现代教育学 第九章 教学实施
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《教育学》教学大纲授课人:钟雄星所用主要教材:1.王守恒等主编:《教育学新论》,中国科学技术大学出版社。
2.扈中平编:《现代教育学》,高等教育出版社。
教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学,是教育科学体系的基础。
它主要包括教育的基本原理、实现教育目的的基本途径、学校教育效果(或质量)的评价等几部分内容。
教育学的教学目的在于:第一,使学生掌握教育学的基本理论和知识,树立正确的教育思想,提高贯彻社会主义教育方针的自觉性。
第二,使学生更好地理解和掌握各学科教学方法等,了解各学科教学基本规律。
第三,为学生提供了解教育,思考教育的机会,并为有志于从事教育行业的学生打下教育学基础。
大纲编写的基本原则是:(一)以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,面向21世纪的知识经济时代对教育发展的需要,总结国内外的教育经验,反映教育科学的新成就。
(二)坚持做到学科目标与专业培养目标、国家教育目的的内在统一;掌握知识、发展能力与提高综合素质的统一;科学性和思想性的统一;知识内在逻辑性与学生认知发展顺序的统一。
(三)坚持理论联系实际的原则,联系我国教育事业的巨大成就和面临的问题,联系不同时期社会发展对教育的新要求,联系学校工作的实际,面向中小学教育,尤其突出中学教育的特点。
(四)从我院学生实际和公共教育学教学实际出发,遵循学生学习过程的基本规律,深度、广度适中,难点、重点突出。
(五)考虑教育活动的双边性、实践性等突出特点,在内容上增大学校教学工作的比重,并把学生既是教育的客体又是认识的主体这一基本思想贯穿到大纲的各个部分。
教学总课时:一学期共36学时,其中32学时授课,2学时为讨论,2学时考试。
第一章教育与教育学(4学时)教学内容要点:第一节“教育”、“教育学”概念的界定及阐释一、“教育”概念的界定二、“教育学”概念的界定第二节教育及教育学的产生和发展一、教育的产生和学校教育的出现二、教育学的形成与发展1.教育的概念和本质的探讨2.教育学的形成与发展教学难点:1.教育的本质及其特点2.学校教育的产生教学方法:讲授法、讨论法作业设置:1.教育与教育学的定义。
201404·LJM·GUANGZHOU1现代教育学各章练习题11-7,8扈中平主编《现代教育学》第七、八章 教学理论 一、填空题试题 参考答案记忆 1、教学是在教育目的的规范下的________的一种活动。
教学是学校全面发展教育的____。
2、在我国,我们把教学过程看作是一种____的认识活动,是____的过程。
3、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是____。
4、教学工作是以____为中心环节的。
教学工作的基本程序包括____、____、____、课外辅导、____。
5、备课的内容包括____、____和____。
6、一般来说,构成课的基本组成部分有:____、____、讲授新教材、____、____等。
7、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有____、____、____、____等。
8、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是____。
9、在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府设立的____。
10、教学策略的基本特征是____、____、____。
11、教学策略的主要类型有____、____和____。
12、教学方法中的讲授法包括____、____和____三种形式。
13、教学的基本组织形式是____,辅助形式有____、____等。
14、教师备课最后要落实到写好三种教学计划上,这三种计划是____、____和____。
1、教师的教与学生的学共同组成的基本途径2、特殊,实现学生身心发展的3、讲授法4、上课,备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定5、钻研教材、了解学生和制定教学进度计划6、组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。
7、个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。
