作文教学中的探索与实践

第1篇在语文教学中，作文教学占据着重要的地位。

它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和创造力。

本文将结合一次作文教学实践，分析其效果，并探讨如何提高作文教学质量。

一、教学背景本次作文教学实践针对的是初中一年级的学生。

在这一阶段，学生的语言表达能力正处于快速发展阶段，但同时也面临着表达不准确、内容单薄等问题。

为了提高学生的作文水平，教师采用了以下教学策略。

二、教学策略1. 激发兴趣，营造氛围在作文教学中，兴趣是最好的老师。

为了激发学生的写作兴趣，教师首先从以下几个方面入手：（1）引入生活中的素材，让学生感受到写作与生活的紧密联系。

（2）组织丰富多彩的课堂活动，如写作比赛、作文展示等，提高学生的参与度。

（3）鼓励学生多阅读、多思考，培养良好的阅读习惯。

2. 明确目标，分层教学针对不同层次的学生，教师制定了以下教学目标：（1）基础层次：学会运用基本句式，表达自己的观点。

（2）提高层次：运用多种修辞手法，使文章更具文采。

（3）创新层次：结合自己的生活体验，创作具有个性化的作文。

3. 注重实践，提高能力（1）加强课堂练习，让学生在实践中掌握写作技巧。

（2）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。

（3）鼓励学生参加各类写作比赛，提高自己的竞争力。

三、教学效果分析1. 学生写作兴趣明显提高通过引入生活素材、组织课堂活动等方式，学生的写作兴趣得到了显著提高。

他们在课堂上积极发言，主动参与写作实践，写作积极性得到了充分发挥。

2. 写作水平得到提升经过一段时间的作文教学实践，学生的写作水平得到了明显提升。

他们在作文中能够运用多种修辞手法，表达自己的观点，使文章更具文采。

3. 思维能力得到锻炼在作文教学中，教师注重引导学生思考，使学生在写作过程中不断锻炼自己的思维能力。

这使得学生在面对问题时，能够更加全面、深入地分析，提高了解决问题的能力。

4. 创新能力得到培养通过鼓励学生结合自己的生活体验创作个性化作文，学生的创新能力得到了培养。

小学高段个性化作文教学实践探索摘要：在素质教育的不断推进的背景之下，小学语文教学当中越来越重视对学生的语文核心素养的培养。

语文作文是最能够体现学生语文综合能力的部分，小学高段的作文教学不应当再仅仅要求学生“写出来”，还应当积极地对学生进行个性化的作文教学，只有这样才能够真正的实现学生作文水平提升，为进入中学阶段打下良好的基础。

本文对小学高段个性化作文教学实践进行了深入的探索，对于今后小学高段作文教学实践具有重要的借鉴意义。

关键词：小学高段、个性化、作文教学、实践探索新课标指出在小学语文教学中要注重引导学生养成和发展语文素养，同时，在教学中要全面性，全面促进学生发展，小学语文核心素养的培养需要建立在语文素养的基础之上。

小学语文核心素养具体是指培养学生的丰富学生语言、情感思维，促使学生具备基本的语文知识以及相对应的语言能力，作文能力是小学语文核心素养的重要组成部分。

一、积极培养学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣是在小学语文教学中有效开展个性化作文教学的重要基础。

在目前的小学高段写作教学当中,很多学生对于语文写作持有一种消极甚至是厌恶的态度,如果想要提升小学语文写作教学的效率,就必须要积极改变学生对于语文写作的反感的态度,激发学生对于语文写作的兴趣。

在小学高段个性化写作教学当中,教师可以积极利用多媒体技术,提升学生的对于语文教学的兴趣。

例如,语文教师在开始正式的语文写作教学之前,可以通过使用多媒体播放电影或者经典歌曲的方式激发学生对于语文学习的兴趣。

甚至是有条件的话还可以组织学生开展课前一支歌的方式,使学生在正式语文的写作教学开始之前就对语文文化有一个大致的了解,从而加深学生对于写作的兴趣,提高学生对于学习语文写作的积极性。

二、应用思维导图构建语文作文框架作为一种强大的可视化教学工具，思维导图能够辅助小学高段语文教师开展写作教学，使学生能够系统、综合地调用所学知识，加快学生思维的变换，规范学生写作框架，从而使学生能够更好地进行个性化写作。

