9+X特色课程体系研究框架

学校自主教育课程体系的构建与实践学校要创建自己的特色品牌，就必须构建自己的特色课程体系。

而学校特色课程体系的构建必须与学校的特色培养目标相一致，与学生的生活实际相结合，与学生的成长需求和认知规律相统一，才更具有生命张力。

只有通过课程的开发与整合，让学科教学走向学科教育，学生才能真正成为学习的主人。

只有课堂真正改变，课程才能有效落实。

一、确立与学生培养目标一致的课程建设目标课程目标必须与学校培养目标相统一，没有课程支撑的学校特色培养目标定是空中楼阁，无根之木。

（一）学生培养目标培养有民族情怀、有世界眼光、能主动发展的阳光学子。

即我们培养的学生既要有强烈的爱国热情和民族情怀，又要有放眼世界的宏伟志向；我们培养的学生要有阳光的心态和健康的体魄，既能全面发展，又能主动挖掘自己的潜能，实现主动发展，形成个性特长。

我们拟在学生完成规定学业和实现德、智、体、美等具体目标的基础上，还需达到如下个性特长目标：能在校本课程中选择自己喜欢的1-2门课程，并为该课程的发展做出贡献；参加一个社团活动或兴趣小组，并完成一个课题或项目研究；至少还要娴熟掌握一种运动技能；娴熟掌握一种艺术技能；至少做60个小时的志愿者或社区服务；至少要以合作小组形式探究4—8个“五洲文化名城”课程设计，并能明确分工完成巡回演讲或一幕话剧演出；阅读10本世界名著、4本（数学）科普读物、2本英语原著；积极参与学校开设的德育系列课程，并完成规定学分。

（二）课程建设总体目标构建促进学生发展的自主教育课程体系，关注学生的完整心灵成长和完美人格塑造；建设自主、合作、探究的课程文化，通过国家课程校本化、校本课程特色化、德育活动课程化，让每个学生在原有基础上都能成为有民族情怀、有世界眼光、能主动发展的阳光学子。

课程建设具体目标：1.国家课程校本化。

即通过对国家课程与地方课程的有效整合从而达到重复的内容有效调整，把零散的内容系统整合，通过学生学习方案的设计，在引领学生自主发展的基础上，有效落实国家与地方课程，真正实现国家和地方课程校本化，促进学生德智体美等基础目标的自主实现。

课程思政课题研究成果专业群课程思政框架
体系
课程思政是以思想政治教育为中心的课程体系，旨在通过系统的课程设置和教学活动，培养学生的理论思维能力、价值观念和社会责任感，使其具备良好的思想政治素养和综合素质。

课程思政的框架体系主要包括以下几个方面：
1. 思想政治教育基本理论：包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等基本理论的学习。

2. 国家和社会基础知识：包括我国国情、社会制度、政治制度、经济形势等基本知识的学习。

3. 基本法律法规知识：包括宪法、民法、刑法等法律法规的学习，培养学生的法治意识和法律素养。

4. 社会主义核心价值观教育：包括社会主义核心价值观的内涵、意义以及如何践行社会主义核心价值观等方面的教育。

5. 心理健康教育：包括学生心理健康知识和技巧的培养，帮助学生认识自己、关爱他人。

6. 时事政治教育：包括学生对国内外时事政治热点问题的了解和分析，提高学生对时事政治问题的敏感性和思考能力。

这个框架体系是为了全面培养学生的政治素质和思想品德，使其能够适应社会发展的需要，积极参与社会实践。

同时，这个体系也是为了培养学生的自主学习和独立思考的能力，培养学生的创新精神和终身学习的意识。

通过课程思政的学习，学生能够更好地认识自己、理解他人，树立正确的人生观、价值观和世界观，成为具有社会责任感和创新精神的新时代青年。

创新教育课程体系和教学模式的建构舟山普陀二中唐汉成舟山普陀二中根据学校实际和自己的地域特点，在初一、初二年级各设立一个实验班，以点带面进行创新教育的实验与研究，初步形成有自己特色的创新教育课程体系、教学模式。

一、“创新”的课程体系1、课程目标现代化。

课程不只着眼于教给学生学科知识和培养他们的学习兴趣，更关注培养21世纪人才必备的素质和能力，包括坚实的行为修养、继续学习的能力、适应社会的创新意识与实践能力，力图体现与科学自身发展、及其对社会和个人生活作用的协调一致。