8、班级授课制9、京师同文馆10、综合性、可操作性、灵活性11、内容型、形式型、方法型和综合型12、讲述、讲解和讲演13、班级授课制,个别教学制、分组教学制等14、学期教学进度计划、课题计划和课时计划1、教学是教与学的活动,教学是教育的基本途径2、教学过程是特殊的认识活动,身心发展的过程3、口头语言传授是讲授法4、教学工作的中心是上课,基本程序包括:备课、上课、作业、辅导、检查、评定5、备课,看教材、看学生、做计划6、课的组成,教学、复习、讲新、巩新、作业7、历史上的教学组织形式,个别、班级、分组、道尔顿四种形式8、近代教学组织形式,班级9、我国最早班级授课是尾巴驴儿-京师同文馆(惊死同问官) 10、教学策略的特征,综合操作灵活 11、教学策略的类型,内形方综 12、讲授法的三种形式,讲述、讲解、讲演(理解为慢讲、细讲、快讲) 13、教学的基本组织形式:班级,辅助形式:个别、分组 14、三种教学计划,学期、课题、课时(一期、一课、一时)二、名词解释201404·LJM·GUANGZHOU2 1、教学 2、讲授法 3、教学组织形式 4、班级授课制 来 1、教学:教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
现代教育实施方案现代教育是一个与时俱进的概念,随着社会的发展和科技的进步,教育的方式和内容也在不断地更新和改变。
为了更好地适应当今社会的需求,我们需要制定一套现代教育实施方案,以提高教育质量,培养更多的优秀人才。
首先,现代教育实施方案需要注重个性化教育。
每个学生都是独一无二的个体,他们的兴趣、特长、学习方式都不尽相同。
因此,教育应该根据学生的实际情况,采取个性化的教学方法,满足每个学生的需求,激发他们的学习兴趣和潜能。
其次,现代教育实施方案需要注重跨学科教育。
传统的学科教育往往使学生过于专注于某一领域,而忽视了不同学科之间的联系和互相促进的作用。
因此,我们需要打破学科之间的界限,鼓励学生进行跨学科的学习和思考,培养他们的综合能力和创新思维。
另外,现代教育实施方案需要注重实践教育。
理论知识固然重要,但实践能力同样不可或缺。
学生需要通过实践活动,将所学知识应用到实际中去,培养他们的动手能力和解决问题的能力,使他们在未来的工作和生活中能够游刃有余。
此外,现代教育实施方案需要注重创新教育。
创新是推动社会进步的动力,因此我们需要培养学生的创新精神和创造能力。
教育应该鼓励学生勇于尝试、勇于创新,培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
最后,现代教育实施方案需要注重全面素质教育。
教育的目的不仅仅是为了学生的学业成绩,更重要的是培养学生的品德修养和社会责任感。
因此,我们需要在教育中注重培养学生的道德情操、团队合作精神、社会责任感等全面素质。
总之,现代教育实施方案是一个系统工程,需要从教学内容、教学方法、教学环境等多个方面进行全面规划和实施。
只有不断地完善教育体系,才能更好地适应社会发展的需要,培养更多的优秀人才,推动社会的进步和发展。
希望我们能够共同努力,为现代教育的实施贡献自己的力量。
教育学判断题第一章教育的产生与发展1.一个6岁的孩子偶然地碰到了电线,被电伤,但他也因此获得电的有关知识,这种过程是一种“教育”。
2.严格的说,“抚养”、“养育”行为也能称其为“教育”。
()3.从本质上讲,机械的灌输也是一种“教育”。
()4.中国传统文化中的“学”与今天的“学习”的含义等同。
()5.社会主义的教育也是具有阶级性的。
()6.教育不仅成为改变人们的精神生活的重要力量,而且也可以成为改变人们的物质生活的一种重要力量,这是教育的生产性的重要表现。
()第二章学校1.现代学制产生于美国。
()2.中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年,这就是《钦定学堂章程》,又称“壬寅学制”。
()3.学校及其他教育机构的公益性并不体现在私立学校中。
()4.沟通在管理活动中应占有中心地位。
管理系统中的层级越高,管理工作中沟通所占的比例就越大。
()5.教学大纲和教学计划等课程标准文件,从本质上说应是一种具有法律效力的规范性文件,因此全国课程标准必须统一。
()6.精神文化是指学校中的规范所构成的一种文化,学校规范是针对学校成员的,不同的规范体现了不同的价值和态度,因而构成不同的文化。
()7.马克斯-韦伯是古典组织理论的代表人之一。
()8.正式沟通是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。
