三种发展观的比较和启示

一．三种道德发展理论。

（一）精神分析学派1．弗洛伊德2．埃里克森（二）社会学习理论班杜拉（三）认知发展理论1．皮亚杰2．科尔伯格二．三种道德发展理论的相同点。

三．三种道德发展理论对当今德育的启示。

浅析三种著名的德育理论教育科学学院教育类2009146068 张鹏摘要：围绕着道德是否可教的问题，“新性善论”的确立，回答了道德是否可教。

关于道德的发展和怎样进行德育，中外各学者纷纷开始研究和考研，其中以西方的心理学家的理论更具有特色，影响力最大的有三大学派：情感方向发展的精神分析学派（弗洛伊德、埃里克森）、行为方向发展的社会学习理论（班杜拉）和认知方向发展的认知发展理论（皮亚杰、科尔伯格）。

本文将着重强调这三种理论的内涵、相似点和对当今德育的启示，并结合中国的实际来谈这三种理论的实用价值。

关键字：精神分析理论社会学习理论认知发展理论三种德育理论一．精神分析学派（弗洛伊德、埃里克森）弗洛伊德（一）弗洛伊德将人格划分为三个层面：本我、自我、超我1．本我（新生儿只有本我）：由无意识的性本能和攻击本能组成，按照快乐原则行事，其核心是即时性的个人满足。

2．自我：自我努力满足本我的需要，但是它与本我不同的是，他行事时会把周围环境的现实情况纳入考虑范围，按照现实原则行动。

3．超我：大约发生在5岁时。

超我合并了社会的价值观念和标准，这些社会的价值观念和标准通常由父母传给孩子。

超我由良心和自我理想二部分构成，它抑制本我的冲动，使自我采取较高的道德标准。

人的一切行为都是由三个层面之间的矛盾冲突的结果。

道德是通过超我的发展而获得的，就是说通过老师、父母的辅助力量，通过“自居作用”“纳入”机制将社会伦理规范加以内化而形成的（二）弗洛伊德通过研究不同时期“力比多”投放的部位的不同，将人格发展分为不同阶段：口唇阶段（1岁前）、肛门阶段（2~3岁）、生殖器崇拜阶段（3~5岁）、潜伏阶段（6~12岁）、生殖阶段（成年期）。