2、课程内容综合化。

在增加和渗透现代科学技术和人文科学的新发现、新观点的同时，尽可能把相关的学科知识综合起来，如在设置生命科学学科时，就把生命基因、克隆技术、心理健康、生态平衡，青春期知识、计划生育等相关知识综合起来，扩大学生知识领域，形成整体认识事物的方法。

3、课程形式多样化。

主要体现为：其一，教材多样化。

在对省编教材进行较大改动的基础上，还根据学生和学科特点引入华罗庚学校的数学教材、3L教材、名著阅读与欣赏教程、创造力开发教程等教材；其二，教学组织形式多样化。

此举拓展了学习时空，研究性、发展性课程的设置使学生不仅在时间上有更大的自主权，在空间上也突破了教室的局限，如在网络、实验室、图书馆和实验基地学习；其三，在教学设汁上，体现以学生为中心、以活动为中心、教师是学生学习的组织、管理、指导者和学生学习伙伴的特点。

表1课程变动情况二、以学生为中心的研究性学习教学模式l、问题探究型研究学习模式主要用于基本概念、公式、规律等知识传授课的教学。

初步形成了此种模式下教师培养学生学会科学研究基本思想、方法、步骤的教学策略即：培养学生在情景中发现问题、养成问题意识；在活动中进行探究；进行问题解决训练，提供足够材料、充裕时间，并组织丰富多彩的探究活动；鼓励学生尝试解决新问题。

2、自学型研究性学习模式改造斯金纳程序教学的有关思想，吸收其合理因素如小步子前进、即时反馈，对现行教材进行适当改编，补充自学辅导纲要，实行以学生自学为主教师适当辅导、培养学生自学研究能力的一种教学模式。

课程体系框架图的解析
课程体系框架是一种以图形化的形式综合组织和表达学术知识结构与课程组织方式的有效方法。

根据某种体系，它由主题、主题级别、任务、运动和行为以及特定结果组成。

课程体系框架图用于概括课程内容，有助于师生充分理解课程内容和把握学习重点，更有利于识别学习主题和展开讨论，是制定教学大纲、设计教学活动的重要工具。

本文通过分析课程体系框架图，阐述其结构与作用。

首先，我们从课程体系框架图的结构入手。

课程体系框架图由五大部分组成：主题、主题级别、任务、运动和行为以及特定结果。

主题是指某一学科或课程的主要概念，仅仅概括主题可能不足以完全解释这种概念，因此还需要将其细分为不同的主题级别；任务用于描述学习者在课堂上或者实践中所要完成的每一步骤；运动和行为是指学习者在完成任务时所要采取的行动；特定的结果用于描述学习者完成具体任务时所达到的期望成果。

其次，我们考虑课程体系框架图的作用。

首先，它可以帮助教师以图形化的形式概括课程内容，有助于师生充分理解课程内容和把握学习重点，更有利于识别学习主题；其次，课程体系框架图有助于开展有条理的课堂讨论，激发学生的学习积极性；再次，它可以帮助教师制定教学大纲，以此把握教学内容，各个环节相互衔接，保证课程编排有条不紊。

最后，它有助于设计教学活动，充分发挥体系框架图的有效性，更好地控制教学环节和进度。

综上所述，课程体系框架图是一种有效的描述课程内容和把握学习重点的图形化工具，其结构与作用可以帮助教师更好地制定教学大纲和设计教学活动，最终达成更好的教学效果。

因此，借助课程体系框架图，能够更有效地开展课堂教学活动，促进学生的学习，提高学习效率。

特⾊课程开发的意义学校特⾊课程⼤多属于校本课程，⽽校本课程是国家新课程体系的重要组成部分。

为了给学校留有⾜够的课程开发和课程设置的⾃主权，从⽽能够满⾜学⽣个性发展的需要、能够体现学校办学的独⽴性和学校办学特⾊，国家把校本课程的设计、实施和评价的⾃主权下放给了学校。

国家新课程在理论体系上体现了素质教育的基本要求，在育⼈⽬标上体现了社会对⼈才的要求和⼈的个性发展要求；⽽国家课程是⾯向全国统⼀的规范要求，在满⾜多元化需求办学的灵活性⽅⾯显然有些不⾜，必须由地⽅课程和校本课程予以补充。