()9.学校绩效的评价模式有多种,其中的目标评价模式认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志,这种模式注重效率。
()10.学校绩效的评估方式按照性质分类可以分为绝对标准评估和相对标准评估。
()11.中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容。
()12.中小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理和总务工作管理。
()13.定量评估,是对工作绩效所进行的质的鉴定,从总体上给予评价。
一般常用于职称评审、职务任命、宣传表彰等管理领域。
()14.系统权变理论形成于20世纪30-60年代。
《现代教育学新论》第一章教育与教育学学习目标:本章是认识教育的起点,从整体上鸟瞰式地把握教育要素、结构及发展脉络是本章是本章的重要学习内容。
本章涉及不少教育方向的基本概念,这是构建整体认识的需要。
通过本章的学习能够达到掌握教育的基本概念及构成要素,理清中外教育及教育学的历史发展脉络,进而对教育及教育学的未来发展趋势有新的认识。
复习思考题:1.辨析“教育从产生之日起,就有阶级性”。
2.辨析“教育是扎根于本能的不可避免的行为,生物的冲动是教育的主流。
”3.简述教育的基本构成要素。
4.教育学史上关于“教育问题”的论争中的几种观点?你有何述评。
5.请说出:(1)两本世界上最早的教育方面的论著(2)独立形态的教育学产生后的三本有影响的教育专著。
6.试述西方国家的“教育学”概念的起源与演化。
7.简述中国历史上“教育学”概念的出现与发展。
8.现代教育的基本特征及未来发展趋势。
9.试述实用主义教育学的基本观点。
10.简述马克思主义教育学的基本观点。
第二章教育目的学习目标:理解教育目的对于确立教育观具有重要意义。
学习完本章后应能清楚表述教育目的的内涵,并了解教育目的的功能及价值取向。
结合新中国成立以来我国各个时期的教育目的变化,正确表述当今教育目的的精神实质和基本要求。
同时,领会马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源、科学含义、具备的社会条件以及全面发展教育的组成部分和各组成部分的关系。
复习思考题:1、辨析“教育目的实质表现为教育功能。
”2、判断“教育目的就是培养目标”是否正确并简要说明理由。
3、简述教育目的的功能。
4、简单比较个体本位与社会本位的教育目的论。
5、个体本位论和社会本位论的主要局限性是什么?6、试述国外教育目的的历史演变及各理论流派的观点。
7、简述我国教育目的的精神实质。
8、试述我国历史上各个时期的教育目的。
9、简述我国教育目的的主要内容。
10、结合当代实际谈谈你对马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点的认识。
教育学教学实施方案教育学教学实施方案是教师在教学过程中的具体操作指南,是教学计划的具体落实。
一个好的教学实施方案能够有效地指导教师的教学工作,提高教学质量,激发学生学习兴趣,促进学生全面发展。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等方面,对教育学教学实施方案进行详细阐述。
首先,教学目标是教学活动的核心,是教师在教学过程中所要达到的预期效果。
在制定教学实施方案时,教师应该明确教学目标,包括知识、能力和情感态度等方面的目标,并根据学生的实际情况进行具体的分解和细化。
在教学实施过程中,教师需要根据学生的学习情况进行及时调整,确保教学目标能够达到。
其次,教学内容是教学实施方案的重要组成部分。
教师应该根据教学大纲和学生的实际情况,科学合理地确定教学内容,注重内容的前后衔接和层次关联,确保教学内容的系统性和完整性。
同时,教师还应该注重教学内容的更新和拓展,引导学生进行自主学习和探究,激发学生的求知欲和创新意识。
再次,教学方法是教学实施方案的重要组成部分。
教师应该根据教学内容和学生的特点,选择合适的教学方法,包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等,灵活运用多种教学手段,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
此外,教学手段是教学实施方案的重要保障。
教师应该充分利用现代教育技术,如多媒体教学、网络教学、实验教学等,丰富教学手段,提高教学效果,使学生能够更加直观、生动地理解和掌握知识。
最后,教学评价是教学实施方案的重要补充。
