基于校企合作的高职教材建设

学术研讨Academic research■ 邢贵宁校企合作模式下专业教材开发的建议摘要：教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证；校本教材的编写原则要从职业岗位分析入手，强调教材实用性，紧密结合中等职业学校教学实际情况；教材开发过程要严密，初稿要由学校组织专家评审团进行审定，再根据专家意见进行改进，最后定稿、印刷。

关键词：校企合作；教材开发；编写原则；开发过程“校企合作”是指一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用职业学校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的中、高级应用型人才的教学模式。

校企合作模式下的课程开发，就是从课程目标、课程结构、课程教学及教学内容几个方面进行的开发。

以培养学生的综合职业能力和职业素养为课程目标，它包括职业业务范围内的单项技能与知识、综合技能与知识；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力，教材开发是课程开发关键。

1教材建设的重要性和必要性教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。

中等职业教育是以培养技术应用型专门人才为根本任务，坚持以就业为导向，培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去留得住用得上”实践能力较强的技能人才。

而现在的中职教材存在以下几个方面的不足：（1）偏重理论性缺少相应配套的实训类教材。

中职教育要突出实用性和实践性的原则在教学中每门专业课要设置配套的实验课和实训教学环节。

专业课的实践环节一般要占总学时的三分之一到二分之一甚至更多。

但目前一些中职学校的一些配套实训教材严重不足。

（2）各门课程教材自成体系缺乏沟通衔接。

根据专业人才培养方案以培养学生操作技能为目的各门课程之间应该是一个有机联系的整体。

但目前中职教材没有从专业建设的整体高度出发而过分强调自身学科知识的系统性、完整性较少考虑与相关课程、后续课程教学内容的有效衔接因而不能体现一个专业目标要求的知识和技能的系统性和连贯性。

高职校企合作课程开发模式研究【摘要】本文研究了高职校企合作课程开发模式，旨在探讨如何优化课程建设，提高教育质量。

首先分析了目前高职校企合作课程开发的现状，然后探讨了不同的合作模式及其特点。

课程建设的关键因素是成功合作的基础，案例分析展示了一些成功的实践经验。

课程效果评价用来衡量课程的实际效果。

总结了高职校企合作课程开发的启示，展望了未来发展方向，并对研究成果进行了总结。

本研究对于高职教育的发展具有重要的参考价值，为提升高职教育质量和教学效果提供了理论支撑和实践指导。

【关键词】高职校企合作课程开发模式，现状分析，关键因素，案例分析，课程效果评价，启示，发展展望，总结。

1. 引言1.1 背景介绍高职校企合作课程开发模式研究引言随着社会经济的不断发展和技术的不断进步，高职教育作为培养技术技能人才的重要途径，受到了越来越多的关注和重视。

而校企合作作为高职教育的重要形式之一，为学生提供了更为实践性和就业导向的培养模式。

在这样的背景下，高职校企合作课程开发模式成为了当下教育领域中一个备受关注的研究课题。

当前，许多高职院校与企业合作开发课程的案例不断涌现，各种合作模式也在不断尝试和探索中。

通过校企合作，学校可以更好地了解企业对人才的需求，根据市场需求调整和优化课程设置，提高学生的就业竞争力；而企业也能积极参与到教育教学过程中，与学校共同培养出更符合市场需求的人才。

研究高职校企合作课程开发模式，探讨其在实践中的应用与效果，具有重要的理论和现实意义。

在这样的背景下，本文旨在通过对高职校企合作课程开发模式进行深入研究和探讨，为高职教育的不断发展和完善提供有益的借鉴和启示。

1.2 课题意义高职校企合作课程开发模式对于高职教育具有重要意义。

合作课程的开发可以有效缩小高校和企业之间的教育资源和人才需求之间的鸿沟，提高人才培养的针对性和实用性。

通过校企合作课程开发，可以促进高校与企业之间的深度合作，提升教育教学质量，培养更适应市场需求的人才。

通过校企合作建设高职教育精品课程［摘要］针对“五个一流”的精品课程标准，文章以浙江邮电职业技术学院通信电源省级精品课程建设为例，阐述了校企合作在高职教育课程建设中发挥的重要作用，强调了校企合作是高职教育培养技能型人才的重要途径和方法。

［关键词］校企合作精品课程通信电源高职教育以培养高素质、高技能人才为目标，高职院校课程建设应服务于这一目标的总体要求。

打造精品课程，要达到“五个一流”的课程标准，即一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材体系、一流的实践教学基地。

校企合作是高职教育培养技能型人才的重要途径和方法，“订单式”培养、工学结合、产学研结合等教学科研模式都是从校企合作模式中派生出来的，为提高人才培养质量起到了巨大的作用。

浙江邮电职业技术学院在校企合作过程中充分调动通信运营企业和通信设备生产企业的积极性，让企业参与人才培养，特别是在课程建设中，充分发挥企业的作用，实施校企合作共建精品课程，确保了课程建设的质量，取得了良好效果。