第1篇 一、引言 随着教育改革的不断深入，教师的教学方式也在不断更新。为了提高教学质量，促进学生的全面发展，我积极参与了本次教学探究实践活动。本文将对我参与的教学探究实践过程进行总结和分析，以期为今后的教学工作提供借鉴。

二、实践背景 本次教学探究实践活动的主题为“基于核心素养的初中语文教学策略研究”。在实践过程中，我深入分析了核心素养在语文教学中的重要性，并结合实际教学案例，探讨了提高学生核心素养的有效策略。

三、实践过程 1. 理论学习 首先，我通过查阅相关文献，了解了核心素养的内涵和特点。在此基础上，我明确了核心素养在语文教学中的具体体现，如语言表达能力、思维能力、审美能力等。

2. 案例分析 为了更好地将核心素养融入语文教学，我选取了几个具有代表性的教学案例进行分析。这些案例涉及不同年级、不同教材，涵盖了阅读、写作、口语交际等多个方面。

（1）阅读教学案例 在阅读教学中，我注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。以《骆驼祥子》为例，我引导学生关注人物形象、情节发展、主题思想等方面，提高学生的阅读鉴赏能力。

（2）写作教学案例 在写作教学中，我鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，写出具有个性和真情实感的作文。以《我的母亲》为例，我指导学生从细节描写、情感表达等方面入手，提高学生的写作水平。

（3）口语交际教学案例 在口语交际教学中，我注重培养学生的沟通能力和表达能力。以《辩论赛》为例，我引导学生学会倾听、表达、质疑、应对，提高学生的口语交际能力。

3. 实践探索 在实践过程中，我尝试将核心素养融入课堂教学，关注学生的个体差异，实施分层教学。以下是我的一些具体做法：

（1）激发学生学习兴趣 为了激发学生的学习兴趣，我采用多种教学方法，如游戏、竞赛、小组合作等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

（2）关注学生个体差异 在教学中，我关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略。如对于学习困难的学生，我给予更多的关注和指导；对于学习优秀的学生，我鼓励他们发挥特长，勇于创新。

开展新作文教学的实践探索王熠赘陈金君(温岭市大溪中学。

浙江温岭317525)摘要：新课程实施以来。

写作教学现状依然不尽如人意。

“模式作文”、“奉命作文”仍然大行其道。

在实施新课程标准的背景下。

开展新作文教学大有可为。

斯作文教学鼓励个性，抛弃约束，挖掘潜能，表现自我．鼓励学生说真话、说实话，使文章重新变得鲜明和坦荡。

关键词：新作文教学个性化实践探索-’一、问题的提出写作教学在整个语文教学过程中可谓是占了。

半彰江山”．它是检验学生语文综合索质的关键。

对此。

广大的语文教师不可谓不重视．所以常常成为大家在教学上倾注心血最多的一个方面。

然而写作教学的现状却不如人意：教师在写作前就给了学生许多的“清规戒律”．自以为指导得够苦够全面的了，殊不知。

学生却被我们教师弄糊涂了。

学生这样的“奉命作文”。

当然就缺乏了写作的原动力，于是，“模式作文”比比皆是，“奉命作文”大行其道。

而“文如其人”。

在这种现象的背后是学生个体能力的弱化。

生活的窄化。

人格的矮化，创意的钝化，这使得作文教学整体水平的提高步入了“瓶颈”。

因此，要改变这种现状，就必须冲破传统的写作理念．在新课程背景下开展新作文教学。

挖掘学生的作文潜能．冲破思维禁锢：要打造精神自由的新人，必须崇尚和鼓励学生在作文中张扬个性，表现真我，鼓励学生说真话、说实话．抒真情、崇创新，使我们学生的文章重新变得鲜明和坦荡。