教师应该根据教学目标和教学内容,科学合理地设计教学评价方式和评价标准,全面客观地评价学生的学习情况,及时发现问题,促进教学质量的提高。
总之,教育学教学实施方案是教师进行教学活动的重要依据,对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
教师应该充分重视教学实施方案的制定和落实,不断总结经验,不断改进教学方法,不断提高教学水平,为学生的成长和发展提供良好的教学保障。
教育学第九章教学基本程序和策略教育学第九章主要介绍了教学的基本程序和策略。
教学是教育活动的核心,它通过系统地组织和实施,能够有效地促进学生的学习和发展。
教学的基本程序和策略是教师在进行教学活动时需要遵循和运用的基本原则和方法。
下面将分别介绍教学的基本程序和策略。
一、教学的基本程序教学的基本程序分为教学准备、教学实施和教学评价三个阶段。
1.教学准备阶段:教学准备是教学活动成功的关键。
在此阶段,教师需要进行充分的教学准备,包括目标的明确、教学内容的选择、教学资源的准备等。
首先,教师要明确教学目标,目标要具有明确性、可实现性和可评价性。
其次,教师要根据教学目标来选择教学内容,内容的选择要贴近学生的实际和生活经验,能够激发学生的兴趣。
最后,教师要准备教学资源,包括课件、教具、文字资料等,以便在教学中使用。
2.教学实施阶段:教学实施是教师根据教学目标和内容进行具体的教学活动。
在此阶段,教师要注意课堂组织、教学方法和教学手段的合理运用。
首先,教师要合理组织课堂,包括教学环境的创设和学生的分组等。
其次,教师要根据教学目标和内容选择合适的教学方法,如讲授法、讨论法、实验法等。
最后,教师要灵活运用教学手段,如多媒体教学、互联网教学等,以提高教学效果。
3.教学评价阶段:教学评价是对教学活动的总结和反思。
在此阶段,教师需要对学生的学习情况进行评价,并根据评价结果对教学进行改进。
首先,教师要运用不同的评价方法,包括考试、测验、作业等,对学生的学习情况进行评价。
其次,教师要将评价结果反馈给学生,帮助他们了解自己的学习情况,并制定学习计划。
最后,教师要反思教学活动,总结教学经验,发现问题并改进教学方法。
二、教学的基本策略教学的基本策略是教师在教学过程中运用的一些常用的方法和技巧。
1.激发学生的兴趣:教师可以利用各种方法来激发学生的学习兴趣,如通过故事、游戏等方式引入教学内容,使学生主动参与学习。
2.教学目标的导入和呈现:教师在教学过程中要清晰地呈现教学目标,让学生知道当前学习的内容和目标,从而激发学生的学习动机。
教育学复习重点第一章教育与教育学一.什么是教育广义教育:即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
狭义教育:(学校教育)是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育,即根据人的发展和社会发展的合理要求,教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,并通过平等的交往与互动过程,促进受教育者健全发展的活动。
二、“教育学”定义教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
三、教育起源说:(1)生物起源说(2)心理起源说(3)劳动起源说三.劳动起源说教育的劳动起源说是苏联一些教育学家运用历史唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点,即认为教育起源于劳动。
他们认为,教育产生的必要性和可能性都来自于人的劳动。
1.首先,人在制造和使用工具的劳动中逐渐积累了有关经验、技能和人与人之间的规范,为了使年轻一代在同大自然的斗争中不至于牺牲,不至于变为野兽,变产生了上一辈向下一辈传递这些经验、技能和规范的必要性。
2.同时,人是在劳动中得以进化的,人的意识、语言以及发音器官的改变都是在劳动中逐渐形成和实现的,这就为教育的产生提供了必需的条件。
劳动起源说的基本逻辑是:劳动创造了人,因而也创造了包括教育在内的人的一切。
四.现代教育的特征(8点)1.普及义务教育的实施2.现代教育体系的建立3.教育民主理念的确立4.教育的多元化5.学校教育与社会实践和日常生活紧密结合6.科学教育与人文教育的融合7.教育的国际化与本土化并进8.教育技术不断更新五.、教育学的创立教育学作为一门学科形成的标志主要有:(1)从对象方面而言,教育问题成为一个专门的研究领域;(2)从概念和范畴方面而言,形成了专门的反映教育本质和规律的概念、范畴及其体系;(3)从方法方面而言,有了科学研究方法;(4)从结果方面而言,产生了一些重要的教育学家,出现了专门的、系统的教育学著作;(5)从组织机构而言,出现了专门的教育研究机构。
