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思维导图在历史教学中的应用思维导图是一种有效表达发散性思维的图形或图像式思维工具，思维导图：历史有哪些的运用呢?如何实现思维导图学习方法本文是小编整理思维导图：历史的资料，仅供参考。
思维导图：历史历史课的学习有大量的记忆内容，利用思维导图可以让记忆变得更轻松。
历史是一门有趣的学科，它可以教会我们以史为鉴。
但是如此有用且有趣的东西如果真正当成一门课程来学习可不是一件容易的事。
这学期我的历史课本难度明显增加，主要讲的是南京国民政府的成立一直到改革开放的历史事件，由于内容多而细，且历史事件的前因后果较繁琐，所以很容易就会记混，闹出一些让人捧腹大笑的笑话。
学的东西越多，脑子就会越乱，烦躁的情绪马上就会把历史的趣味性冲得一干二净，可是过几天就要历史测验了，我该怎么办呢?这时，我想到了一种记忆的方法——画思维导图。
可能你对思维导图这个新名词还比较陌生。
思维导图是一种简单而非常有效的思考和笔记工具，它是用“画”的方式来记忆或思考甚至是创作。
于是，我尝试用这种方法来记忆历史事件。
考试前一天晚上，我花了整整一个小时的时间，才刚刚把第一课和第三课的内容画成了思维导图的形式。
画这个东西并不像我想象中的那么容易!要想画出思维导图，大脑中必须对所要记忆的对象有一个清晰的印象，否则是根本无法画出来的。
然而，我脑海中的历史事件却是一片混乱的，所以画图的过程中就需要一部分时间把所学内容进行整理分类，并了解事件发生的全过程。
所以这就要求每一个画思维导图的人必须首先要思路清晰。
虽然，画思维导图需要不少时间，但画图的过程却是不亦乐乎。
我用五颜六色的笔和弯曲的线条在纸上任意“驰骋”，只是一幅图便把书上几页的内容展现出来，每一张图都是那样精美别致而富有动感。
但那天由于时间关系我没能把每一课都画完，而且画完也并没有再看。
结果第二天考试我惊奇的发现，昨天我画过的内容虽然没再看记得非常清楚，而没画的内容却明显记得很模糊，至此我才了解到思维导图的神奇之处，此后我便把所有学过的内容都以画图的方式来记忆，效果也非常显著。
思维导图在历史教学中的应用寓教于“图”思维律动运用思维导图推进历史教学XXX于XXX中学历史课程改革对学生的知识和能力的考査提出了更高的要求。
新课改实施以来，如何转变学生的研究方式，激发学生的研究兴趣，提高历史教学的有效性，成为当务之急的大事。
目前初中生研究历史遇到的问题主要有：基础知识不扎实，没有建立起基本的知识体系；不能够把相关历史事件联系起来，历史知识碎片化现象严重；缺乏对历史发展阶段特征的掌握；根据题意运用所学知识、合理组织答案的思维能力不够等等。
随着XXX省级课题——初中数学“思维律动”课堂建设课题研究的深入开展，为了提高学生研究的有效性，我尝试进行教学实践探索，结果发现：运用思维导图进行初中历史教学也是一种提高学生研究的行之有效的方法。
历史教材由《课程》到主题，再到单元、课、框目，本身就是思维导图的关联点，说明编者在编辑教材时也在运用思维导图结构，搭建《历史》知识体系，促使学生学会放射状、关联性思考。
教师在历史教学中运用思维导图法，能激发学生潜能和研究兴趣，帮助其从整体上系统研究，提高研究效率。
一、备课中，用“图”设计，把握课程结构。
首先，传统的教学设计平铺直叙的文字教案和表格备注式教案，这种教案能清晰反映课堂进程，教具的使用情况，预示学生的反映和教学效果。
他们的缺点同样在于繁杂的文字描述加重了教师的工作负担，无法直观的感受教学设计的结构，无法第一时间了解教师的设计思路，无法表达历史事件之间的内在联系。
我尝试运用思维导图制作新型教案，发现这样能够对课程进行有效的资源整合，促成形成整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和实际情况做出具体合理的调整，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学、有效。
