教学重难点的教学策略

突破教学重难点教学策略

教师对教学内容处理时，一项重要的工作就是要确定教学重点和难点。这是因为学科知识浩如烟海，无所不包，即使作为课程的内容已经筛选，但仍然很庞杂，且教学中存有教学内容多与课时少的矛盾，故要求教师在教学过程中，分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点。

一、什么是教学重点与难点

所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学过程的主要线索。

所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，协助学生理清头绪，从而有效地学习教材。

二、对教学重点理解的误区

第一种：认为教师参考书中规定的重点难点就是我们教学的唯一重点难点。不用去调整，直接就能够用。

第二种：将各类教学参考书整合起来确定教学重点难点。多种参考书中找某课的交集，作为自己制定的教学重难点。

第三种：在新课程理念下无所谓重点难点或处处是重点难点。

三、教学重难点的分类 教学重点包含两种形态，即静态教学重点难点和动态教学重点难点。静态教学重点难点主要是指教学参考书规定的教学重点。 这种教学重点侧重于从学科知识体系角度确定的，其强调的教学重点难点是指该知识在本章本节知识体系框架中的地位的重要性。 这种重点难点基本不会有变化，是静态的。动态教学重点难点主要是指教师需传授知识与学生的实际（生活阅历、经验、知识面等）相脱节的内容。换言之，就是“学生不懂的内容就是教学重点和难点”。这种教学重点难点会因人而异，因班而异，也可能在课堂教学中因教学情景的设置而持续的变化，是一种动态表现形式。

四、制定教学重点与难点的依据

1 、教材和课程标准

课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。所以，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。

2 、学生实际

学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习来说的。所以，我们要了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。 要判断是否为教学难点，就要分析学生学习难点形成的原因，一般形成学习难点的原因主要有以下几种： 第一种是对于学习的内容，学生缺乏相对应的感性理解，因而难以展开抽象思维活动，不能较快或较好地理解。 第二种是在学习新的概念、新的软件模块时，缺少相对应的已知概念基础，或学生对已知概念、基本操作掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。 第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、操作的回忆上，而未能把这些概念、操作使用于新的学习之中，反而成为难点 第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这些问题讲好了，能够循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教。所以这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。 备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。 从教育学的活动要求来看，培养学生水平，掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成准确的价值观，是教学重点难点。总来说之，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与水平、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点难点。

3 、知识内容 是指教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念、基本理论、基本技能等。

五、确定教学重点与难点的原则

要做好教学工作，首要的任务是从实际出发，确定教学的重点和难点，教学重点和难点是课堂结构体系中最重要的一环，选好教学重点与难点，是一堂课成功的关键。

1 、以“大纲”要求为准绳，合法实施

因为教学大纲是教学行政管理部门颁发的具有法规性质的文件，具有“法”的严肃性、强制性、不可更改性，所以确定教学重点要遵循这个“合法”的前提条件。“大纲”规定了总体教学的要求，确定了学生在某一学习阶段应掌握的水平的总体水准，这个切当然是教师在确定教学重点首先要遵循的条件。学习大纲并领会精神，而且在大纲规定的范畴对知识结构系统加以精确的分析，然后制定出具体的教学重点与难点。

2 、以学生实际为参数，合情处理

在确定教学重难点时要充分考虑到“校情”、“班级”的实际，这是确定教学重难点的“合情”原则。机械地照搬教材而脱离学生的实际情况，那就犯了教条主义的错误，甚至是劳而无功。在整个课堂教学活动中，每个环节必须努力做到以学生为本。只有这样教学才有针对性，进而克服盲目性。 要做到“合情”，就必须深入了解学生，这包括学生的理解水平、知识水平、生活阅历、求知欲等个体因素，也包括优生和差生的比例和他们的水平差别等总体情况。反复权衡这些因素后，才能准确确定教学重难点。

3 、以知识结构为网络，合理系统。

知识结构系统化、网络化是确定教学重难点的重要条件，任何学科的知识都有自身的体系，知识点之间都有内在联系，而这些联系往往具有有序性。正是这个特点决定了我们教学中必须遵循“循序渐进”的原则，所以在确定教学重难点时，必须考虑知识结构的有序性，从而合理安排。

