解，使教学设计和评估具有可操作性和实效性。

二、教学内容本课程将围绕以下教学内容展开：1. 说理作文基本结构认识：讲解论点、论据、结论三要素，结合教材中的相关范文进行分析，使学生明确各部分的功能和写作要点。

2. 论据的选择与应用：指导学生从教材及现实生活中选取合适的论据，学会运用事实、数据、例证等方法支持论点，提高论证效果。

3. 修辞手法的运用：回顾教材中所学的比喻、拟人等修辞手法，通过实例分析，让学生在写作中恰当运用，增强文章的表现力。