用“思维导图”备课，最好的办法是先看封面和单元前言，再看目录，然后翻动全书几次，把握住对全书的“感觉”。
将教材的单元、课、框分成各个主题，确定思维导图的框架。
浅谈思维导图在初中历史教学中的有效运用1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学在学生的日常学习中占据着重要的位置，它不仅是学生了解历史文化、传承文明的重要途径，也有助于学生培养批判性思维、历史意识和国家认同感。
通过初中历史教学，学生可以了解历史的发展轨迹、历史事件的发生原因及影响，从而更好地认识和把握世界的变化规律。
在历史教学中，学生还可以通过学习历史人物的事迹和历史事件的背景，培养自己的道德情操和民族自豪感，同时激发对历史的兴趣，提高学习动力。
初中历史教学不仅能够帮助学生积累历史知识，还能促进学生全面发展，提高学生综合素质。
初中历史教学的重要性不言而喻，它为学生的成长和发展提供了重要支持和保障。
1.2 思维导图在教学中的应用意义思维导图在历史事件关联理解中也发挥着重要作用。
学生可以通过绘制思维导图，将不同的历史事件进行条理化展示，帮助他们理清事件之间的因果关系和逻辑脉络。
这样可以帮助学生更好地理解历史事件的发展过程，培养他们的历史思维和分析能力。
思维导图还可以促进学生历史思维的拓展。
通过在导图上添加个人的见解、分析和思考，学生可以在历史知识的基础上自由发挥，拓展思维的广度和深度，培养批判性思维和创造性思维能力。
思维导图在初中历史教学中的应用意义不可小觑，它可以帮助学生更好地理解历史知识，提高学习效率，培养学生的综合能力，为他们更深入学习历史打下坚实的基础。
2. 正文2.1 思维导图在历史知识整理中的作用思维导图可以帮助学生从宏观的角度整体把握历史知识，将不同的事件、人物、时间线条之间的关系清晰地呈现在图表中，帮助学生建立起整体性的历史认识。
通过思维导图的制作，学生可以较为迅速地对历史知识进行梳理和整合，从而提升对历史整体发展脉络的理解水平。
思维导图可以帮助学生将零散的历史知识点联系起来，形成一个完整的网络，增强知识之间的联系性。
通过思维导图的制作，学生可以更好地理清历史事件的发展过程和因果关系，加深对历史知识的理解和记忆，避免了知识孤立的现象，有利于学生全面掌握历史知识。
思维导图在初中历史教学中的应用研究目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (3)1.3 文献综述 (5)1.4 研究方法与思路 (6)二、思维导图概述 (7)2.1 思维导图的定义与特点 (8)2.2 思维导图的主要类型与应用领域 (9)2.3 思维导图在教育领域的潜力与价值 (10)三、初中历史教学现状分析 (11)3.1 初中历史教学的现状 (13)3.2 历史教学中存在的问题 (13)3.3 对历史教学改革的呼唤 (15)四、思维导图在初中历史教学中的具体应用 (16)4.1 思维导图在课堂教学中的应用 (17)4.2 思维导图在课后复习中的应用 (18)4.3 思维导图在历史知识整合中的应用 (20)4.4 思维导图在培养学生历史思维能力中的应用 (21)五、思维导图在初中历史教学中应用的成效与挑战 (22)5.1 应用成效 (24)5.2 面临的挑战 (25)5.3 案例分析 (26)六、结论与建议 (28)6.1 研究结论 (29)6.2 对初中历史教学的建议 (30)6.3 对未来研究的展望 (31)一、内容简述随着教育理念和技术的不断发展，思维导图作为一种有效的思维工具，在初中历史教学中发挥着越来越重要的作用。
本文旨在探讨思维导图在初中历史教学中的应用及其效果。
思维导图是一种以图形化方式组织和表达思想的结构化工具，它通过节点、连线、颜色等元素帮助学习者建立知识之间的联系，从而促进深层次的理解和记忆。