.1．口唇阶段：力比多主要投放在口唇部分，口唇的刺激是愉快的来源，产生快感。

简述成熟学说的儿童发展观及其教育启示成熟学说（Maturational Theory）是儿童发展领域的一个重要学说，它提供了关于儿童发展的理论框架与指导。

本文将简要阐述成熟学说的儿童发展观，并结合其教育启示进行探讨。

成熟学说认为，儿童的发展是由内在生理机制和自然规律驱动的过程。

儿童的成长不只是单纯的身体发育，还包括感知、认知、情绪、社会能力等方面的发展。

成熟学说主张，儿童的发展是按照一定的时间序列和具有个体差异的速度进行的，这种发展是内在的、不可逆转的，并且受到遗传和环境的双重影响。

成熟学说的教育启示体现在以下几个方面：首先，成熟学说提醒我们要关注儿童的个体差异。

根据成熟学说，每个儿童的发展速度和路线都有所不同，不能简单地将儿童的发展过程同化为一个普遍的标准。

教育者应该根据儿童的不同特点和需求，制定差异化的教育计划和策略，以促进儿童的个性化发展。

其次，成熟学说强调儿童的内在生理机制对其发展的重要性。

儿童的发展需要一定的时间和条件，教育者应该尊重儿童的发展节奏，给予他们足够的时间与空间去适应和学习。

不可过早强化某些技能或能力，以免对儿童的发展造成不良影响。

再次，成熟学说强调遗传与环境的相互作用对儿童发展的影响。

根据这个观点，教育者既要重视儿童的遗传潜质，也要创造有利于儿童发展的环境条件。

提供丰富多样的学习材料和情境，创造积极支持和促进儿童发展的氛围，使儿童能够得到全面的发展。

最后，成熟学说的教育启示还包括关注儿童的身心健康。

成熟学说认为，儿童的发展是一个综合性过程，身体、心理和社会因素相互作用。

教育者应该注重培养儿童的身体素质，关注儿童的心理健康和情绪表达，培养儿童的社交交往能力，以促进儿童全面发展。

综上所述，成熟学说提供了儿童发展的理论框架和启示，对于教育实践具有重要的指导价值。

教育者应该关注儿童的个体差异，尊重儿童的发展节奏，注重遗传与环境的相互作用，关注儿童的身心健康，以提供适合儿童发展的教育环境和方式。

皮亚杰与维果茨基的认知发展观对教育教学的启示皮亚杰的认知发展观是一种建立在心理发展过程的观点上的理论，他认为人的认知发展是经过一系列固定的、有序的阶段的。

这些阶段包括感知运动阶段、感知图形阶段、简单图形阶段、复杂图形阶段和抽象运算阶段。

皮亚杰的认知发展观对教育教学具有重要的启示，因为它提醒我们要根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法。

维果茨基的认知发展观也是一种建立在心理发展过程的观点上的理论，他认为人的认知发展是由感性理解向形式化理解的转变。

维果茨基的认知发展观对教育教学具有重要的启示，因为它提醒我们要注重学生的感性理解和形式化理解的转变过程。

总的来说，皮亚杰和维果茨基的认知发展观都告诉我们，要根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法，并且要注重学生的感性理解和形式化理解的转变过程。

这些观点对于我们更好地指导教育教学具有重大意义。

另外，皮亚杰的认知发展观还提醒我们，在教育教学中要注意学生的认知阶段，不能跳过某些阶段或者忽视某些阶段。

例如，在感知运动阶段，学生更喜欢通过动手做来理解东西，因此教师应该设计更多的实验活动来帮助学生理解。

而在抽象运算阶段，学生更喜欢通过逻辑思维来理解东西，因此教师应该设计更多的逻辑思维训练活动来帮助学生理解。

同时，维果茨基的认知发展观还提醒我们，在教育教学中要注意学生的认知转变过程，要帮助学生从感性理解向形式化理解转变。

例如，在教学过程中，教师可以通过解决实际问题的方式来帮助学生从感性理解向形式化理解转变。

这样，学生就能够从具体的情境出发，通过思考、讨论和探究的方式来学习新知识，并且能够将新知识应用到实际情境中。

总的来说，皮亚杰和维果茨基的认知发展观对教育教学具有重要的启示。

028史海钩沉建国以来发展观的演变与启示发展观的变革就是指人们在对发展的目标、路径、重点、方式、动力、区域分布与社会呈现势态等方面理论与实践上的不断调整与改进，以符合历史前进的要求。