4 、以知识迁移为目的，适时转化

注意知识向智力和水平方向的迁移，确定教学重难点必须遵循这个要求，这就是教学重难点“适时”性。

在设计教学重难点时，着重培养学生的综合素质与应用等方面的水平，应该贯穿教学活动的全过程。虽然这里面牵涉到教学方法、手段等问题，但我认为只有在教学重难点中反映发展智力，以学生为本的教学意识，准确的教学方法和教学原则的实施才能得到保证。

“合法、合情、合理、适时”的原则是互为依据，互相联系的。其中“合法、合情”为依据，“合理、适时“为目的。我们在确定教学重点时，必须认真处理好这个系统工程，力争做到教学有“格”（方法），教时有“核”（核心），教后有“果”（学有所得）。 关于确定教学重难点的原则问题还有待我们在今后的教学中去具体实践，持续探索，使它更加完善。

六、教学重难点的突出与突破

1、善于引导。

“导”，即引导、指导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既能够导之以趣、导之以思、导之以情，也能够导之以理、导之以法。另一方面，因为教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决定了教师被问题“将军”的复杂性。所以，教师必须多备几手“导”的技能，一计不成，再生一计，一法不灵，再换一法，或激趣导思，或设疑诱思，或唤情促思，或悟理深思，或理序畅思，或换法巧思。目的只有一个，那就是激活学生思维，突破教学重点和难点。善导还必须讲究分寸，适可而止，做到导而不死，导而不露。因为“善导”的目的是启发学生“善学”，而不是包办和替代。倘若导而无度，全盘授予，背离了“导”的宗旨和意义，就会“导”而无功。例如：李海东老师在讲《理解计算机》一课时，在让学生判断耳麦是输入设备还是输出设备时，学生上来就判断是输入设备。这时老师引导学生先将耳麦从结构上分开，先分析耳机，判断出耳机是输入设备；再分析麦克，判断出麦克是向电脑输入声音的，所以是输入设备；最后，老师引导学生分析耳麦是属于哪种设备时，学生一下就知道：耳麦既是输入设备又是输出设备。

2 、善于联系学生实际。

“联”，即联系、联结。善联就是教师在教学过程中协助学生尽快找到新旧知识的联结点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，同化到自己的知识结构中去。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只有和直接经验相结合，获得直接经验的支持和协助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能倒人胃口，诱发“厌学”心理，弱化教学效果。善联，一要联系丰富多彩的生活实际，将时代的气息引入课堂。同时，也能够使用身边的一些生活实例，将其转化成教学“营养”，去暗示，使学生若有所悟，豁然贯通。二要联系学生原先学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，在联系中将新旧知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程，也是师生双向交流沟通的过程。在教学中，教师若能联系自己的学习经验与感悟，适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会，必能拉近师生之间的情感距离，使学生看得真切，悟得透脱，听得有味，学得有趣，从而有效地提升教学和学习效果。例如：张京善老师在讲《理解键盘》一课时里的理解主键盘区的字母键时，老师将主键盘区的26个字母与学生学习的汉语拼音相联系，将其编成汉字组成的顺口溜，而且这些词语连成一句话后还比较可乐，学生顺利的识记下26 个字母分布位置。

3 、善于讲解。

“讲”，即课堂讲授。善讲就是教师在课堂教学中能说会讲。善讲，它要求教师在课堂教学语言上做到清楚明白，不含糊其词；通俗易懂；优美生动，不干瘪枯燥。进而还要讲究语言的艺术性，做到形象生动，情感饱满，幽默风趣，优美适听。不过这还不是善讲的全部。因为一位善讲的优秀教师的语言功力不独体现在语言表达上，还体现在善于驾驭和处理教材上，把厚书教薄，把死书教活。要做到这个点，一要善于把书本知识转化成自己的东西讲。这就要求教师必须认真钻研教材，精心备课施教，对教材内容做到懂、熟、透、化，融会贯通，然后将经过自己智慧加工的教学内容重新编排组合，传输给学生。这样的教学，因为掺 ( chān ) 和 ( huo )

着教师的理解感受，流淌着教师实践的“真知灼见”，必能话由己说、言从衷来，受到学生的欢迎与认同。二要善于提炼出精华讲。一本教材要讲授的内容很多，因为课时数量的有限性，教师必须对它实行提炼、压缩。这就要求教师要善于把握教材的核心内容，精讲这些内容。

除了上述方法，还能够采用合适的教学方式、或是从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景、或是使用板书突出重点与难点。