教育学有关常识

《教育学》常识学习要点樊秀龙编一、教育功能（一）教育功能含义教育功能是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用。

教育功能是教育活动的结果和作用，教育功能对人和社会的发展既产生有益的影响，也可能产生不利的影响。

（二）教育的个体发展功能1、个体发展的含义及特征个体发展是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。

个体发展的特征：①个体发展的历史性与社会性②个体发展的顺序性与阶段性③个体发展的相似性与差异性④个体发展的现实性与存在性2、影响个体发展的因素（1）遗传素质对个体发展的作用遗传素质是个体的身心发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对个体身心的发展具有一定影响。

（2）环境对个体发展的作用环境包括自然环境和社会环境，自然环境对个体的体态、外貌、身高甚至个性心理特征带来一定的影响，社会环境对个体的思想等发展起着十分重要的作用。

（3）教育对个体发展的主导作用教育是一种独特环境，在个体发展中起主导作用，体现在：教育以其明确的培养目标规定着个体发展的方向，学校教育通过教师培养学生的活动进行，他对个体发展的影响较为全面深刻。

3、教育促进个体社会化的功能教育促进人的观念的社会化、教育促进人的智力与能力的社会化、教育促进人的职业、身份的社会化4、教育促进个体个性化的功能教育促进人的主体性发展，教育促进人的个体特征发展，教育促进人的个体价值的实现。

（三）、教育的社会发展功能1、教育对社会发展的促进作用：通过教育培养劳动力、促进科技发展，促进经济增长等促进社会经济发展。

通过教育维系社会政治稳定、促进社会政治变革等促进社会政治发展。

通过教育对社会文化的传承、对社会文化的创新、对社会文化的融合等促进社会文化的发展。

2、知识经济与教育功能的强化知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。

知识经济的兴起与发展离不开教育，知识经济的发展强化了教育功能：知识经济的发展促进了教育总量的增长、知识经济发展促进了教育质量的提高、知识经济发展促进教育终身化发展。

教育公共基础知识整理教育是社会发展和个人成长的基础，公共基础知识则是构建教育体系的重要组成部分。

本文旨在整理和归纳教育领域的公共基础知识，以帮助读者更好地了解教育的核心概念和重要原理。

一、教育的定义与功能教育是一种有意识地、有组织地传授和培养人类特质和能力的活动或过程。

它的主要功能包括知识传递、人格塑造、社会适应和个体发展。

教育的目标是培养全面发展的人才，为社会的进步与发展提供有力支撑。

二、教育体系与层次1. 教育体系：教育体系是指一国或一地区按照一定的统一规划和组织建立起来的教育机构和教育活动的总体安排和组织形式。

它包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育以及终身教育等层次。

2. 教育层次：教育层次指的是从幼儿园到博士研究生等不同教育阶段的划分。

一般来说，教育层次可以分为幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、大学本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育等不同层次。