回望70余年新中国波澜壮阔的发展史，我们感到党对发展探索之路越来越从容、越来越理性成熟。

当前，缘于新冠疫情而趋于复杂的国际形势对世界传统发展理念及方式已产生重要影响，对我国40余年改革开放形成的发展策略与模式提出新挑战。

当此之际，我们既要在发展思路与方式上做相应的调整，但同时更要保持定力、坚定方向，化挑战为机遇把中国的发展推向新高度。

发展观演变的历史回望中国70余年发展观演变可以划分为四个阶段，发生了三次重要转变。

以阶级斗争为核心的革命发展观。

即，发展目标、动力、方式以及经济结构、建设布局等以政治需要为主导，具有明显的阶级属性。

建国前夕，毛泽东就宣布：“我们在国际上是属于以苏联为首的反帝国主义战线一方面的”。

建国后我国经济、政治、军事、文化等领域建设师从苏联模式。

发展目标上，以超英赶美凸显制度优越性；发展方式上，倚重疾风暴雨式的运动快速推进各项工作；经济结构与建设布局上，优先发展重工业。

特别是发展动力与手段上，长期广泛运用阶级斗争方式，把阶级斗争作为解决问题的“灵丹妙药”。

以解放和发展生产力为中心的经济发展观。

“文革”结束之后，经济建设转变为党和国家的中心工作。

与毛泽东变革生产关系和所有制、以阶级斗争推动生产力发展的方式不同，邓小平把生产力与经济基础放在中心位置，以解放和发展生产力作为改革开放的重点。

面对经济总量小、人均收入水平低的窘境，迅速增加社会财富是最迫切的任务。

为此，邓小平反复强调要以经济建设为中心。

“除了爆发大规模战争外，就要始终如一地、贯彻始终地搞这件事。

”为解除束缚生产力的各种因素，邓小平擘画了中国整体改革蓝图：改革从农村开始，先实行家庭联产承包责任制，继而取消农产品统购派购，再完善土地经营与健全农产品市场体系。

把科学发展观贯穿于发展的整个过程和各个方面启示一、科学发展观是一种发展理念科学发展观是我国新时期发展的重要理念。

它一方面把建设有中国特色的社会主义作为首要目标，强调有效地实现可持续发展；另一方面，要求在全面建设小康社会的过程中，特别注重在经济社会发展中增强人的全面发展能力，发挥科学技术的积极作用，调动各个社会部门的积极性，加快建设中国特色社会主义现代化国家的步伐。

科学发展观的核心思想是，以人为本，通过发挥科学技术的积极作用实现可持续发展。

这一思想体现了中国发展理念的转变和认识观念转变，强调以发展为中心、以人民为核心的中国新发展理念。

二、把科学发展观贯穿于发展的整个过程和各个方面1、在经济发展方面，实行科学发展观，要坚持以发展为中心，把经济发展的核心放在以人民的实际利益为出发点和落脚点的可持续发展上来，加强资源节约、环境保护方面的努力，发挥科学技术在可持续发展中的推动作用。

2、在社会发展方面，实行科学发展观，要注重社会发展的统筹性和协调性，把社会的正发展和发展的可持续性紧密结合起来，充分发挥科学技术的积极作用，提高社会可持续发展的水平。

3、在改革发展方面，实行科学发展观，要加快改革的进程，调动改革的热情，让改革的动力源自于不断提高经济发展水平和改善民生的科学动机，把科技进步作为改革动力的源泉，发挥科技的重要作用。

4、在国际合作方面，实行科学发展观，要发挥国际社会在科学技术方面的协同作用，加快推进发展国家国际合作的全面深入发展，发挥科学技术及其发明创造的作用，更好地促进发展中国家的可持续发展。

总而言之，要把科学发展观贯穿于发展的整个过程和各个方面，我们需要以人为本，保护生态环境，发挥科学技术的推动作用，用科学的发展理念和方法来实现可持续发展和国家的发展。

邓小平的三起三落对我们的启示邓小平同志三起三落的人生经历，表现出了一位革命家宽广的胸怀和超人胆识，他常说“我是中国人民的儿子，我深深的爱着我的祖国和人民”，“我出来工作不是为了做官的，我是来做事的”；他的语文朴实无华，他一心想着人民，想着中国的发展和改革开放，想着尽快让中国富强起来，让老百姓富起来；他热爱祖国，维护国家的主权和领土完整，在和英国首相撒切尔谈判香港回归问题时说，主权问题是不能谈的，中国在香港自己的土地上一定要驻军，他维护了祖国的神圣主权和尊严。

人生需要有远大的目标，并为之孜孜追求。

人生在世希望一帆风顺是不现实的，目标越是远大，在实现的过程中遇到的挫折往往也越大，这时候需要用顽强地毅力去克服困难和挫折，永不放弃的精神是成功的重要保证，缺乏毅力的人做事常常会半途而废或者功败垂成。