第一章教育与教育学1.教育:教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育,而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。
所谓狭义的教育通常是指学校教育。
2.学校教育:学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
与其他教育活动比较,学校教育具有非常明显的专门化,同时,学校教育的可控性最强,具有明显的制度化。
3.教育学:从宏观上说,教育学是以教育活动为研究对象,以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说,教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看,教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
4.教育产生的原因:人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因,亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
5.教育产生的条件:(1)人类劳动的进行,是教育产生的最根本条件。
(2)语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
6. 学校教育出现(社会发展到一定阶段的必然产物)的原因和条件:(1)学校产生的历史基础:生产力的发展和奴隶制国家。
(2)学校产生的客观条件:体脑分工和专职教师的出现。
(3)学校产生的重要标志:文字的产生和应用。
7.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。
答:柏拉图1“学习即回忆说”,所谓学习,就是把已经忘记了的知识回忆起来。
2他提出了理想国的教育制度,主要包括学前教育、普通教育和高等教育。
他认为教育应为国家培养哲学家和军人。
3 作用:《理想国》是西方古代世界一部经典性教育著作,成为西方教育思想重要渊源之一,在教育发展史上有着重要地位。
在西方教育史上,柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。
教学实施计划教学实施计划是指教师在教学过程中,为了达到教学目标,按照教学大纲和教学计划,对教学内容、教学方法、教学手段等进行安排和部署的计划。
一个好的教学实施计划可以有效地指导教师的教学活动,提高教学质量,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和实践能力。
首先,教学实施计划应该明确教学目标。
教学目标是教学活动的核心,是教师在教学过程中所要达到的预期效果。
教学目标的明确性、可操作性和可衡量性对于教学实施计划至关重要。
教师在制定教学实施计划时,应该根据教学大纲和学生的实际情况,明确教学目标,包括知识、能力和情感态度等方面的目标,确保教学目标的合理性和可行性。
其次,教学实施计划应该合理安排教学内容和教学进度。
教学内容是教学活动的核心内容,是教师在教学过程中所要传授的知识和技能。
教师在制定教学实施计划时,应该根据教学大纲和学生的实际情况,合理安排教学内容,确保教学内容的系统性和完整性。
同时,教学进度是教学活动的时间安排,是教师在教学过程中所要控制的教学进程。
教师在制定教学实施计划时,应该根据教学大纲和学生的实际情况,合理安排教学进度,确保教学进度的合理性和稳定性。
再次,教学实施计划应该灵活选择教学方法和教学手段。
教学方法是教师在教学过程中所要采用的教学方式和方法,是教师在教学过程中所要运用的教学手段和手法。
教学手段是教师在教学过程中所要采用的教学工具和设备,是教师在教学过程中所要使用的教学资源和材料。
教师在制定教学实施计划时,应该根据教学大纲和学生的实际情况,灵活选择教学方法和教学手段,确保教学方法和教学手段的多样性和有效性。
最后,教学实施计划应该及时评估和调整教学效果。
教学评估是教学活动的关键环节,是教师在教学过程中所要对教学效果进行评价和反思。
教学调整是教学活动的重要环节,是教师在教学过程中所要对教学效果进行调整和改进。
教师在制定教学实施计划时,应该根据教学大纲和学生的实际情况,及时评估和调整教学效果,确保教学效果的可持续性和稳定性。