因此，特⾊课程开发是执⾏国家新课程需要。

特⾊课程开发是我校稳健发展的需要。

民办学校的产⽣及发展壮⼤，在很⼤程度上是为了弥补公办教育的不⾜和满⾜“教育消费者”对教育的多元化需求，其⾓⾊⾄今没有发⽣变化，⽽且在未来相当长的⼀段时间⾥都难以发⽣实质性的变化。

正是由于民办教育的这个特点，才决定了民办教育在保证质量的前提下，必须要办出与公办学校不⼀样的特⾊来，才能吸引学⽣、扩⼤⽣源，才能求得⽣存与发展。

⽽学校的办学特⾊主要体现在特⾊课程上。

⾃2004年起，全国相当多的民办学校相继倒闭，究其原因，有外部原因和内部原因，就学校内部原因来讲除了投资者办学⽬的不端正、办学⽅向定位不准确、最⾼领导层不团结、基础性管理不到位、教师队伍不稳定等原因以外，更主要的是没有以学⽣及其家长的特殊需求为关注焦点，跟在国办学校后⾯跑，没有⾃⼰的特⾊课程供学⽣及其家长选择，既没有形成⾃⼰的办学特⾊。

现存的优质民办学校，特别是已经超越了⼀些公办学校的品牌民办学校，他们都⾮常注重学校的内涵发展，都紧紧盯住了所在地域的学⽣及其家长的多元化需求，开发出了多样化的特⾊课程。

我校建校⼗年，只所以能够成为远近闻名的知名民办学校，其中⼀条根本的经验，就是始终不渝地坚持“以学⽣、家长需求及社会美誉度为关注焦点”，以⼀贯之地坚持“以质量和特⾊求⽣存，以改⾰和创新促发展”，持之以恒地进⾏“课程建设和课堂教学改⾰”，坚定不移地⾛“特⾊强校”之路。

基于核心素养的特色课程体系构建随着社会的不断发展，教育体系也在不断变革、完善。

传统的课程体系在培养学生的知识和技能方面做得很好，但在培养学生的核心素养方面还存在一定的欠缺。

构建基于核心素养的特色课程体系成为了当下教育改革的重要任务之一。

在这样的背景下，我们需要建立一个更为综合和多元化的课程体系，以培养学生的综合素养和创新能力。

我们需要明确核心素养的概念。

核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素质和能力，如批判性思维、沟通能力、信息素养、学习能力、创新能力、合作能力等。

这些素养在学生的成长过程中起到至关重要的作用，是学生终身发展的基石。

我们需要将核心素养融入到课程体系中，构建一套基于核心素养的特色课程体系。

我们需要明确特色课程体系的构建原则。

特色课程体系的构建需要遵循一定的原则和思路，以确保课程的有效性和可持续发展。

我们需要注重学科之间的融合，打破传统学科的壁垒，使学生能够在跨学科的环境中进行学习和思考。

我们需要重视实践性教学，让学生在实际操作中学习知识和技能，培养他们的动手能力和实际应用能力。

我们需要注重学生个性化发展，根据学生的兴趣和特长进行课程设置，激发他们的学习潜能和创造力。

在构建特色课程体系的过程中，我们需要注重课程的整体性和系统性。

特色课程体系不是简单地将一些新的课程加入到原有的课程体系中，而是要对整个课程体系进行重新设计和构建，使得各个课程之间相互关联，形成一个有机的整体。

这需要我们对课程进行深入的研究和分析，找出彼此之间的关联和交叉点，搭建起一个完整的课程体系框架。

除了课程的整体性和系统性，我们还需要注重课程的多元化和灵活性。

特色课程体系应该是多元化的，能够满足学生不同的学习需求和发展方向。

这需要我们不断创新和丰富课程内容，为学生提供更多元的选择。

我们还需要注重课程的灵活性，能够随着时代的变化和学生的需求做出相应的调整和改进。

在构建特色课程体系的过程中，学校和教师扮演着至关重要的角色。

随着我国教育改革的不断深入，课程体系建构成为提高教育教学质量的关键环节。

为了适应新时代人才培养的需求，本方案旨在优化课程体系建构，提升教育教学质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、方案目标1. 构建符合时代发展需求的课程体系，满足学生个性化发展需求；2. 优化课程结构，提高课程内容与教学方法的创新性；3. 加强课程体系建设与实施的统筹协调，提高教育教学质量；4. 提升教师队伍的专业素养，打造一支高素质的教育教学团队。