邓小平留给世人的印象很平实。

解读他说话行事的一些细节，会发现其平实之中蕴含的个性，很富感染力；传达的思想方法和决策风格，更值得细细体会。

一谈到邓小平，人们总会对他“三落三起”的政治人生感兴趣，进而发问:他是怎样面对挫折和逆境的？回答这个问题，自然会想到他作为革命家的坚忍不拔的理想和信念。

此外，他的人生态度也很重要。

比如，在逆境中，他始终保持乐观的心态。

邓小平说过，乐观是他的法宝，天天发愁日子怎么过啊？邓小平乐观地相信未来，背后是对待矛盾、对待生活和对待历史的辩证法，即不认为事物和环境会一成不变。

当然，单纯的乐观也不行，说没有忧虑也不现实，这就引出邓小平在逆境中的第二种人生态度:忍耐和等待。

别人问他怎么度过最艰难的日子，他总是两个字———“忍耐”。

1973年从江西回来见到毛泽东，毛泽东问他这些年是怎么过来的，他也说了两个字: “等待”。

忍耐和等待，并不一定是消极无为地面对困难，有痛苦，也有智慧和期望。

这就引出邓小平在逆境中的第三种人生态度:观察、思考和判断。

人们把邓小平在江西劳动时踩出的那条小道视为后来搞整顿、搞改革的伏笔，虽然是一种文学化的比喻和引申，但他第二次复出后那样勇敢地搞整顿，第三次复出后又推动一系列改革，与他在逆境中冷静地总结当代中国的经验教训、思考现实中存在的问题，不能说没有关系。

大学生对科学发展观的心得感悟和启示。

对科学发展观的研究和探索，对于我们在现实生活中的各种判断、决策和行动，都有至关重要的影响。

在日常生活、工作和学习中，我们必须用科学的眼光看待和判断事物，并在此基础上展开行动和决策。

科学发展观告诉我们，科学与人类社会息息相关。

人类社会的发展是源于科学技术的发展，而科学技术的发展也是为了满足人类社会发展需求的。

科学技术的发展必须服从社会发展的目标，既不能落后于社会需要，也不应该盲目地追求技术进步，而忽略了社会发展的大局。

科学发展观强调了对科学研究的全面性和系统性。

科学研究往往是在具体领域展开的，需要对具体领域的规律进行深入剖析和探索。

不过，科学研究的全面性也需要考虑到多个领域的交叉和融合，同时要尊重加强本领域的特点和研究方法，推进科学的整体平衡发展。

科学发展观要求我们注重科学道德和风险规避。

科学研究中容易出现科研不道德的现象，如盗用他人研究成果，歪曲研究结果等，这种做法不仅损害了其他研究者的权利，而且也会在科学界遮羞。

与此同时，科学技术一旦应用，也会伴随着一定的风险。

我们需要具备较高的风险意识和风险防范能力，尽量避免风险发生，最大限度地减少风险对社会的损害。

科学发展观提倡科学思维、科学方法和科学创新。

科学方法是科学研究的基础，需要学习、掌握和应用。

科学创新则需要我们具备跨学科的思维和探究精神，不断结合现实状况去发现科学领域的基本问题以及创新性的理论解决方案。

科学发展观对我们大学生的人生有着重要的意义。

它提醒我们，科学技术的发展必须为社会发展服务，技术应用必须从社会稳定和全面发展的角度综合衡量，注重科学道德和风险规避，发挥科学思维、方法和创新的重要作用。

大学生应当注重对这一重要视角的意识和理解，并在实践中落实，掌握和运用科学思维，创新解决科学问题。

这样，才能真正成为推动中国科学进步和社会发展的生力军。

两种发展观的简单比较与思考发展问题可以说是人类永恒的主题之一，关于发展的思路和视角也是丰富多彩的。

就阿玛蒂亚·森所提出的自由发展观和中国政府当前正在执行的科学发展观作一简单比较分析，以期理清发展的新思路。

标签：自由发展观；科学发展观；阿玛蒂亚·森日常生活中，我们常常都会听到关于发展的不同要求或是种种论断，那么，究竟什么才叫发展呢？怎样才算得上是真正的发展呢？发展到底意味着什么呢?对于这些问题，可以说一直以来都是全人类共同思考的难题。