在初中历史教学中，思维导图的应用可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和概念，提高历史思维能力和学习兴趣。
思维导图可以帮助学生形成清晰的历史脉络，在教学过程中，教师可以通过思维导图引导学生梳理历史事件的时间顺序、因果关系和影响，使学生更加直观地了解历史的逻辑和发展规律。
学生也可以利用思维导图回顾和总结所学知识，加深对历史知识的理解和记忆。
思维导图能够激发学生的学习兴趣和创造力，通过自主绘制思维导图，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，将历史知识以图形化的形式呈现出来。
探究初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略一、思维导图的误区1. 不合理建立知识框架思维导图在历史教学中可以优化知识框架，将扁平的知识结构转化成更为立体、丰富、互为联系的知识系统。
但如果不合理建立知识框架，比如直接对历史事件、人物、地理、制度等进行划分，就会导致学生感到枯燥乏味，无法形成整体的认知。
2. 不注重知识的层次性和规律性历史学科是一门层次比较分明的科目，其中包含有丰富的规律性内容。
如果使用思维导图的方式只是把历史知识点糅合在一起，而不注重知识点之间的层次结构和规律性，学生不能够循序渐进、逐步加深对历史知识的理解，反而会产生迷惑和困惑。
3. 过度强调思维导图形式初中历史学科的知识内容较为繁杂，学生的知识水平也有差异，对于这样的学科，思维导图是一种比较简便、直观的知识整理方式。
但是，如果过度关注思维导图的外在形式，而忽略了思维导图的内在内容，就会导致思维导图的使用变得过于僵化和单一，不利于学生发展自己的思维能力。
二、思维导图的应对策略思维导图的使用要求教师从整体出发，重视知识的组织，以构建自己的知识框架为目标。
在历史教学中，可以首先明确整体知识框架，然后在此基础上深入分解，把知识点逐级分解成易于吸收的单元，使学生对知识点的认知逐渐递进，形成自己的认知体系。
思维导图主要考虑的是知识之间的关联关系，而这些关联关系常常是层次关系。
历史知识的层次性比较强，知识点之间的规律性也很显著，教师可以利用这些特点，在制作思维导图的时候着重体现知识点间的层次关系和因果关系，让学生能够“先易后难，渐进提高”，从而更好地掌握历史知识。
综上所述，初中历史教学中思维导图的运用需要教师在实践中及时发现及纠正思维导图存在的不足之处，灵活运用思维导图制作技巧，并引导学生在思维导图制作过程中形成独立的思维习惯。
这样，才能最大限度地发挥思维导图的作用，提高学生的学习效果和知识应用能力。
有效运用历史地图培养学生历史思维历史地图是了解历史与地理关系的重要工具，对于培养学生的历史思维具有重要意义。
历史地图可以帮助学生在空间维度上理清历史事件的发生顺序和背后的因果关系，更好地理解历史与地理的相互作用。
通过有效运用历史地图，可以激发学生的历史思维，培养他们对历史事件的全面理解和深入思考能力。
本文将从历史地图如何帮助学生理解历史事件、如何拓展历史思维、如何激发学生对历史的兴趣等方面来探讨有效运用历史地图培养学生历史思维的方法和策略。
历史地图是帮助学生理解历史事件的重要工具之一。
通过历史地图，学生可以直观地看到不同历史事件发生的地理位置和空间关系。
通过世界地图可以清晰地看到古代文明的分布，古代商路的走向，不同国家之间的关系等等。
而通过地图的时间轴可以清晰地理解历史事件的发生顺序和发展过程。
通过一个时间轴地图，学生可以看到不同时期的世界版图、各国势力范围的变化，从而更加深入地理解历史事件之间的因果关系。
通过历史地图，学生可以更加直观地理解历史事件，从而培养出对历史事件的理解和分析能力。
历史地图还可以帮助学生拓展历史思维。
传统的历史教学往往是以事件和人物为中心，很少能够让学生从更广阔的空间和更长远的时间角度来理解历史。
而历史地图可以帮助学生将历史事件置于更宏大的历史背景中，从而让学生更加全面地理解历史事件。