三、方案内容1. 优化课程结构（1）根据教育改革要求，调整课程设置，增加选修课程，满足学生个性化发展需求；（2）优化课程体系，强化通识教育，培养学生综合素质；（3）加强实践教学，提高学生动手能力，培养创新精神和实践能力。

2. 优化课程内容（1）更新教材，选用高质量、前沿性的教材，提高课程内容的时效性和实用性；（2）加强课程内容创新，融入最新科研成果，提升课程内涵；（3）注重课程内容与学生实际相结合，提高课程实用性。

3. 优化教学方法（1）创新教学方法，采用多样化、互动式的教学模式，提高学生学习兴趣；（2）加强教师培训，提高教师教育教学水平，打造一支高素质的教育教学团队；（3）鼓励教师开展教学研究，提高课程教学质量。

4. 优化课程评价体系（1）建立科学、合理的课程评价体系，全面评估课程教学质量；（2）关注学生综合素质评价，提高学生综合素质；（3）加强教师教学评价，促进教师专业成长。

四、实施步骤1. 组织调研，明确课程体系建设需求；2. 制定课程体系建设方案，明确课程设置、内容、教学方法等；3. 组织教师培训，提高教师教育教学水平；4. 开展课程评价，持续优化课程体系；5. 定期检查，确保方案实施效果。

五、保障措施1. 加强组织领导，成立课程体系建设领导小组，统筹协调各项工作；2. 加大经费投入，确保课程体系建设顺利进行；3. 加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平；4. 加强宣传引导，营造良好的课程体系建设氛围。

为了更好地满足教育发展的需求，我校将全面实施新课程改革，全面贯彻国家课程改革要求，积极推进校本课程建设。

新课程体系是我国教育领域的一项重大改革，旨在推动教育教学方式和内容的变革，提高学生的综合素质和创新能力。

在这篇文章中，我将结合自身经验和对这一主题的深入研究，对新课程体系、国家课程和校本课程进行综合评价和探讨。

一、新课程体系1.1 新课程理念新课程体系是以提高学生综合素质和创新能力为核心的教育改革，强调以学生为中心、以教师为主体、以课程为载体，实现教育教学方式的变革。

新课程理念强调培养学生的核心素养，注重学生的全面发展，提倡个性化教育，着力培养学生的创新精神和实践能力。

1.2 新课程体系内容新课程体系的内容包括核心素养和学科素养两部分。

核心素养包括思维品质、学习品质、创新品质等，注重学生的综合素质培养；学科素养则着重于学科知识、学科能力和学科情感体验的培养，帮助学生形成对学科的深入理解和热爱。

1.3 新课程体系意义新课程体系的实施对于培养未来社会所需的复合型人才具有重要意义。

它有助于激发学生的学习激情，提高他们的学习动力，培养他们的创新意识和实践能力，有利于学生在未来的职业发展和社会生活中更好地适应和胜任。

二、国家课程2.1 国家课程的定位国家课程是国家对于学校教育课程的统一规划和管理，是对学校教育资源分配的一种方式。

国家课程的出台有利于促进社会公平，减少地区教育发展的差距，提高教育的整体质量。

2.2 国家课程的内容国家课程的内容涵盖了学校教育的各个层面，包括基础教育、中等教育和高等教育，其中包括了语文、数学、外语、历史、地理、生物、化学等学科。

2.3 国家课程的意义国家课程的实施是为了推进教育的均衡发展，提高教育的整体质量，有利于国家培养更多更好的人才，促进社会的长期稳定和可持续发展。

三、校本课程3.1 校本课程的特点校本课程是依据学校的实际情况和需求，由学校自行组织设计和开发的课程，着重于突出学校办学特色和培养学生的个性化需求。

九年一贯课程体系助力学生优势成长近年来，九年一贯制课程体系在全国范围内得到了广泛的应用，为学生提供了更加全面的学习机会，助力学生优势成长。

九年一贯制课程体系是指小学、初中和高中三个阶段的学习，每个阶段都有自己的课程体系，以满足学生不同阶段的学习需求。

小学阶段，课程体系以培养学生的基本素养为主，重点强调学生的语文、数学、科学、社会等基础知识的学习，以及培养学生的良好学习习惯和思维能力。

初中阶段，课程体系以培养学生的综合素养为主，重点强调学生的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科的学习，以及培养学生的分析思维能力和综合判断能力。

高中阶段，课程体系以培养学生的创新能力为主，重点强调学生的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科的学习，以及培养学生的创新思维能力和实践能力。

