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150“四史”融入高校思想政治教育课问题研究述评文/魏蒨 师吉金 陈立新（渤海大学马克思主义学院..辽宁锦州..121000）摘要：正确处理“四史”教育问题，是推进和贯彻思想政治教育课教学工作的关键。
这一问题在学术界引起了重视，出现了一系列研究成果。
这些成果研究了当前“四史”在融入高校思想政治教育课过程中应当注意的各类问题；研究了针对“四史”融入高校思想政治教育课的问题该从哪方面着手解决，着重体现以“四史”为主线贯通思想政治教育课教学全过程；研究了“四史”对高校思想政治教育课具有的重要意义。
这些结果表明，学术界对此问题的研究范围和深度都很广阔，但也存在一定的缺陷。
关键词：“四史”教育 关系 融合 意义 优点与不足 措施中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史（以下简称“四史”）是“中华民族发展史上不能忘却的壮丽篇章，也是中国人民和中华民族奋勇前进的现实基础”。
教育的根本任务是立德树人，其核心内容是落实好“四史”教育。
“四史”具有丰富的理论资源、丰富的实践资源和强大的精神动力，是培养当代大学生成长成才、勇于担当使命的“最佳教材”。
学术界从多个视角探讨“四史”在高校教育中的渗透问题，针对“四史”融入高校思想政治教育课问题的研究则主要集中在以下几个方面。
一、“四史”与高校思想政治教育课内在关系研究对“四史”与高校思想政治教育课之间关系的深入理解，主要体现在对“四史”与高校思想政治课的内在统一探索。
学术界针对这一关系进行了重点研究。
“四史”文化在高校思想政治教育课中的洽融成为不少研究者们探究的着力点，许多研究者有不同的见解和论述。
有研究者从关系维度认为：厘清“四史”教育与高校思想政治教育课之间的关系，是以思想政治教育课为载体推动“四史”教育取得实效的基本前提。
“四史”教育与高校思想政治教育课教学目标相一致、教学内容相贯通、教学要求相契合。
[1]此外，不少研究者也针对“四史”与高校思想政治教育课之间的潜在联系进行了探究：党从建立之初，就重视“社会发展史”教育，这也是中国共产党马克思主义理论教育的重要组成部分。
205区域治理WISDOM EXCHANGE作者简介：贾 茹，生于1997年，中央财经大学硕士一年级在读，研究方向为思想政治教育。
新中国成立以来党领导高校思政课建设的历史回顾中央财经大学 贾茹摘要：中国共产党历来高度重视高校思想政治理论课的建设。
自新中国成立以来，我国高校思想政治理论课在实践中不断发展，在改革中持续创新。
主要经历了初始构建时期、曲折发展时期、改革探索时期、深化创新时期等几个重点阶段。
归纳总结新中国成立以来高校思政课建设的历史进程，是进一步推动新时代高校思政课建设和改进的迫切需要。
关键词：新中国成立；中国共产党；高校思想政治理论课中图分类号：D412.62文献标识码：A文章编号：2096-4595（2020）49-0205-0002目前，国内高校将思想政治理论课置于基础课程之列，又名高校思政课。
其不仅关乎当代青年的思想水平，还是国家培养社会主义接班人的政治土壤，是传播马克思主义中国化最新理论成果的重要途径，更是高校贯彻落实教书育人的主要课堂。
自建国以来，高校思政课的建设与发展取得了质的突破。
在过去的七十年里，党和国家始终坚持优化高校思政课，其发展过程主要经历了以下四个阶段：初始构建时期、曲折发展时期、改革探索时期、深化创新时期。
一、初始构建时期（1949—1956）随着中华人民共和国的成立，我国国民经济及其他事业的恢复发展也变得实际可行。
在这个时代背景之下，高校也开始了思政课的探索，此时正值新民主主义发展至社会主义的重要阶段，必须在坚持两大基本任务的基础上开展高校思政课，一是消灭旧社会的落后思想，二是发展为人民服务的思想。
由此可知，除了革命性以外，这一时期开展思政课的主要特性还包括历史继承性。
1949年末，教育部组织召开第一次全国教育工作会议，明确提出要加快全国课程教材与教育制度的改革与创新。