《教育学原理》教学大纲共计学时:51学时学分:3学分理论学时:36学时课堂研讨:10学时专题讲座:5学时适用专业:教育学、学前专业、小学教育、科学教育、人文教育大纲执笔人:阮成武大纲审定人:周兴国一、说明1.课程性质、地位和作用《教育学原理》是高等师范院校教育学及相关教育类专业(本科)的专业基础课。
本门课程以现代教育理论为理论基础,阐明什么是教育,什么是现代教育,什么是社会主义现代教育及它们的功能,阐明教育、社会和人特别是现代教育、现代社会和现代人之间的相互关系,阐明教育在社会和人的发展中的作用,特别是现代教育在现代社会和现代人发展中的作用,并对教育主体、教育实践等进行深入理论研究和阐释,增进对中国特色社会主义教育发展规律的认识。
培养学生运用教育学基本原理对当前教育改革和发展存在问题的分析和研究能力。
本门课程是一门原理性质的课程,它具有宏观性和基础理论性,对学习其他教育课程具有奠基和指导作用,在本专业各门课程中是核心课程和基础课程。
2.课程目标和要求本门课程设置的总目标是,使学生通过对本门课程的学习,比较全面和比较系统地掌握有关教育的基础知识、基本概念、基本理论,初步了解、分析教育问题和解决教育问题的基本方法;着力培养学生观察教育现象,分析、认识和解决教育理论和实践问题的理论思维能力,为进一步学习教育类专业的各种专业课程奠定知识基础和理论基础。
二、本文第一章教育与教育学(4学时)第一节“教育”的概念一、教育的词源分析二、教育的定义二、教育的基本要素四、教育的结构分析第二节教育学的产生与发展一、前教育学时期的教育思想与实践二、教育学的产生三、教育学的多元化发展四、教育学发展的中国历程第三节教育学的学科性质与价值一、教育学的学科性质与研究对象二、教育学的学科价值三、教育学的学习与研究教学要点:[重点]教育的概念及其定义;现代教育的特征;教育学学习和研究方法。
[难点]1、教育的定义;2、教育学的发展趋势;2. 如何进行教育学的学习与研究本章安排课堂研讨1课时第二章教育的产生与发展(4学时)第一节教育的起源及其原型一、教育的神话起源论二、教育的生物起源论三、教育的心理起源论四、教育的劳动起源论五、教育的生活起源论六、教育交往起源论第二节教育的发展阶段一、从教育与社会发展的关系考察教育发展阶段二、从教育与人的发展关系考察教育发展阶段第三节教育的未来发展趋势一、教育战略化二、教育终身化三、教育全民化四、教育民主化五、教育国际化六、教育个性化七、教育信息化第三节新中国的教育发展一、新中国教育发展历程二、对中国特色社会主义教育发展规律的认识教学要点:[重点]教育的起源及其原型;从教育与社会、教育与人的关系分析教育的发展阶段;运用教育发展阶段划分的依据对新中国的教育发展进行阶段划分,认识中国特色社会主义教育发展规律。
第九章教学实施第一节教学方法一、教学方法的概念教学方法是为了达成一定的教学目标,教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和;它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。
教法,是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序;学法,是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和个性过程中使用的方式;教与学方法,是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下采用的学习方式。
教学方法与教学内容之间是相互制约的关系。
教学内容是“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
”①在西方则一般是指“进入学校教学活动领域的文化。
”②具体是“指一门学程中包含的特定事实、理念、原理和问题等。
”③实际上,学生的学习就是教学内容内化为学生发展成果的过程,这是一个从外到内的过程,是不会自动完成的,必须借助于一定的教学方法。
不同的内容,是以作为学习主体的学生的身心发展水平为依据的。
既然教学方法是以学生的学习规律为依据的,以学生学习规律为依据选择的教学内容,就自然成了教学方法的依据。
因此,一般而言,教学内容决定教学方法。
不过,教学方法不仅是受动的,一旦选定之后,也会对教学内容产生制约甚至决定作用。
仅仅考虑内容(学科)与教学方法的关系是不够的,还需从教学体系各要素之间的广阔关系中去考虑教学方法,其中“目标”与教学方法的关系是非常重要的。
因此,教学方法“必须在构成一切教育学现象的基本目标、内容、方法的关系之中加以研究。