九年一贯制课程体系的实施，为学生提供了更加全面的学习机会，有助于学生优势成长。

首先，九年一贯制课程体系提供了更多的学习机会，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力特长，选择适合自己的课程，从而更好地发挥自己的优势。

其次，九年一贯制课程体系提供了更多的学习资源，学生可以通过网络、图书馆等多种学习资源，更好地掌握学习内容，从而更好地发挥自己的优势。

最后，九年一贯制课程体系提供了更多的学习环境，学生可以在良好的学习环境中，更好地发挥自己的优势。

九年一贯制课程体系的实施，为学生提供了更加全面的学习机会，助力学生优势成长。

学生要想发挥自己的优势，就要充分利用九年一贯制课程体系提供的学习机会，努力学习，不断提高自己的学习能力，从而发挥自己的优势。

高品质课程建设之学校课程框架的谱系性作者：林可盈来源：《师道（教研）》2024年第01期一、课程结构内涵及问题课程结构又称课程框架，它是课程的各种类型、各个组成成分或要素按照预定的一定准则形成的相对稳定的相互联系。

在实践中，学校的课程结构设计经常出现“无序”的状态，容易出现以下问题：一是缺少学校的特色。

虽然每个学校的办学目标不同，但尚未对学校的课程理念、课程目标形成理性思考、有效提炼，导致学校的课程结构框架趋同。

二是缺少为达成学校课程目标的系统设计。

各类课程“各自为政”，课程相互之间的联系割裂明显，内部目标导向没有一致性。

而一所学校若能科学、合理地架构课程框架，折射的是该所学校办学有思路、办学有方法，师生们也能根据框架建设的课程有序地开展活动，更好地发挥课程整体的育人效能。

因此，搭建有谱系性的课程框架是学校课程体系建设中十分关键的一环。

学校课程结构在架構的过程中一是要廓清和提炼本校的教育哲学。

教育哲学是由学校的办学理念、发展定位和育人目标等内容经过长期的教育实践沉淀的，集中体现了学校的教育信仰，也是课程结构体系的观念指引，让课程建设方向更为清晰、明确。

二是厘清办学指导思想后，开始梳理、分析、判断、明确各课程之间的内在联系与功能定位，形成具有学校特色的育人目标实现路径。

一般而言，学校课程名目众多，呈现多种属性和样态。

因此，其中一个思路就是根据“横向连接，纵向贯通”的原则，进行分层分类的课程设置安排，对整个课程之间及内部的关联性进行充分思考与设计。

二、具体案例以深圳市坪山区六联小学为例，学校按照多元智能理论，对“迎春花课程”进行横向分类，分为“联心”“联语”“联智”“联创”“联健”“联艺”六大课程群，意在促进学生全面而又有个性的发展。

在纵向布局上，将各种教学要素按照某些准则以先后发展顺序排列，从而保持其整体的连贯性，其中可进一步按照年级和学期进行课程布局与设计，以形成学校整体课程体系。

（一）学校课程逻辑深圳市坪山区六联小学基于“幸福教育”哲学和“让每一朵迎春花美丽绽放”的办学理念，确立“让每个孩子在这里迎接生命的春天”的课程理念，努力培养“身心健康、学业进步、个性阳光”的六联学子，着力建构“迎春花”课程体系。