1950年，我国针对高等学校开展课程改革工作，并逐步落实《关于实施高等学校课程改革的决定》，其中同样提到要开设新民主主义的革命政治课程，具体为“社会发展史”“新民主主义论”和“政治经济学”。
高中思政课四史教育高中思政课四史教育内容涉及中国共产党党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。
这四个方面内容是思政课的重点内容，通过深入学习这些历史知识，可以帮助学生更好地了解中国历史和政治发展的脉络，激发他们对国家发展的责任感和使命感。
首先，中国共产党党史是思政课四史教育的重要内容之一。
学习党史可以让学生了解中国共产党的发展历程、党的奋斗目标和基本理论，以及党的优良传统和作风。
通过学习党史，学生可以深刻认识到中国共产党作为执政党的重要地位和作用，进一步增强爱党、爱国的情感，培养党性修养和政治觉悟。
其次，新中国史是思政课四史教育的另一个重要内容。
学习新中国史可以让学生了解中国共产党领导人民取得新中国成立的光辉历程，以及新中国成立后中国社会主义建设的发展历程和取得的伟大成就。
通过学习新中国史，学生可以深刻认识到中国共产党领导人民战胜困难和敌人的决心和勇气，激发学生对党和国家的信心和信念，增强学生的民族自豪感和自信心。
另外，改革开放史是思政课四史教育的重要内容之一。
学习改革开放史可以让学生了解中国共产党领导人民开展改革开放的历史背景、意义和影响，以及中国经济社会发展的巨大变化和成就。
通过学习改革开放史，学生可以深刻认识到中国共产党的改革开放政策的重要性和正确性，增强学生对中国特色社会主义道路的认同和支持，激发学生对社会主义现代化建设的热情和积极性。
最后，社会主义发展史是思政课四史教育的另一个重要内容。
学习社会主义发展史可以让学生了解中国共产党领导人民推进社会主义建设的历史进程和取得的巨大成就，以及中国特色社会主义的基本制度和优势。
通过学习社会主义发展史，学生可以深刻认识到中国共产党领导人民建设社会主义的历史必然性和正确性，增强学生对社会主义的认同和支持，激发学生为实现社会主义现代化建设的共同目标而努力奋斗的信心和决心。
综上所述，高中思政课四史教育是非常重要的，通过学习中国共产党党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，可以帮助学生树立正确的历史观和政治观，激发学生的爱国情感和社会责任感，培养学生的党性修养和政治素养，为学生的终身发展奠定坚实的思想基础。
导言：思想政治教育的现状及分析一、当前人们对思想政治教育的一些看法二、加强思想政治教育的必要性三、思想政治教育失范的主要原因1、思想政治教育存在滞后性（思想活动问题）2、思想政治教育者人格力量削弱（教育者问题）3、环境发生变化（环境问题）4、人们的价值取向扭曲（教育对象问题）四、思想政治教育失效的后果1、出现道德失范现象2、出现教育薄弱环节第一章绪论第一节思想政治教育学概念一、几个概念的区别1、政治工作：一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。
2、思想工作：一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求一致的思想，改变其偏离社会发展要求的思想所进行的活动。
补：思想工作可分为政治性的思想工作和非政治性的思想工作。
不是所有的思想工作都是政治工作。
如非政治性思想问题的解决主要是思想工作的任务，而主要不是政治工作的任务。
也不是所有的政治工作都是思想工作。
如组织工作、纪检工作等只是政治工作，而不是思想工作。
3、思想政治工作是政治性思想工作与思想性政治工作的总称。
二、理解这个概念要注意三点：1、思想政治工作不是政治工作的全部，主要是指政治工作中有关意识形态方面的活动，即政治工作中的思想性部分，或曰思想性的政治工作。
2、思想政治工作不是思想工作的全部，而是思想工作中的政治性部分，或曰政治性的思想工作。
3、思想政治工作也不是政治工作与思想工作的简单相加，而是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加和融合。