这样才能走出作文教学的“瓶颈”．使得叶老先生所倡导的“我手写我心”的作文教学真谛．真正落到实处，真正让我们的学生尽情地想，大胆地议，自由地写。

二、开展新作文教学的途径和方法1．丢掉绳索．跳出框架。

一说到写作，学生大多感到害怕、厌烦。

在他们看来。

写作成了一件苦差事，一种让人郁闷沉重的心理负担。

为什么呢?因为我们的教师在学生写作之前就为学生划定了“写作圈”，不再有学生独立的思维空间．也就谈不上学生不同个性的体现，不同生活体验和自由选择的机会。

这种“你要我写”而非“我手写我心”的作文。

陶行知生活教育思想下小学语文写作教学的实践探究摘要：在陶行知生活教育思想的指引下，小学语文写作教学探索着一条与生活紧密相连的道路。

观察生活，积累素材，是激发学生写作潜能的重要方法之一。

而将写作命题置于生活情境中，让学生的笔触如泉水涌流，自然而畅。

生活化写作指导更是强调情感真实、内容真实，让学生的文章贴近生活、贴近自我。

本文将在陶行知的生活教育理念下，深入探讨如何将这一理念融入小学语文写作教学实践中，以期在培养学生写作能力的同时，也培养他们的生活情感和观察力。

关键词：陶行知；生活教育；小学语文；写作教学；实践引言：近些年来，我国教育领域兴起了一股践行陶行知思想的热潮，进而推动了教育事业的快速发展和进步，同时也实现了教育领域的革新与发展。

在陶行知生活教育思想的指引下，小学语文写作教学进入了一个新的探索时代。

文旨在探讨如何在陶行知的生活教育理念下，实现小学语文写作教学的生动化和实用化，让学生的笔触更贴近生活，让写作成为他们情感表达和生活体验的真实反映。

一、学会观察，在生活中积累素材学会观察，将生活视为最丰富的教材，是小学语文写作教学中的重要一环。

例如，以部编版小学语文三年级下册第一单元写作《我的植物朋友》微辣，其为我们呈现了一个小学生眼中的植物世界。

在这篇作文中，学生们可以通过观察周围的植物，积累了丰富的素材。

例如，他们用心观察家中的绿植，描述了植物的生长状态、叶片的形态和花朵的颜色。

以一株小小的盆栽为例，学生可能描述了它的叶片是绿色的，触摸时有些粗糙，生机勃勃地从土壤中生长出来，阳光下闪着微弱的光芒。

这些细致入微的观察让学生对植物有了更深入的了解，同时也为写作提供了丰富的素材。

通过这样的实践，学生们逐渐培养了用心观察的习惯，学会从生活中汲取写作灵感。

这种观察生活、积累素材的习惯，将伴随着学生们的成长，为他们未来的写作之路奠定坚实基础。

因此，学会观察，积累生活中的点滴细节，是培养学生写作能力和情感体验的重要途径。

第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。

为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。

一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。

这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。

二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。

教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。

例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。

2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。

教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。

例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。

3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。

教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。

例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。

4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。

教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。

例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。

三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。

2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。

3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。

4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。

第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力和写作水平具有重要意义。

本文通过对小学生作文教学实践的研究，分析了当前作文教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高作文教学的有效性。