”④一切教育现象、教学过程得以形成的基点就是目标,所以教学方法概念的基点,不是内容而是目标。
内容仅仅是实现目标的“素材”而已,内容是受目标制约的,方法是受“目标—内容”关系所制约的,教育教学过程是由以目标为基点的“目标—内容—方①顾明远主编.教育大辞典(1).上海:上海教育出版社,1990:257.②R. Barrow and G. Milburn (1986), A Critical Dictionary of Educational Concepts, Wheatsheaf Books Ltd., Brighton, pp.70.③T. Husen and T. N.Postlethwaite (ed.)(1985), The International Encyclopedia of Education (V ol.8), Pergamon Press, Oxford and New York, pp.1151.④[日]佐藤正夫.教学原理.钟启泉译.北京:教育科学出版社,2001:287.法”的教育学范畴体系构成的。
所以在教学目标、内容与方法之间,目标和内容分别地制约着方法,而“目标—内容”关系则决定着方法。
二、教学方法的分类目前在教学实践中运用的教学方法,多不胜数。
据有人不完全收集整理,有700余种①。
在如此众多的教学方法面前,使人难免眼花缭乱。
于是便有人对教学方法进行分类,以便教师正确认识和选择应用教学方法。
目前教学方法的分类很多,计有“教法与学法平行的分类”,“从学法到教法的分类”,“依据认识论的分类”,“罗列式的分类”,“依据教学过程的分类”和“依据心理学的分类”。
以下主要介绍流行的教学方法的形态分类、行为主义分类、主体分类和三层次分类。
(一)形态分类有人按照教学方法的外部形态及学生认识活动的特点,把教学方法分为五类,即“以语言传递信息为主的方法”、“以直接感知为主的方法”、“以实际训练为主的方法”、“以欣赏活动为主的方法”和“以引导探究为主的方法”②,每一类又包含若干种具体方法。
1.以语言传递信息为主的方法这是一类通过教师应用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
这类教学方法与人类教育教学活动一起产生,先以口头语言作为主要媒介,文字产生以后又增加了书面语言作为媒介,至今仍然是教学活动中主要的方法。
这类方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
2.以直接感知为主的方法这是一类教师通过实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。
这类方法,具有形象、直观、具体和真实的特点,能激发和强化学生的学习兴趣,吸引和维持学生的学习注意力,但需要有较多的时间保障,与以语言传递信息为主的方法结合使用,就既能获得良好的教学效果,又能提高教学效率。
这类方法主要有演示法和参观法。
3.以实际训练为主的方法这是一类在教师指导下,学生通过练习、实验和实习等实际活动,学习、巩固和完善知识、技能和技巧的方法。
这类方法以学生的实践活动为基本特征,主要包括练习法、实验法和实习作业法。
①参见冯克诚等主编.实用课堂教学模式与方法改革大全.北京:中央编译出版社,1994.②李秉德主编.教学论.北京:人民教育出版社,1991:201~217.4.以欣赏活动为主的方法这是一类指教师创设一定教学情境,或利用特殊内容和艺术形式,使学生通过体验事物的真善美,陶冶性情和培养正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。
以欣赏活动为主的方法又简称为欣赏法,其主要特点是,通过各种欣赏活动,使学生在认识了所学事物的价值以后产生出积极的情感反应。
在中小学教学中,欣赏主要有三类:一是艺术美和自然美的欣赏,如对音乐、美术、文学作品和大自然的欣赏;二是道德美的欣赏,如对教学内容中的人物和事件中的美德的欣赏;三是理智美的欣赏,如对科学研究中追求真理、严密论证、发明创造、探索精神等的欣赏。
5.以引导探究为主的方法这是一类指教师组织和引导学生通过独立的探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力的方法。
其主要特点在于,在探索解决学习任务中,使学生的独立性得到发挥,进而学习和巩固知识,培养技能技巧,发展探索和创新的意识和能力。
这类方法主要有发现法。
发现法,又称探索法、研究法,是指教学过程中,教师只给学生一些事例、课题和问题,指导学生通过独立地阅读、观察、实验、调查、思考、讨论、听报告等途径,创造性地解决问题、获取知识、形成技能和发展能力的方法。