三、思想政治教育概念思想政治教育，就是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为重点的，思想、道德和心理综合教育实践。
四、思想政治教育学概念思想政治教育学，是研究人的思想品德、心理素质和行为发展变化规律，以及进行思想品德和心理素质教育规律的科学。
第二节思想政治教育学的研究对象一、思想政治教育学的研究对象（一）研究对象的特殊矛盾一定社会或阶级的思想政治品德和行为要求与人们实际的思想政治品德和行为水准的矛盾。
附录思想政治教育的历史考察复习笔记一、剥削阶级社会的思想政治教育1．中国传统社会的思想政治教育及其批判继承（1）中国传统社会思想政治教育的发展①夏商时代，出现了伦理方面的教育；②西周时代，思想道德教育得到了统治阶级的重视，有了进一步的发展；③春秋末期，孔子在天道观、人性论和政治伦理学的基础上对思想道德教育的有关内容进行了多方面的探讨。
在中国2000多年的封建社会中，儒家礼教思想始终在意识形态领域占统治地位，当然也成为封建社会思想道德教育的核心内容；④进入近现代社会后，与当时整个中国社会的变革一样，这个阶段的思想政治教育也处在变革之中，带有很强的过渡性质。
（2）对中国传统思想政治教育的批判继承①中国传统社会的思想政治教育有着丰富的内容，表现出鲜明的特点：a．在道德教育思想上，强调以育人为中心，德育至上；b．在教育目标上，注重“修身为本”，强调培养具有理想人格的“圣贤”、“君子”；c．在教育途径上，强调通过多种途径如学校、家庭等对人们进行道德教育；d．在教育方法上，注重教化与修身的统一。
②由于受历史条件的制约，传统社会的思想政治教育也存在较大的局限性:a．灌输式教育方法在道德教育中占主导地位；b．公私德不分的倾向突出，或者说是重私德而轻公德；c．“重规范、轻人格”的倾向严重。
2．国外剥削阶级社会的思想政治教育及其批判借鉴（1）国外剥削阶级社会思想政治教育的发展①在国外，主要是在欧洲，早在公元前8世纪至公元前6世纪的奴隶制城邦国家中，思想政治教育就开始出现；②罗马共和国时期，思想政治教育通过家庭展开，青少年通过家庭生活及长辈日常的教诲，受到虔敬、恭顺、勇敢、爱国、守法、认真、谦虚谨慎等道德品质的教育；③罗马帝国时期，随着国家实力的壮大，思想道德教育的主要内容变为忠臣和顺民的教育；④在中世纪欧洲封建专制和基督教神权统治下，思想道德教育是为封建地主阶级统治人民服务的；⑤14至16世纪，欧洲发生了文艺复兴运动，这是思想政治领域的一场反对封建文化的思想解放运动，为资产阶级进行经济政治变革作了思想舆论准备；⑥19世纪末至20世纪中叶，主要资本主义国家思想政治教育的内容包括：a．宣扬本国现行经济政治制度的“优越性”，反对社会主义，各国都将向国民灌输这一意识作为思想政治教育的最主要的任务；b．宣传资产阶级所需要的、以个人主义为核心的多种“美德”，强调公民对社会的责任和义务；c．对公民进行带有民族沙文主义和种族主义色彩的“爱国主义教育”。
2017年2月第35卷第1期太原理工大学学报(社会科学版）Journal of Taiyuan University of Technology(Social Science Edition)Feb.2017Vol.35 No.1 1949一1956年干部思想政治教育的历史考察及其启示张玉刚(中国矿业大学思想政治教育学院，北京100083)摘要：1949 — 1956年，面对严峻复杂的党情、国情、世情，中国共产党紧紧围绕中心任务开展思想政治教育，并在全国范围内建立起干部思想政治教育培训体系，对广大干部进行了卓有成效的思想政治教育。
其经验教训表明，干部思想政治教育必须坚持具体目标和根本目标的有机统一，必须不断健全和完善中国特色的干部思想政治教育培训体系，以增强干部思想政治教育的实效性。
关键词：1949 —1956年；干部思想政治教育；具体目标；根本目标中图分类号：D26 文献标识码：A随着新民主主义革命任务的基本完成和新中国 的建立，中国的社会性质已不再是半殖民地半封建 社会，而是进入了带有过渡性质的新民主主义社会。
社会的主要矛盾也不再是帝国主义与中华民族的矛 盾、封建主义与人民大众的矛盾，而是转变为“三座 大山”的残余势力与人民大众之间的矛盾（1949一1952年），资产阶级与工人阶级之间的矛盾，以及资 本主义道路与社会主义道路之间的矛盾（1953— 1956年）。