通过地图，学生可以了解到历史上不同国家和地区的文化、政治、经济之间的联系和影响，从而能够更加深入地理解历史事件发生的背景和原因。
通过历史地图，学生还可以感受到历史变迁对地理环境和人民生活的影响，从而拓展了他们的历史思维和历史观念。
有效运用历史地图还可以激发学生对历史的兴趣。
学生通过查阅地图资料，可以更加直观地了解不同时期不同地区的历史文明和风貌，从而更容易产生对历史的兴趣。
通过观察历史地图，学生可以看到不同历史时期世界各个地区的发展状况，这种对比可以让学生更好地理解历史事件发展的规律，从而激发了他们对历史的探索欲望。
思维导图在高中历史教学中的应用在高中历史教学中，如何让学生更高效地掌握知识、提升思维能力，一直是教师们不断探索的课题。
思维导图作为一种有效的思维工具，为高中历史教学带来了新的思路和方法。
思维导图，简单来说，就是一种以图形和文字相结合的方式，将思维过程和知识结构直观呈现出来的工具。
它能够帮助人们更好地理清思路，提高信息处理和记忆的效率。
在高中历史教学中，其应用具有多方面的优势。
首先，思维导图有助于学生构建知识体系。
高中历史知识点繁多且复杂，学生往往容易感到混乱和迷茫。
通过绘制思维导图，学生可以将分散的知识点按照时间、空间、主题等线索进行整合，形成一个清晰的知识网络。
例如，在学习中国古代史时，可以以朝代更替为线索，将每个朝代的政治、经济、文化等方面的重要内容分别展开，构建一个系统的知识框架。
这样，学生在回忆和运用知识时，能够迅速找到相关的信息，提高学习效果。
其次，思维导图能够激发学生的学习兴趣。
传统的历史教学方式多以教师讲授为主，学生被动接受，容易感到枯燥乏味。
而运用思维导图，学生可以参与到知识的整理和构建中，发挥自己的创造力和想象力。
他们可以根据自己的理解和喜好，设计思维导图的结构和样式，使学习过程变得更加有趣和富有挑战性。
比如，在学习世界近代史时，学生可以将各个国家的发展历程以分支的形式展现出来，并在分支上添加图片、色彩等元素，增强视觉效果，从而提高学习的积极性。
再者，思维导图有利于培养学生的思维能力。
在绘制思维导图的过程中，学生需要对知识进行分析、归纳、总结和联想，这有助于锻炼他们的逻辑思维、发散思维和创新思维。
例如，在探讨历史事件的原因和影响时，学生可以通过思维导图从多个角度进行思考，不仅能够深入理解历史事件本身，还能够提高分析问题和解决问题的能力。
此外，思维导图还能促进学生的合作学习。
学生可以分组绘制思维导图，在小组讨论中交流各自的想法和观点，相互补充和完善。
这不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够拓宽学生的视野，让他们从不同的角度看待历史问题。
学海无涯“图”做舟——思维导图在初中数学教学中的实践分析作者：兰辉来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第1期摘要：初中数学课程不同于语文和英语，后两者作为语言学科锻炼的是学生的表达能力，通过听说读写陶冶学生的情操，而数学注重学生逻辑思维的培养。
面对庞大的知识体系和大量知识点，学生的学习难度大，倘若没有掌握正确、科学的学习方法，在学习数学时会十分吃力。
利用思维导图学习模式不但能够帮助学生建立完整的知识网络，还能提高学生学习热情度和积极性，具有多重功效。
关键词：思维导图；数学学习；教学模式；实践分析中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)01-0092在初中生进行数学学习和解答题目时，往往由于传统教学模式的弊端，导致其尚未建立完整的知识体系，面对众多的知识点和数学公式，学生不能快速有效地将其分析并记住，导致其学习效率不高，成绩提升速度慢，久而久之，学生便会失去学习兴趣。
教师应优化教学模式，利用思维导图教学方式锻炼学生的逻辑能力和数学思维，利用图形帮助其建立知识网络，让学生在乐趣中学习，在快乐中成长。