关于发展的问题，著名经济学家阿玛蒂亚·森教授在其《以自由看待发展》一书中提出了一种全新的发展观——以自由为核心的发展观。

阿玛蒂亚·森教授在书中告诉我们：发展就是一个扩展人所享有的真实自由的过程，自由是发展的首要目的，同样自由也能够促进社会的发展进步。

与此同时，作为世界上最大的发展中国家——中国，也提出了自己的发展观——科学发展观，科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

那么，这两种发展观之间到底存在着怎样的区别与联系呢？下面将就此问题作一简单分析：一、自由发展观与科学发展观的基本内容不同阿玛蒂亚·森在他的《以自由看待发展》一书中的导论中说：“本书论证，发展可以看做是扩展人们享有的真实自由的一个过程”[1]。

阿玛蒂亚·森所说的“自由”，有其自己独特的含义，它是指人在所处的社会条件下拥有多大的“可行能力”去享受他们根据自身的理由而珍视的那种生活，阿玛蒂亚·森把它称做“实质自由”，具体来说实质自由包括人们免受与贫困相连的各种困苦（例如饥饿、营养不良、可避免的疾病、过早的死亡等等）的能力，同时也包括诸如有机会接受教育、发表言论、参与社会和政治活动等等进一步的自由。

新中国成立以来特别是改革开放以来，在中国共产党的正确领导下，通过全国人民的不懈努力，我国取得了举世瞩目的发展成就，从生产力到生产关系、从经济基础到上层建筑都发生了意义深远的重大变化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。

普遍联系观和永恒发展观的基本内容和方法论启示一、普遍联系观1.普遍联系观的基本内容马克思则认为整个世界是普遍联系的。

联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。

唯物辩证法指出联系有三个主要特征，即客观性、普遍性、多样性。

联系的客观性是指联系是事物本身所固有、不以人的主观意志为转移的，既不能被创造，也不能被消灭。

联系的普遍性是指联系是普遍存在的，时时有联系、处处有联系，世界是一个有机的整体，整个世界处于联系之中。

联系的普遍性有三层含义。

第一，任何事物的内部不同的部分和要素是相互联系的。

第二，任何事物都不可能孤立存在，都同其他事物处于一定的相互联系之中。

这里要注意“之中”这个词，也就是说马克思并不是说所有的事物之间都有联系。

因为每个事物都通过一定的中介和其他事物联系，又同时是其他事物联系的中介。

（如蝴蝶效应、六人定律等）第三，整个世界是相互联系的统一的整体。

联系的多样性。

世界上的事物是多样的，因而事物间的联系也是多样的，例如有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系、整体与部分的联系、因果联系等。