毛泽东早在民主革命时期就强调指出：“认清国情，是认清和解决革命问题的基本依据。
”w 社会性质和主要矛盾的根本变化决定了党和国家的 中心任务已经由领导人民进行革命战争、夺取国家 政权转移到完成民主革命遗留下的任务、恢复和发 展国民经济并逐步过渡到社会主义社会上来。
由此 可见，如何实现执政条件下对国家建设等各项事业 的正确领导，使国家走上良好的发展轨道，进而建立 起社会主义基本制度，已成为中国共产党所面临的 一个崭新课题。
新民主主义革命的成功实践启示我们要破解新 课题的首要任务就是不断加强党的自身建设，特别 是提高广大党员干部的思想政治素养。
《新中国成立70周年政治教育内容》应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
在新中国成立70周年的历史背景下，政治教育的内容也发生了深刻的变化。
本文将从以下几个方面探讨新中国成立70周年政治教育的主要内容：1. 爱国主义教育爱国主义是中华民族的传统美德，也是新时代思想政治教育的重要内容。
在新中国的政治教育中，爱国主义教育始终占据着重要的地位。
通过加强对青少年的爱国主义教育，培养他们的民族自尊心和自豪感，增强他们的国家意识和责任感，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 社会主义教育社会主义是中国人民的选择，也是中国发展的必然方向。
在新中国的政治教育中，社会主义教育一直是一个非常重要的方面。
通过加强对广大干部群众的社会主义教育，使他们了解中国特色社会主义的理论体系和实践经验，坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。
3. 法治意识教育法治意识是现代社会公民的基本素质之一，也是政治教育的重要组成部分。
在新中国的政治教育中，法治意识教育得到了广泛的关注和重视。
通过加强对全体公民的法治意识教育，提高他们的法律素养和法治观念，引导他们自觉遵守法律法规，维护社会秩序和公平正义。
4. 道德伦理教育道德伦理教育是政治教育的另一个重要方面。
在新中国的政治教育中，道德伦理教育注重培养人们的道德观念和社会责任感，倡导诚信守信、尊老爱幼、勤劳节俭等传统美德，同时也强调了社会主义核心价值观在道德伦理方面的体现和要求。
总之，新中国成立70周年的政治教育内容是多方面的，包括爱国主义教育、社会主义教育、法治意识教育和道德伦理教育等方面。
这些内容旨在加强人们对中国特色社会主义的认识和理解，促进社会的和谐稳定和发展进步。
“四史”教育融入高校思想政治理论课教学的三重逻辑一、本文概述本文旨在探讨“四史”教育如何有效融入高校思想政治理论课教学的问题。
通过对“四史”教育内涵的界定，分析其与高校思想政治理论课教学的内在联系，提出将“四史”教育融入思想政治理论课教学的重要性。
文章从三重逻辑——历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑出发，深入剖析“四史”教育在高校思想政治理论课教学中的地位和作用，以期为提高高校思想政治理论课教学质量，培养具有历史使命感和时代责任感的大学生提供参考。
在历史逻辑方面，文章将回顾“四史”教育的历史演变，分析其在不同历史时期的作用和意义，从而揭示“四史”教育与高校思想政治理论课教学的历史渊源。
在理论逻辑方面，文章将探讨“四史”教育与思想政治理论课的内在联系，分析“四史”教育如何为思想政治理论课提供理论支撑，以及如何在理论教学中融入“四史”教育的元素。
在实践逻辑方面，文章将结合高校思想政治理论课教学的实际，提出将“四史”教育融入实践教学的具体路径和方法，探讨如何通过“四史”教育增强大学生的历史责任感和使命感。
本文旨在通过三重逻辑的分析，全面深入地探讨“四史”教育融入高校思想政治理论课教学的问题，为高校思想政治理论课教学的改革和创新提供有益的参考。
二、历史逻辑：传承与发扬历史是最好的教科书，它记录了人类社会的演进过程，蕴含了无数宝贵的经验和教训。
