1. 教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
2. 我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。要想攻克教学难点，极其重要的一条就是循序渐进，一个5m高的峭壁，没有专门的工具，没有经过专业训练的人是很难攀登，而泰山高1524m，一般的人都爬得上去，就是因为泰山开凿了一般健康人都能接受的台阶。可见，循序渐进的重要。教学也是一样的道理，无论教科书的编写，还是教师用于课堂教学的课件的制作，都要遵循循序渐进的原则
3 教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。
教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学
相对于形成重点的三个方面，重点可分为知识重点、育人重点和问题重点。而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、章节重点（或单元重点），还有课时重点。全书重点一般是贯穿于整个中学数学重要的数学思想、方法和起核心作用的数学知识与技能，它是重点的最高层次，如“函数与方程的思想”和“函数”就是高中数学的重点，这是由于“函数与方程的思想”和“函数”贯穿于整个高中数学学习之中，是高中数学的重要数学思想和支撑高中数学的主干知识；章节重点或单元重点是贯穿于全章节或单元的主干知识、技能与方法，它的地位和作用不如全书重点大，属于中等层次；课时重点是指课堂教学时的重点。课时重点可以是章节重点或单元重点，也可以不是。如，对于学生学习中普遍存在的疑难问题，教师教学时就会专门拿一节补救课（或称为纠错课）来解决。这时如何消除学生存在的疑难问题就成为了教学的重点，即课时重点，但问题解决后，若它在后面的学习中又不起支撑和奠基作用，则它就不再是重点了。对这类只限于该节课的重点（一旦该节课学习结束后它就不再是重点了），我们称其为“暂时重点”。
突破教学重难点教学策略
教师对教学内容处理时，一项重要的工作就是要确定教学重点和难点。这是因为学科知识浩如烟海，无所不包，即使作为课程的内容已经筛选，但仍然很庞杂，且教学中存有教学内容多与课时少的矛盾，故要求教师在教学过程中，分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点。
一、什么是教学重点与难点
所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学过程的主要线索。
所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，协助学生理清头绪，从而有效地学习教材。
二、对教学重点理解的误区
第一种：认为教师参考书中规定的重点难点就是我们教学的唯一重点难点。不用去调整，直接就能够用。
第二种：将各类教学参考书整合起来确定教学重点难点。多种参考书中找某课的交集，作为自己制定的教学重难点。
第三种：在新课程理念下无所谓重点难点或处处是重点难点。
三、教学重难点的分类 教学重点包含两种形态，即静态教学重点难点和动态教学重点难点。静态教学重点难点主要是指教学参考书规定的教学重点。 这种教学重点侧重于从学科知识体系角度确定的，其强调的教学重点难点是指该知识在本章本节知识体系框架中的地位的重要性。 这种重点难点基本不会有变化，是静态的。动态教学重点难点主要是指教师需传授知识与学生的实际（生活阅历、经验、知识面等）相脱节的内容。换言之，就是“学生不懂的内容就是教学重点和难点”。这种教学重点难点会因人而异，因班而异，也可能在课堂教学中因教学情景的设置而持续的变化，是一种动态表现形式。
四、制定教学重点与难点的依据
1 、教材和课程标准
课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。所以，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。
对新课程下体育教学重点和难点的理解和思考
笔者曾作为评委多次担任过本市优秀教案的评委，发现在参评的教案中有不少老师对教学重点、难点理解有偏差。有的笼而统之，含糊其辞，如：“重点是初步掌握所学基本动作，难点是能运用所学技术动作”；有的直接把学习内容当成了教学重点和难点，混淆了教学重点与教学内容的关系，如：“重点是学习篮球单手肩上投篮技术，难点是学会篮球单手肩上投篮技术”；有的则把学习目标和学习方法当成教学重点和难点，如：“重点是学会合作学习，难点是发挥小骨干作用”。在此，本人想谈谈对教学重点和难点的一些理解和思考。不妥之处敬请批评指正。
一、对教学重点含义的理解
教学重点一般情况下，是指一个完整技术中的某一个主要环节或者是指组合技术中最基本、最核心的部分，学生对此环节或核心部分掌握与否，直接影响到整个技术动作的完成。运动技术是指能充分发挥人体机能潜力合理有效地完成动作的方法。一个完整的技术均包括技术基础、技术环节、技术细节三部分，各项运动技术都有着固有的技术结构，因此这就决定了教学重点具有相对的稳定性。深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性，从而有助于正确确定教学重点。另外对教学重点还有一种理解，就是指教材中的重点内容，如重点单元、重点技术等，象篮球传球包括双手胸前传球、双手头上传球、双手传反弹球、单手胸前传球、单手肩上传球等，但考虑到双手胸前传球是其它传球的基础，掌握后有利于学习其它传球技术，篮球教学中都会把双手胸前传球作为教学重点，从这个角度讲，教学重点是个相对的概念，它是相比较而存在的，本文对此不作进一步讨论。
二、对教学难点含义的理解
教学难点是指学生在动作技术与技能学习中，不容易理解或掌握有困难的环节、达成教学目标过程中可能遇到的障碍。由于遗传、周围环境、运动爱好等因素的影响，每个学生的身体协调性、灵敏性、反应速度、体能状况等都表现出不同的特点，在学习同一技术或技能时，有的学生很容易掌握，有的学生掌握困难而成为学习中的难点，出现的问题不尽相同。另外，教学难点亦可随学生对知识、技术、技能的逐渐掌握而发生改变，即旧的难点突破了，又可能有新的教学难点产生，所以老师要随着课的进行，不断地、及时地发现问题，不断突破难点，从而顺利完成学习任务。因此，教学难点具有相对的不稳定性。深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。
汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长的内容，是他们识字、阅读的一把“金钥匙”.虽说很多孩子在学前班时已经接触学习过拼音，但在教学的过程中，仍然存在一起问题：（没发现的，请大家补充）
1、学习兴趣缺乏。
2、学生读声调调值不到位，二声三声难以区分。
3、学生对形近字母分辨率低，混淆不清，如b和d，t和f，p和q。
4.、j、q、x与ü相拼省写ü上两点的拼音规则
5、复韵母标调
6、部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、等，按一般音节yan ye yin 来拼读。
针对以上问题拼音教学可以从以下几方面着手：
一、关于兴趣
小学生注意力不能持久，加上学前班有过一定的拼音积累，很多孩子不愿意听不愿意学。上课时采取各种有效方法，把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编儿歌、猜谜语、做游戏”等。在拼音教学的第一课“a、o、e”时，为了激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。孩子们一边观察图片，我一片讲。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”（学生也兴趣盎然地跟着唱起来了）学生开开心心地听故事，快乐地学拼音，积极地参与到课堂学习中。把方便记忆的歌诀教给学生说一说，记一记：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a ，太阳出来红通通，公鸡一叫
o o o，清清池塘一只鹅，扁扁嘴巴ｅｅｅ
又如，在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝ｉ u ü ，他们在一所学校上学，放学过后，大Y妈妈带小i走，大W爸爸带小u回家，小ü没人领，伤心地哭了，大Y妈妈特别善良特别乐于助人，她看小ü哭得那么伤心，就对小ü说，要不你跟我走吧，咱们手牵手。小ü听了，赶紧把眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。然后配合顺口溜“小ü见大Y，擦掉眼泪笑嬉嬉。”课堂上练习书写这几个音节的时候，也会提醒他们小ü跟大Y在一起是笑眯眯的，眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！