其中，整体和部分这对联系我们需要重点掌握，下面我们会重点介绍他们之间的辩证关系。

当然除了这三个主要特征，还有两个，分别是条件性和可变性。

联系的条件性。

任何事物的具体联系都依赖于一定的条件，随着条件的改变，事物之间及事物内部各要素之间联系的性质、方式也会发生改变。

联系的条件性从三个层面理解。

第一，条件对事物发展和人的活动有支持和抑制作用。

；第二，条件不是一成不变的，人可以发挥主观能动创造事物发展所需要的条件；第三，条件的创造不是任意的，要符合事物发展的客观规律。

联系的可变性。

简单地说就是联系是可以改变或变化的。

2.世界（事物）是普遍联系的原理的方法论启示要求我们在实践活动中坚持普遍联系的观点看问题。

具体表现如下。

第一，要求人们善于分析事物的具体联系，确立整体性、开放性的观念，从动态中考察事物的普遍联系。

简述成熟学说的儿童发展观及其教育启示成熟学说是指对儿童发展的一种理论观点，强调儿童的发展是一个逐步成熟的过程，其中分为生理、心理、智力等多个层面。

成熟学说的儿童发展观带来了许多教育启示，如注重个体差异、尊重儿童的主动性和自主性、提供适应性的教育环境等。

下面将从儿童的发展层面和教育启示两个方面进行详细介绍。

一、儿童的发展层面1.生理发展：成熟学说认为儿童的生理发展影响其整体发展，例如脑部的发育对认知、情感和社交能力的发展起着重要作用。

2.心理发展：成熟学说将儿童的心理发展划分为感性期、形成期和组织期。

感性期是婴儿时期，形成期是儿童时期，组织期是青少年时期。

在不同的发展阶段，儿童会表现出不同的特点和需求。

3.智力发展：成熟学说强调儿童智力的成熟是逐步发展的，随着年龄的增长，儿童的智力能力、思维方式和解决问题的能力会逐渐提高。

二、教育启示1.注重个体差异：成熟学说认为每个儿童在发展过程中都有自己的节奏和特点，教育者要重视每个儿童的个体差异，根据其特点提供个性化的支持和指导。

2.尊重儿童的主动性和自主性：成熟学说认为儿童在成长过程中具有自我发展和主动学习的能力，教育者应尊重儿童的主动性，为其提供自主学习的机会和自由选择的空间。

3.提供适应性的教育环境：成熟学说认为儿童的发展需要与环境的适应和互动，教育者应提供一个积极、有挑战性和适应性的教育环境，以促使儿童的全面发展。

4.创造积极的社会经验：成熟学说认为儿童的社会经验对其发展非常重要，教育者应创造积极的社交环境，帮助儿童与他人互动，建立健康的人际关系。

5.开放式问题解决：成熟学说认为儿童在解决问题的过程中需要发展自己的思维能力和解决问题的策略，教育者应提供开放式的问题和挑战，激发儿童的创造力和解决问题的能力。

总之，成熟学说的儿童发展观认为儿童的成熟是一个渐进的过程，儿童在不同的发展层面需要不同的支持和引导。

教育者应注重个体差异、尊重儿童的主动性和自主性，提供适应性的教育环境，并帮助儿童建立积极的社会经验，发展他们的思维和解决问题的能力。

不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同不同的认知发展观对教学的启示——试论皮亚杰与维果茨基认知发展观之异同认知发展观是指人类在认知过程中，通过自主探索、互动交流和社会文化环境的影响，逐渐形成对外界现象的理解和反应能力。

在教学过程中，了解不同的认知发展观可以帮助教师更好地了解学生的认知水平和发展规律，从而指导教学实践。

本文将对著名心理学家皮亚杰和维果茨基的认知发展观进行探讨，并分析两者之间的异同之处。

首先，皮亚杰的认知发展观强调儿童是一个主动的认知探索者，通过自主探索来逐渐形成对认知对象的理解和概念。

他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

在教学中，教师应该尊重学生的思维方式和认知特点，提供适当的学习环境和资源，鼓励学生主动参与学习，通过实践和探索来发展他们的认知能力。

维果茨基的认知发展观强调社会文化环境对儿童认知发展的重要性。

他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念。

近程发展区指的是儿童在自主学习中能够达到的最高水平，而远程发展区则指的是在一位更有经验的人的引导下，儿童能够达到的水平。

根据维果茨基的观点，教师应该在教学中扮演一个引导者和促进者的角色，提供适当的帮助和支持，帮助学生把近程发展区提高到远程发展区。

从以上两位心理学家的观点来看，皮亚杰认为儿童的思维是自主的，强调自主探索和实践的作用；而维果茨基认为儿童的认知发展受到社会文化环境的影响，强调教师在教学中的引导与支持。