使用时要求正确选定研究课题,设计出有价值的问题并提供提出和解决问题的必要条件,让学生独立思考与探索,提出、分析和解决问题。
(二)行为主义分类美国学者拉斯卡(ska)认为已有教学方法分类不尽人意,他进行细致考察后提出:“我认为教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。
”“运用更合适的标准后,我发现世界上只有四种基本教学方法,既不多,也不少。
”①他强调,按照信息论的观点,只有四种基本的或普通的教学方法,每一种普通方法又由许多特定的方法构成。
例如呈现方法作为一种普通方法,包括的特定方法有讲授、让学生阅读课本,在实验室作示范等。
特定方法可视为普通方法的具体运用。
四种基本教学方法中的任何一种都与不同类型的学习刺激有关。
学习刺激作为一种手段是与预期学习结果的实现相联系的刺激。
依据在实现预期学习结果中的作用,学习刺激可分为四种,可将它们称之为A、B、C、D刺激。
四种基本教学方法为:①Laska, J. A.(1984). The Four Basic Methods of Instruction. Educational Technology. June, 1984. 又见拉斯卡.四种基本教学方法. 袁桂林译.载瞿葆奎主编、徐勋、施良方选编.教育学文集·教学(中).北京:人民教育出版社,1988:548~553.呈现方法(presentation method),是传统的教学方法之一,包括A种学习刺激的运用。
A种学习刺激是用确定的形式把将要学习的内容呈现给学生,学生在其中处于比较被动的地位。
运用呈现方法时,尽管学生在感知这些刺激,并在编码、组织、储存信息方面明显地积极活动着,但教师却不要求别的,只要求学生注意呈现的学习刺激。
呈现法依据的基础命题是,学习刺激被学生接受后(无论是有意的还是无意的)学习就会发生,不需要学生任何特别的学习努力。
教师的作用是选择合适的学习刺激,并用适当的次序呈现给学生。
呈现法具体包括,向学生讲授(谈话)、演示图片、指定课题让学生阅读、做示范、带学生到校外考察以及要求他们进行观察等。
2.实践方法实践方法(practice method),同样也是传统的教学方法,它依据B种学习刺激的运用。
与A种学习刺激相比,B种学习刺激要求学生起积极作用。
这种学习刺激用问题解决的形式提供给学生,通过已知程序的运用,提供可模仿的模式或者可操作的特定学习活动等来进行,其中预期的学习结果已经或可能预先知道了。
预期的学习结果是通过学生努力(实践)逐步实现的。
运用实践方法时,教师的作用是提供目的,组织实践活动,提供适当反馈。
实践方法主要有:指导学生学习某确定课题、给学生布置书面作业、就特定题目让学生准备下一次考试、对学生从事某特定活动的监督管理、要求学生模仿某特定的模式、训练学生、学生朗读等等。
3.发现方法发现方法(discovery method),也是一类传统的教学方法,它依据C种学习刺激的运用。
这种刺激在要求学生活动方面与B种刺激相似。
然而,B种刺激提供学生一种情境,在这个情境中希望学生发现预期的学习结果。
通过某个新洞察的构成或重新组织预先要求的学习结果之后,“发现”一旦发生特别突然。
运用发现法时,学生可能知道他们在努力探讨发现,但他们一定不知道预期的学习结果。
教师的作用是组织发现活动,关注发现中的学生。
发现法没有前述两种方法普及,但这种方法也有如下几种:在提问学生时运用苏格拉底法即“产婆术”,组织学生召开有助于引导新的学习发现的讨论会,要求学生设计实验以引起学生进入对新学习的发现,等等。
强化方法(reinforcement method),是20世纪创生的教学方法,起源于强化学习理论在教学实践中的应用。
强化法运用的是D种学习刺激。
A、B、C三种学习刺激,可称“反应前”刺激,因为这些刺激是在学生做出任何对预期学习结果的反应前提供给学生的。
相反,D种学习刺激可称为“反应后”刺激,这种刺激是在学生做出预期反应后,由对学生的反应强化(奖励)构成的。
根据强化学习理论,这种刺激的功能是“加强”学习效果。
根本找不出这种刺激在学习动机方面的积极作用比它的强化功能更明显的例子,所以,强化法是独立的一类教学方法。
运用强化法时,教师有目的、有系统地向学生提供强化(D种学习刺激),这些学生一定是已表露出对预期学习结果有获得行为的学生。
强化法在要求学生积极活动方面类似发现法和实践法。
和发现法一样,强化法也不如前两种方法普及,因为具有有目的、有系统地向学生提供强化(D种学习刺激)能力的教师并不多。
包含强化法的教学技巧主要有“行为矫正”和“程序教学”两种。