一、思维导图的概念界定1. 思维导图概述思维导图顾名思义指的是利用图形建立知识结构，以此表达思维体系。
在思维导图中，利用一个点为中心，并通过直线、箭头、三角形等符号将中心点与其他发散点做连接，表达两者或多者之间的关系和联系。
另外，在建立思维导图时，还能运用文字或其他图形，以此表达更加明确、清晰的意思，并标注不同符号、颜色、图形的含义。
思维导图的优势很多，不同于单纯的抽象概念，人们可以利用思维导图将抽象的思维准确表达出来，利用各种文字和符号将其具体化、可见化。
根据思维导图的建立模式，中心点是最主要的知识点，并由其向外发散，与其他分支知识点和体系相连接，形成多个关节点，具有联系的关节点之间也能通过连接表明两者的从属关系，如此，便形成了放射性立体结构，再利用标注和颜色将意思表达地更加准确即可。
史海无涯“图”作舟-----浅谈思维导图在历史教学中的运用【摘录】20世纪90年代思维导图传入我国以来,在教育领域受到了极大关注,并在教学实践中得到应用。
历史教学中运用思维导图老师可以成倍地提高教学效果，提高的教学实绩，学生更能提高学习效率和速度,更快地学习新知识与整合复习旧知识，把教与学结合有机的结合起来。
【关键词】思维导图新课程课堂设计思维导图是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在1970年代初期所创，它为我们提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的方法，开启人类大脑的无限潜能，它可以应用于生活和工作与学习各个方面,包括学习、写作、沟通、演讲、规划、计划、管理、会议、等,20世纪90年代思维导图传入我国以来,在教育领域受到了极大关注,并在教学实践中得到应用。
历史教学中运用思维导图老师可以成倍地提高教学效果，提高的教学实绩，学生更能提高学习效率和速度,更快地学习新知识与整合复习旧知识，把教与学结合有机的结合起来。
经过一年多的理论实践积累、理论与教学资料收集和教学运用，笔者对将思维导图运用到高中历史教学的研究有了更高层次的认识和理解，思维导图对于改变学生的生活学习方式、促进高中历史教学的高质量高效率具有明显的作用。
1、教师利用思维导图，对教学设计进行优化，可以有效进行课堂教学，让思维之种生根发芽。
一节好课，既要特出老师主导，也要特出学生的主体，要把学生和老师有机的结合起来，进行有效教学，教师在备课中把思维导图运用在教学设计中是一种效果很好的方式，因为思维导图将相关知识依据彼此间的关系分类分层进行管理，对知识的储存、管理及运用过程更加系统化和具体化，从而大大提高运作的效率；充分利用左右脑协作的功能，把抽象思维与形象思维有机的结合起来，由一些图像、颜色、符号的使用，可以实现协助记忆、可视化思维、启迪人的灵感，增进人的创造力。
教学设计中的思维导图，主要包括：对教材的分析、把“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标的渗透、对教学重点和教学难点的突破、教学反思和教学过程的设计。
我们以高中历史必修一《鸦片战争》为例运用思维导图（图1-1）进行教学设计有着许多方面的优点，更好的把要把学生和老师有机的结合起来，实施有效教学。
（图1-1）通过（图1-1）我们可以看到运用思维导图进行课堂设计，能够把握教材的整体性、层次性和课堂结构的多元化，克服传统的课堂设计的呆板与死沉，符合新课程教学理念。
2、教师利用思维导图，对课堂板书进行优化，提高板书速度，又便于学生理解、记忆和整体感知，让思维之花竞相盛放。
因为思维导图的图形优势，核心词、色彩、图案和连接方式等多种因素作用于大脑产生的明显效果，它的多样化构成和流程符合学生的个性发展和思维方式，所以将思维导图应用于课堂教学的板书设计中就有重要的实际意义。
在课堂教学板书中使用“思维导图把系列枯燥无味的信息变成色彩美丽、便于记忆的、有高度逻辑性、思维性和组织性的图画，边讲边展现在黑板上，学生以知识链的形式记忆下来，符合人们的认知规律，便于学生理解、记忆和整体感知。