关键词：小学生；作文教学；实践研究；改进措施一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要作用。

然而，在实际教学中，小学生作文教学仍存在一些问题，如学生写作兴趣不高、写作技巧缺乏、作文内容空洞等。

为了提高作文教学的有效性，本文通过对小学生作文教学实践的研究，分析问题并提出改进措施。

二、小学生作文教学存在的问题1. 学生写作兴趣不高在小学作文教学中，部分学生对写作缺乏兴趣，认为写作枯燥乏味，导致作文质量不高。

这主要是因为教师教学方式单一，未能激发学生的写作兴趣。

2. 写作技巧缺乏小学生由于年龄特点，写作技巧相对缺乏。

他们在写作过程中，往往难以把握文章结构、段落划分、语句表达等方面，导致作文内容混乱、表达不清。

3. 作文内容空洞部分学生的作文内容空洞，缺乏真实情感和生动细节。

这主要是因为他们在写作过程中，未能认真观察生活、体验生活，导致作文内容空洞无物。

4. 评价方式单一在作文评价方面，部分教师评价方式单一，只注重作文内容，而忽视了学生的写作过程和情感体验。

这种评价方式不利于激发学生的写作兴趣，也不利于提高作文质量。

三、改进措施1. 激发写作兴趣（1）丰富教学手段：教师可以通过多媒体、游戏、故事等形式，丰富教学手段，激发学生的写作兴趣。

（2）关注学生个性：根据学生的兴趣爱好，引导学生关注生活，发现生活中的美好，从而提高写作兴趣。

2. 提高写作技巧（1）加强写作指导：教师应加强对学生写作技巧的指导，如文章结构、段落划分、语句表达等。

（2）开展写作活动：组织学生参加各类写作活动，如写作比赛、作文讲座等，提高学生的写作技巧。

3. 丰富作文内容（1）引导学生观察生活：鼓励学生关注生活，从生活中汲取素材，使作文内容更加丰富。

新课标下初中作文教学改革的探索和实践摘要：随着语文中考改革和新课程改革的深化，必须加大作文教学的力度，提高学生的作文水平和综合素质。

在初中语文教学中，教师感觉最难教的是作文，学生最不愿写的也是作文，最主要的原因就是对作文不感兴趣。

本文就新课程标准下初中作文教学改革进行了有益探索和实践，旨在提高学生的写作水平，让学生享受到写作成功的快乐。

关键词：新课标初中作文教学教学改革随着语文中考改革和新课程改革的深化，必须加大作文教学力度，提高学生的作文水平和综合素质。

一、开展活动，培养兴趣是动力语文教学中，教师最犯难的是作文教学，学生最不愿写的作业也是作文，最主要的原因就是对作文不感兴趣。

现代心理学研究表明：兴趣是人们力求认识到某种事物或爱好某种活动的心理倾向。

它能激发和引导人们的思想和意志，努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发展和学习效率的提高。

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。

”因此教师要从培养学生的兴趣入手，调动学生主动学习的积极性。

笔者采取的方法是：开展各种形式的活动，给他们创造积累生活素材、开阔视野的机会。

在七年级时开展故事会、作文比赛、智力竞赛、元旦联欢等活动，八年级时开展春游、演讲、辩论会等活动，每次活动都有针对性地提出一些观察、思考、感悟等方面的问题，让学生组织文字，整理成文章，也就完成了一次较好的作文，日积月累，积少成多，学生在写作文时，就有了素材可写，有了真情可抒。

例如：写作文：《我有一个爱好》。

写作之前，我为了激发学生写作兴趣，引导说：同学们，你们各有各的爱好，谁来说说自己的爱好呢？话音未落，许多同学要求发言，有的说：“我的爱好是爬树捉鸟，无论多高的树，我都能像猴子一样，爬得很快。

”有的说：“我的爱好是打篮球，那三步上篮简直是像跳舞一样。

”有的说：“我的爱好是看课外书，读课外活动书就像喝蜜似的。

”一石激起千层浪，整个教室沸腾起来了，学生的写作兴趣激发起来了。

我引导学生整理刚才说的话，结果学生写得很生动，也很有条理。

标题：中学语文教学中的阅读与写作互动模式探究与实践摘要：本研究旨在探究中学语文教学中阅读与写作的互动模式，通过实践探索有效的互动教学方法，提高学生的阅读理解能力和写作水平。

本文采用文献资料法、案例分析法和访谈法等方法，对中学语文教学中阅读与写作的互动模式进行深入探究。

一、引言阅读和写作是中学语文教学的两个重要组成部分，它们之间存在着密切的联系。

阅读是写作的基础，能够帮助学生积累语言素材、提高理解能力；写作则是阅读的延伸，能够锻炼学生的表达能力、提升思维水平。

因此，探究阅读与写作的互动模式对于提高中学语文教学质量具有重要意义。

二、互动模式探究1.课堂教学中的互动：教师应通过创设情境、提出问题等方式，引导学生进行思考和讨论，使学生能够在阅读和写作中实现互动。

同时，教师还需要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略，以满足不同学生的需求。

2.课外阅读的互动：教师应鼓励学生广泛阅读各类文学作品，积累语言素材，提高阅读理解能力。

同时，教师还需要引导学生对所读作品进行讨论和交流，以促进学生对作品的理解和思考。

3.写作实践中的互动：教师应鼓励学生积极参与各类写作实践活动，如作文比赛、手抄报比赛等。

在写作过程中，教师需要关注学生的写作过程，给予必要的指导和帮助，同时鼓励学生相互评价、相互学习，以提高写作水平。

三、实践案例分析1.案例一：以《荷塘月色》为例，教师通过创设情境引导学生对文章进行深度阅读，让学生体会作者的情感表达和语言运用。

在学生对文章有了一定的理解和感受之后，教师组织学生进行写作训练，让学生以自己的生活场景为背景，运用类似的表达方式进行创作。

学生通过互动讨论，相互评价，取得了良好的效果。

2.案例二：在写作实践活动中，教师为学生布置了一个关于环保的题目。

学生在写作过程中，教师不仅关注学生的写作过程，还鼓励学生相互评价、相互学习。

有的学生从环境问题入手，阐述了自己的观点；有的学生则从日常生活中入手，提倡节约用水、用电等环保行为。