在中国，“四史”教育——中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，不仅是高校思想政治理论课的重要内容，更是引导青年学生正确认识历史、理解历史、把握历史的重要工具。
将“四史”教育融入高校思想政治理论课教学，不仅是对历史的尊重与传承，更是对历史的发扬与创新。
传承方面，高校思想政治理论课应当深入挖掘“四史”教育资源，通过系统的课程设置和生动的案例教学，将历史的厚重感和使命感传递给学生。
这要求教育者不仅要具备深厚的历史知识储备，还要能够运用现代教学手段和方法，使历史教育更加贴近时代、贴近学生。
作者： 许慎[1]
作者机构： [1]北京科技大学马克思主义学院
出版物刊名： 思想政治课研究
页码： 77-84页
年卷期： 2020年 第1期
主题词： 教育方针;思想政治教育目标;思想政治教育任务
摘要：党和国家教育方针从来都是思想政治教育目标任务研究的重要因素,“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”既是教育的首要问题,也是思想政治教育目标任务确立的重要依据。
新中国成立70年来,中国共产党在教育领域的诸多探索推动并实现了党和国家教育方针与思想政治教育目标任务的贯通与互动:从实践需要到理论内生,两者价值宗旨稳定共生;从被动需求到主动要求,两者属种关系日渐明朗;从动员激励到学会生活,两者人本倾向愈发突出。
进入新时代,培养社会主义建设者和接班人,是我们党的教育方针,也是思想政治教育目标任务创新发展的价值旨归。
思想政治原理方法思想政治原理方法第二讲思想政治教育学的理论基础和思想政治教育历史考察1 . 马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础2 . 思想政治教育学的直接理论依据1.马克思主义科学体系是思想政治教育学的理论基础1-1 要用完整准确的马克思主义来指导学科建设1-2 要用马克思列宁主义、毛泽东思想特别是邓小平理论来指导学科建设2.思想政治教育学的直接理论依据2-1 关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论马、恩创立历史唯物主义生产力的发展思想政治教育是无产阶级革命事业的重要组成部分，是为无产阶级的历史使命服务的2-2 关于社会存在与社会意识辨证关系的原理社会存在与社会意识辨证关系的原理，是唯物史观最根本的原理，它科学地回答了社会历史观的基本问题，揭示了唯物史观的实质社会意识由经济基础所决定，但它又具有相对独立性思想政治教育作为社会意识的组成部分，既被社会物质生活条件所决定，又具有能动的反作用2-3 关于政治与经济辨证关系的原理经济是基础，政治则是经济的集中表现，政治较道德、文艺等上层建筑更直接、更集中地反映经济，所以在上层建筑中处于核心地位，起主导作用政治既是经济基础的反映，又反作用于一定的经济基础，反作用的形式有：武装斗争，法律斗争，思想理论斗争等2-4 关于正确处理人民内部矛盾的学说坚持以说服教育为主,法制教育为辅的方针,在执行法纪中伴以说服教育毛泽东同志把这种解决人民内部矛盾的方法概括为“团结-批评-团结”的公式关于正确处理人民内部矛盾的学说,是我们确定思想政治教育方针.原则.方法的直接理论依据.2-5 关于人的本质的学说人的本质是一切社会关系的总和,是人的社会属性人的本质具有历史性,它随着社会关系的发展变化而发展变化.思想政治教育的对象是人,坚持以马克思主义人的本质学说为指导,才可以科学地分析教育对象的特点,引导人们树立科学的世界观.人生观.价值观.2-6 关于个人全面发展的学说马克思关于个人全面发展的学说,是我们确定教育方针.教育目的和思想政治教育任务.目标的重要理论依据.涵义----指每一个人.全体社会成员的智力.体力在社会生产过程中,尽可能多方面地.充分地.自由地和统一地发展,最根本的是个人劳动能力的全面发展,使人们都成为”各方面都有能力的人,即能通晓整个生产系统的人.”资本主义私有制阻碍着个人的全面发展,因为”分工使工人变成片面发展的人,使他们畸形发展.” 只有消灭资本主义私有制,就成为实现个人全面发展的根本历史条件。