一、校企合作，构建二元化“双师型”师资队伍所谓二元化，指学校内部教师个体层面的“双师型”教师和从企业聘请的兼职教师。

整个师资队伍由校本“双师型”教师和企业聘请的兼职教师构成，即二元化的“双师型”师资队伍。

1.校本“双师型”教师的培养。

通信电源课程建设小组的教师要按计划分批到中国移动、中国电信浙江公司的电源机房实习进修，跟踪掌握企业通信电源的新设备、新技术，参加电力机务员技能等级考核，获得高级工、技师等技能等级证书，并进一步获得电力机务员技能等级考核考评员资格证书。

另外，还参加“通信工程师”专业技术职务资格考试。

可见，教师既具备讲师和工程师的“双职”，又具备理论和技能的“双能”以及教师资格证和技能等级证的“双证”，有利于课程建设，提高教学水平。

2.聘请企业兼职教师。

浙江邮电职业技术学院聘请了企业专家参与通信电源的专业建设和课程建设。

浙江电信公司和浙江移动公司的通信电源主管是学院通信电源专业指导委员会委员，定期到学院为专业发展和课程建设出谋划策，从各个层面提供建设性意见。

校企合作共同开发课程和教材的创新摘要：目前我国的高职教育存在着专业结构与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程不对接等现象。

如何在校企合作背景下，审视和指导高职课程和教材改革，推进专业和人才培养模式改革，促进高等职业教育健康、可持续发展，需要我们不断地深入研究和实践，最终使我们培养的人才真正满足企业的需要。

关键词：校企合作课程教材开发随着科学技术的不断发展和推广、产品和服务的技术含量不断提高、产品加工和技术服务的智能化要求不断加大，迫切需要既有一定的理论知识又有实际操作经验的人才，不断满足企业及行业发展的需要。

目前高职教育的办学思想、课程模式和教学方式正在发生着改变，为实现高职教育的培养目标，深入探索与之相适应的课程体系和教材设置是解决问题的根本所在。

校企合作最显著的特征是学习和工作相结合，师生通过在课堂里学习理论知识，及走出校门参加实际工作。

这种双重身份的体验加强了学校与外界的沟通，加大了学校与社会交流的信息量，形成了一种内外信息交流得以广泛、迅速、便利进行的机制，促进了学校的课程内容、课程设置甚至专业设置的改革。

一、校企合作实施课程及教材改革的紧迫性高职院校花费人力、物力和财力进行课程改革，但长期存在的问题却依然没有得到解决，有的存在换汤不换药的现象，学生学的知识没用，到企业后还得重新学习。

事实上，并非学校为学生设置的课程内容“无用”，只是单纯的理论知识传授很容易造成学生对所学内容的遗忘，课程内容与岗位实际能力的脱节又让学生对所学内容望而生厌。

要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

搞好改革的关键除了有实践能力强的双师，再就是课程，项目课程改革的突破在于学校和企业的共同努力。

二、课程和教材改革的基本思路课程和教材改革是高职教育教学改革的核心内容，是学校教学改革与建设的重中之重。

基于校企合作背景下的精品课程建设张全福（江西水利职业学院江西南昌330013）摘要：坚持校企合作，建设精品课程是职业院校提升办学内涵的重要抓手，本文基于校企合作背景下，探讨企业广泛而深入的参与精品课程建设的工作思路、精品课程建设的内容、精品课程网站和建设成果的推广应用等，从而指导职业院校精品课程建设，提高课程建设水平。

关键词：精品课程；校企合作；课程网站以专业建设为龙头，以校企合作为主线，以课程建设为核心，以队伍建设为关键，以教学条件和机制建设为保障，全面提高技术技能人才培养质量，是职业教育内涵建设的重要内容。

基于校企合作背景下，建设具有一流的教学队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学条件、一流的教学效果、一流的教学管理等“六个一流”特点的精品课程，对提高职业院校教育教学质量，培养适应产业需求的技术技能人才具有十分重要的意义。

1精品课程建设思路精品课程是高水平、有特色、可示范、能推广、受重视、经过长期精心打造而成的优质品牌课程。

精品课程建设是一个系统工程，包括课程的规划、建设、发布、共享、应用、评价等环节。

要将系统意识、精品意识、质量意识、过程意识、发展意识指导整个课程建设过程。

1.1根据专业课程的开发，选择合适的企业课程开发是在对企业和毕业生访谈等充分调研基础上，召开企业实践专家访谈会，对企业岗位及岗位群工作任务分析，确定专业所需的知识、能力和素养。

根据能力复杂程度整合成典型工作任务形成综合能力领域，实现由岗位及岗位群的工作任务分析到职业行动领域的归纳。

根据技能人才成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程，实现由行动领域到学习领域的转换。

根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元，实现由学习领域到学习情境的设计。

从课程开发过程可以发现，专业课程对接企业岗位所整合的典型工作任务，课程内容与企业岗位所需的知识、能力和素养紧密相连，课程建设必须通过校企共建的途径，才有可能打造成精品。