在高考复习“历史必修三思想文化史中，在18世纪以前东西方对‘人’的思考”这一课题中，如下图示（图（图1-2）当然，在板书中，要注意到自由、发散、随意是“思维导图”的创意和构思的特点，在板书中必须要工整的字迹、美观的图形、有整体感和层次感，会给教学中带来美的享受，学生乐于学习，对课堂感兴趣，也有助于师生互动，使课堂充满着生机与活力。
传统板书写法内容多，一些的无关文字反复书写，在课堂占去不少时间。
使用“思维导图”形式的板书，仅需写出关键字和词，划出知识点之间的内存联系，可以节省许多时间。
老师可以深入到学生中去，组织学生探讨问题、归纳总结和巩固，也可以发现学生在学习过程中表达不准、概念模糊混淆不清等情况，并及时纠正，提高课堂效益，更能进行有效教学。
3、教师利用思维导图，指导学生记录课堂笔记和解题，能够使学生提高思考技巧，增进组织力、记忆力、创造力和应用能力，提高知识的深加工与运用能力，增强了思维能力，提高了学习效率，让思维之果硕果累累。
做笔记是学生听课过程中一般的学习行为，其目的在于记录学习的内容以及整理别人和自己的思想，使用思维导图来记载课堂笔记，效果会今人吃惊的。
第一，思维导图所运用的“核心词”形式，将使我们将注意点集中于所学知识的关键点；第二，可以展开联想，一边思考一边书写，其乐无穷；第三，思绪可以相关联的联想，联想的方法扩展到极致，因此任何一个与关键点有关联的知识要素很难漏掉；第四，思维导图记的过程简单、快速，能及时记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富，记录的结果直观、形象，容易理解与记忆；第五，采用字、形、图和色彩可以充分刺激大脑，增进组织力、记忆力、创造力和应用能力。
笔者在调研发现以前学生记笔记主要是抄板书和全部记下来，形式是对老师讲解内容的机械重复，我们以高中历史必修一《辛亥革命》为例了解一下传统的课堂笔记，如下：辛亥革命一、同盟会的建立1、兴中会的建立背景：19世纪末，中华民族的危机空前严重，同时中国民族资本主义有所发展，中国民族资产阶级开始登上历史舞台。
时间：1894年口号：振兴中华影响：其他资产阶级革命团体纷纷建立2、同盟会的建立时间：1905年地点：日本东京性质：中国近代第一个资产阶级革命政党。
二、武昌起义1、黄花岗起义时间：1911年4月意义：鼓舞了全国人民的革命斗志，加速了革命发展的进程。
2、四川保路运动原因：1911年5月，全国范围的保路运动兴起，要求收回被清政府出卖的修筑铁路的主权。
作用：清政府派湖北新军前往镇压，造成武汉兵力空虚，为武昌起义的爆发提供了有利时机。
3、武昌起义时间：1911年10月10日概况：11日占领武昌，成立湖北军政府，推举新军将领黎元洪为都督，改国号为中华民国。
影响：武昌起义之后，各省纷纷独立响应。
到11月下旬，全国有十几个省宣布脱离清政府而独立，清朝统治土崩瓦解。
三、中华民国的成立（1）时间：1912年1月1日（2）概况：孙中山在南京宣誓就职，宣告中华民国成立。
中华民国定都南京，采用五色旗为国旗，改用公历，以中华民国纪年。
（3）性质：南京临时政府是一个以资产阶级革命派为主体的政府。
（4）《中华民国临时约法》的颁布内容：主权在民；天赋人权；三权分立；内阁制。
性质：《中华民国临时约法》是中国第一部资产阶级民主宪法。
意义：它从法律上宣告了君主专制制度的灭亡和君主共和政体的确立，成为近代中国民主化进程的一座丰碑。
四、辛亥革命的历史意义（1）袁世凯篡夺革命果实条件：帝国主义支持；袁世凯拥有实力及个人的权术；资产阶级的软弱；标志：1912年3月，袁世凯在北京就任中华民国临时大总统。
（2）评价辛亥革命性质：是近代中国第一次完全意义上的资产阶级民主革命。
意义：推翻清朝统治，结束了在中国两千多年的封建君主专制政体；建立资产阶级共和国，使民主共和的观念深入人心，是中国社会近代化进程中显著的里程碑。