构建特色课程体系，助力学校内涵发展学校的内涵发展是衡量一个学校综合实力的重要指标之一。

特色课程体系的建设是学校内涵发展的重要方面之一，它能够提升学校的教学水平，增强学生的学习兴趣和学习动力，引领学校前进。

特色课程体系的建设需要下面的几个方面：一、理论基础建设特色课程体系，必须具备确切的理论基础。

因此，首先明确特色课程的概念，理清楚其内涵和外延，确定特色课程的框架，以及编制特色课程的标准、程序和方法。

同时，还需要对教师、学生和家长等相关的教育学理论有一定的了解，以便更好地教育、管理和引领学生。

二、特色课程特点的确定特色课程的特点是指其教学内容、教学方式、教学目标等方面在教学中的独特性与创新性。

通过确定特色课程的特点，不仅能够让学生在学习过程中更快地了解教学内容，并且能够加深对教学内容的理解和掌握。

三、课程建设课程建设是特色课程体系建设的重要方面，其中包括课程设置、教材编写、教学方法的选择和课堂教学的实践等。

课程建设需要注重课程的内容和形式，并且要充分发挥教师的创造力和创新意识，在确保教学质量的前提下，尽可能地扩展课程资源，扩大课程内涵。

四、师资队伍建设师资队伍的建设是保证特色课程体系建设成功的重要保证之一。

建设特色课程需要教师有一定的学科研究能力、创新意识和授课技能。

因此，在教师发展方面，需要注重培训、激励和评测机制的建立，以不断提高教师的教育教学水平。

五、学生素质培养特色课程体系的建设不仅要注重课程的设计和教学方式，还需要关注学生的素质培养。

通过特色课程的开设和教学，能够激发学生的创新能力和创造力，提高学生的学术水平和实践经验。

总之，特色课程体系建设是学校内涵发展的重要方面之一，需要议价注重理论基础、特色课程特点、课程建设、师资队伍建设和学生素质培养等方面的重点。

特色课程体系的建设，不仅能够提高学校的教育教学水平，还能够培养学生多方面发展的能力，使其成为具有竞争力的人才。

“9+1+N”特⾊教学体系创建与发展研究2019-06-29学校教学特⾊是指在现代教育思想指导下，在长期的教育教学实践中不断发挥⾃⾝优势所形成的符合教育规律的、独具个性的、区别于其他学校的办学模式。

近年来，我校提出了“9+1+N”特⾊教学体系，包括顶层⽂化“9+1+N”、环境⽂化“9+1+N”、课程⽂化“9+1+N”、制度⽂化“9+1+N”、服务⽂化“9+1+N”五个板块。

它们呈⽹状结构，既互相融合，⼜相对独⽴。

我们期望以“9+1+N”特⾊教学体系来实现“明达⼩学，我们⼀⽣美好的回忆”的发展愿景。

⼀、顶层⽂化篇――规划学校发展我们积极做好学校顶层⽂化“9+1+N” 的设计。

其中“9”是9项⽂化体现元素，包括校训、校徽、校旗、誓词、校歌、校服、校形象达⼈、校主题⾊、校庆；“1”是1个共同的发展愿景，即“明达⼩学，我们⼀⽣美好的回忆”；“N”是N个学校三年发展规划：第⼀个：⼀年树形象，两年创特⾊，三年⽴品牌；第⼆个：2016校园⽂化建设年，2017⾃主管理精细年，2018教学质量提⾼年……⼆、环境⽂化篇――打造育⼈⽂化我们的环境⽂化有布局规划和淇河⽂化两个板块。