两者之间存在一定的异同，但都对教学有着重要的启示和指导意义。

基于皮亚杰的认知发展观，教师在教学中应该为学生提供自主探索的机会和资源，鼓励他们发展自己的思维能力。

教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生通过实践和探索来理解和解决问题。

同时，教师还应该关注学生的感知和运动能力的发展，通过合适的教学方法来提高学生的感知和运动水平。

基于维果茨基的认知发展观，教师应该成为学生学习的引导者和促进者。

把科学发展观贯穿于发展的整个过程和各个方面启示
首先，科学发展观丰富了发展目标的内涵。

科学发展观明确指出，发
展是全局性、整体性、协调性的，强调均衡发展、安全发展、可持续发展
等目标。

在制定发展战略和计划时，需要综合考虑经济、社会、环境等多
个方面的因素，追求的不仅是经济增长的速度和规模，更重要的是人的全
面发展和社会的和谐稳定。

其次，科学发展观强调发展的科学性。

科学发展观要求我们必须按照
客观规律办事，坚持实事求是、全面分析问题，善于运用科学的方法和手段，提高工作的科学性和有效性。

在决策、管理、评估等方面都需要科学
的依据和方法，摒弃主观臆断、盲目跟风的做法，使发展过程更加系统、
科学、合理。

再次，科学发展观注重人的价值和尊严。

科学发展观提倡人的全面发展，要求发展必须以人民为中心，重视人民的利益和需求，尊重人的主体
地位和创造力。

在实践中，科学发展观倡导实现全体人民共同发展，消除
贫困、医疗、教育等差距，推动社会公平正义的实现，确保每个人的权益
和尊严。

此外，科学发展观强调绿色发展和生态文明。

科学发展观认识到发展
必须遵循自然规律，坚决反对以牺牲环境为代价谋求经济发展。

在发展中，要重视生态环境保护、资源节约和生态可持续发展，推动产业结构的调整，推动绿色技术的创新，建设美丽中国。

综上所述，将科学发展观贯彻于发展的整个过程和各个方面，不仅需
要思想上的认同和把握，更需要实际行动的落实和推动。

只有全面贯彻落
实科学发展观，才能推动我国经济社会持续健康发展，推动国家治理体系和治理能力现代化。

三种发展观的比较和启示一般地说，发展观是指人们对于经济发展目标和手段等基本问题的认识，如果说发展是人类社会一个永恒的研究主题，那么发展观就是探讨发展问题的前提和基础，理论界和实践者对发展问题的不同理解往往源于发展观的差异。

从思想承继的角度讲，经济思想史中存在着三种影响较大的发展观，即增长的发展观、可持续的发展观和自由的发展观。

基于此，本文试图通过评述三种发展观并比较其特征，进而揭示发展观对于我国经济发展的启示作用。

一、增长的发展观及其基本特征发展观最早可以追溯到经济学的开山鼻祖亚当·斯密斯密在《国富论》中不仅说明了经济发展的目标是促进国民财富的自然增长，而且探讨了国民财富的来源——增加资本的数量、改善资本的用途以及提高分工的程度。

其中，斯密将分工看作是国民经济增长的主要源泉，相应的政策措施就是坚持自由放任、反对国家干预。

正是因为如此，“亚当·斯密所谓的‘财富的自然增进’就是我们今天所谓的‘发展经挤学’”（刘易斯，1990）。

不难看出，亚当·斯密将经济发展理解为一个通过自由市场来有效配置资源进而实现财富增长的过程，这可以看作是发展观、特别是增长发展观形成的最初阶段。

由于亚当·斯密将财富增长看成是经济发展的基石，因此其后针对经济增长的理论探讨成为经济学界的一个核心论题。

在主流经济学的分析框架中，现代经济增长理论起始于哈罗德（Harrod）和多玛（Domar）提出的资本积累模型，此后对经济增长理论的探讨基本上是沿着两条线索进行的：一是以索罗（Solow）、阿罗（Arrow）、乌扎华（Uzawa）、罗默（Romer）、卢卡斯（Lucas）等人为代表，他们在反思哈—多模型的基础上，提出了一系列能够满足一般均衡条件的新古典经济增长模型。

二是以纳尔逊、温特、杨小凯、黄有光等人为代表，他们出于对新古典分析框架的系统性反思，以演化经济理论为基础提出了所谓的演化经济增长理论。