可以看出，传统通常的方式记笔记是仅文字一点一条的把内容记录下来，似乎条理清楚，但它一个方面速度比较慢影响学习与听课，另一个方面样式比较单调，再加上内容枯燥，不容易对大脑形成有益的刺激，难以记忆；同时，这笔记的内容相对独立，不利于与其它内容进行比较。
我们可以改变一下笔记思维模式，运用思维导图来绘画课堂笔记会有耳目一新的感觉，会提高学生的学习效率和能力。
如下图（图1-3）（图1-3）可以看到同样的《辛亥革命》内容，运用不同的模式记载课堂笔记，思维导图记的过程简单、快速，能及时记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富，记录的结果更加直观、形象，容易理解与记忆，克服了传统通常的方式记笔记速度比较慢样式比较单调，再加上内容枯燥的特点。
对于这种笔记形式的推行，要求学生开始时照着老师的板书来记，以后逐渐地学会把老师零散讲授的知识插入在思维导图的笔记中，指导学生每学完一节将思维导图重新整理，帮助学生及时对知识进行归纳总结和整理，一节内容归纳总结和整理后，内容掌握差不多了，应用起来就驾轻就熟游刃有余了。
思维导图训练就是通过思维训练，启迪学生的智慧，也就是说通过思维导图训练使学生变得更聪明，根据思维导图的特点，能够帮助我们在解决历史问题的时候更好的理清思路。
从课标标准和高考考试说明来看，高考主要考查学科主干知识、学科能力和思想素养，以课程标准的模块“学习要点”为依据，结合教学实际和学术标准，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。
从今年高考试题来看，多以能力立意，反映高考和课改的要求，以新材料新情境的呈现为主要形式，着重考查历史学科的主干知识。
在平时训练中，加强运用思维导图解题，可达到非常惊人的效果。
例如2011年高考试卷江苏试题第11题：下列图片（图1-4）可以反映建国后土地制度的变迁，在这一过程中，最主要的改变是（图1-4）A ．土地的使用权B ．土地的用途C ．土地的所有权D ．土地的规模我们利用思维导图（图1-5），得出答案为A 农业合作化运动人民公社化运动家庭联产承包制（图1-5）3、教师利用思维导图教学，能够使学生实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，实现了与新课程标准的接轨，提高创新意识和实践能力。
“普通高中历史课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
”“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。
”“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”由此可见，新课程的标准就是要注重学生学习兴趣的培养和经验的取得，要求学生实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式。
高中新课程改革最重要的是转变传统教育观念，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又为学生的个性发展创造有力的空间。
新课程理念下共建实效、活力、和谐、发展的课堂，把思维导图用于新课程理念下的历史课堂教学中，使学生能够“自由探索”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源，着眼学生的终身发展，适应了当今社会的变革和教育教学改革与高考改革。
参考文献：1、于西友：《中学历史教学法》高等教育出版社 2003年版2、肖成全：《有效教学》辽宁师范大学出版社 2006年版3、东尼〃博赞（Tony Buzan)：《思维导图唤醒创造天才的10种方法》外语教学与研究出版社 2005年版4、《普通高中历史课程标准》人民教育出版社 2003年版。