布局规划“9+1+N”：“9”是校园布局九个板块：淇艺楼、淇⽔楼、淇云楼、药草园、篮球场、体育馆、淇奥楼、升旗⼴场、⾜球场。

“1”是1个内外合⽤的⽂化馆。

“N”是N种绿化植物：迎春花、⽵⼦、樱花、桃树等。

淇河⽂化“9+1+N” ：“9”是9位淇河古名⼈雕塑。

“1”是1张淇河流域图：从校门⼝到教学楼，⼀张按⽐例缩⼩的淇河流域模型D引领学⽣⾛⼊淇河⽂化。

“N”是N个年度“感动明达”⼈物。

三、课程⽂化篇――科学设置课程我校的课程⽂化分德育课程⽂化和基础课程⽂化。

德育课程⽂化“9+1+N”：“9”是每学年9个教学⽉，⽉⽉过节⽇，如九⽉⾦秋电影节、⼗⽉阳光体育节等。

“1”是每天锻炼1⼩时，⽇⽇⼤课间。

“N”是每学年N个周，周周好习惯。

基础课程⽂化“9+1+N”：“9”即9门国家基础学科，科科有特⾊。

本科课程体系优化框架及2010年本科人才培养方案提交格式（样本）一、文字部分：需要写明：培养目标、培养要求、主干学科、学制、授予学位、学分要求等。

其中在学分要求中写明通识教育课程、基础教育课程及专业教育课程分别占总学分的比例。

二、框架部分：共分为三个部分：通识教育课程、基础教育课程（含学科基础课程、专业基础课程）、专业教育课程。

每一部分归纳在一页A4纸内。

（一）通识教育课程：按“关于公布通识教育课程体系框架图（初稿）和高等数学类课程方案（初稿）的通知”中的通识教育课程体系框架，各专业进行完善。

具体做法：按照本专业学生的培养目标，确定其知识结构，再按照这些知识结构的要求，选择所需修读的通识教育选修课程类别及学分，标注在相应的框内。

具体课程全校统一安排。

通识教育选修课程中的核心课程，是学生的限定性选修课程。

若因专业特点（即在基础或专业教育课程中已有在知识结构和难度上覆盖该类课程的课程时）不需要修读某类课程的，请随本方案专门说明并报教务处批准。

其时，该类课程的学分应由指定修读的其他课程来替代。

其他注意事项请见“关于公布通识教育课程体系框架图（初稿）和高等数学类课程方案（初稿）的通知”附件之说明。

具体框架如下：暨南大学通识教育课程体系框架图（内招生）（初稿）注：1.2.通识教育选修课程中的核心课程，若因专业特点盖拟替代修读的核心课程的知识点和难度时。

3.通识教育选修课程中非核心课程的选修学分数，由各专业确定，并标注在所属类别所在的框内。

4.“文科生”代表文、外语、新闻、华文、经济、管理、应急、法、知识产权、深圳旅游、艺术学院、国际关系学系、体育教育专业以及珠海学院部分专业的学生。

“理科生”代表理工、生命、信息、医、药学院和珠海学院部分专业的学生。

5.国际学院参照相关学院的培养方案执行。

6.本方案是在社科部、体育部、大学英语部、语文中心和计算中心的共同制订出来的初步方案。

（二）基础教育课程：基础教育课程包括学科基础课程和专业基础课程，整体框架如下：注：1分要求。

9+x校园工作内容
课程教学部主任在校长领导下，协助校长全面贯彻党的教育方针，具体负责组织学校的教学工作。

一、协助校长制定计划，并在开学第一周制定新学期有关教学的实施计划。

二、开学初指导制定并审查教研组和学科计划。

学期中做好过程性检查，对相关情况做好质量分析并及时反馈，学期末做好总结与经验交流。

三、检查督促教师贯彻执行教学大纲，深入教研组，指导教研组工作。

四、组织课程部进行备课检查、作业检查，一学期两次及以上。

了解师生工作学习动态，分析工作质量。

定期召开学生座谈会或进行问卷调查，了解学生要求及学生作业量等情况。

五、在校长领导下，组织公开教学研究活动，帮助教师钻研课堂、改进教学，形成实中求新，新中抓实的教学特点，提高教学质量。

六、统一安排全校学生的各项教学方面的活动，丰富学生的课余生活。

七、深入教学第一线，上好一门具体分管的课程，每学期听课至少30节。

八、组织课程部搞好编班学籍管理、信息、课程表等工作。

初中特色课程体系实施方案一、背景分析随着教育的不断发展，初中教育也逐渐受到了广泛关注。

初中特色课程体系的建设对于提高教育质量、培养学生的综合素质具有重要意义。

因此，我们需要制定一套科学合理的实施方案，来推动初中特色课程体系的建设和发展。

二、目标设定1. 培养学生的创新意识和实践能力，提高综合素质；2. 推动教师教学水平的提升，激发教育活力；3. 建立科学合理的课程体系，提高教育教学质量。

三、实施方案1. 完善课程设置，强化学科特色针对学生的兴趣和特长，完善课程设置，注重培养学生的实践能力和创新意识。

同时，加强学科交叉，促进知识的整合与应用。

2. 强化教学手段，提升教学质量结合现代教育技术，开展多种形式的教学活动，如实验教学、项目式教学等，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

3. 加强师资队伍建设，提高教师专业水平通过定期的培训和交流，提高教师的教学水平和教育教学能力，激发教师的教学热情，不断提高教师队伍的整体素质。

4. 加强评估和反馈机制，促进教育教学改进建立科学合理的评估和反馈机制，及时发现问题并进行改进，不断完善课程体系，提高教育教学质量。

四、保障措施1. 政策支持加大对初中特色课程体系建设的政策支持力度，为其发展提供有力保障。

2. 资金投入加大对初中特色课程体系建设的资金投入，确保其顺利实施。

3. 管理监督建立健全的管理监督机制，加强对课程体系建设的督导和检查，确保实施方案的有效落实。

五、总结初中特色课程体系实施方案的制定，对于促进初中教育的发展，提高教学质量，培养学生的综合素质具有重要意义。

我们将按照制定的实施方案，不断完善初中特色课程体系，努力推动教育教学质量的提升，为学生的全面发展提供坚实的保障。