三、教育理论与流派1. 教育理论：教育理论是对教育实践经验的总结和概括，是教育研究的基础。

常见的教育理论包括进化论、认知发展理论、社会学习理论等。

2. 教育流派：教育流派是指在教育理论和实践中形成的不同学派和观点。

例如，进步教育、传统教育、人本主义教育等都是教育领域的重要流派。

四、教育评价与质量保障1. 教育评价：教育评价是对教育过程和结果进行量化或定性评估和判断的过程。

它可以包括学生的知识、技能和素质评价以及教师的教学质量评价等。

2. 教育质量保障：教育质量保障是指通过建立教育质量保障体系，确保教育教学过程的科学、规范和有效。

包括教育法规政策的制定、教学质量监控和评估、教师培训和专业发展等方面。

五、教育改革与创新教育改革与创新是推动教育发展的重要动力。

随着社会的变革和发展要求的提高，教育领域不断进行系统性的教育体制改革和教育方式创新，以适应时代需求。

六、教育与社会发展教育与社会发展密切相关，它对社会的进步和发展起着重要作用。

良好的教育体系和教育品质可以为社会培养高素质人才，促进经济繁荣和社会和谐。

大二教育学知识点教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。

作为大二学生，了解和掌握一些教育学的基础知识点是非常重要的。

本文将从教育学的定义、教育学的分类、教育学的主要理论等几个方面介绍大二教育学的知识点。

一、教育学的定义教育学是指研究教育现象、教育规律以及培养人的理论和实践的学科。

它主要关注的是人的发展、教育方式和方法、教育目标和价值观等方面的问题。

二、教育学的分类教育学可以根据研究对象的不同进行分类，主要可以分为一般教育学和特殊教育学。

1. 一般教育学：一般教育学研究的是一般人的教育问题，包括普通学校中的教育、教育方法和教育原则等。

2. 特殊教育学：特殊教育学研究的是残疾人和特殊群体的教育问题，包括视觉、听觉、智力等方面的特殊教育。

三、教育学的主要理论教育学的理论主要包括教育目标理论、教育方法理论和教育评价理论等。

1. 教育目标理论：教育目标理论研究的是教育的目标和价值观，主要有学科目标、德育目标和智育目标等。

2. 教育方法理论：教育方法理论研究的是教育的方法和策略，包括教学设计、学习活动和评价方法等。

3. 教育评价理论：教育评价理论研究的是对学生学习情况和教学效果的评价方法和指标体系。

四、教育学的实践应用教育学的理论研究可以指导教育实践，提高教育质量。

教育学的理论可以应用于教育教学实践、教育政策制定、教育管理和教育改革等方面。

1. 教育教学实践：教育学的理论可以指导教师进行教学设计、教学策略和教材选用等，提高教学效果。

2. 教育政策制定：教育学的理论可以为政府制定教育政策提供理论依据，促进教育事业的发展。

3. 教育管理：教育学的理论可以指导学校管理者进行学校管理和教育质量监控，提高学校的教育质量。

4. 教育改革：教育学的理论可以为教育改革提供参考和依据，推动教育体制的改革和创新。

综上所述，大二教育学的知识点包括教育学的定义、教育学的分类、教育学的主要理论以及教育学的实践应用。

通过学习这些知识点，可以了解教育学的基本概念和理论，为今后的教育工作提供理论支持和指导。

第一章教育与教育学非常重视教育在国家开展和人的开展中的作用。

?礼记?是儒家著作，其中?学记?(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。

?大学?“三纲领，八条目〞?中庸?“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之〞。

为经典。

的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的?论语?中。

主张“启发式〞教学、“因材施教〞：古希腊人。

启发式教育，?产婆术?，方法：讨论、谈话、提问等。

4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③①柏拉图：古希腊人。

培养哲学人才，?理想国?和?法律篇?。

②卢梭：法国人。

?爱弥儿?，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。

被誉为“教育史上的哥白尼革命〞③杜威：美国人。

?民主主义与教育?。

现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经历中心。

5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写?大教学论?，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。

6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了?普通教育学?，围绕三个中心：教师、教书、教室。

7.教育起源：心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿〞。

劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。

第二章教育与开展1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和开展所起的作用。

功能：①教育的文化传承功能〔物+人〕②教育的文化选择功能〔教材〕③教育的文化整合功能〔多元文化〕④教育的文化创新功能〔创新〕：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。

第三章教育目的1.西方传统教育目的观：①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。

②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。

根本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由开展，个人价值高于社会价值。

③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。

根本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。

2.我国教育目的的根本精神：①我国教育目的表达了社会主义方向性；②马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底；③培养“劳动者〞是我国教育目的的总要求；④德、智、体、美等方面全面开展是我国教育目的的质量标准；⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原那么；⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。

教育学基本理论一、日常语言世界中的教育1、语词中的教育教化、教训、教导教养、教授、教诲……教育是要使人向善的。

为了使人向善，教育者需要对受教育者施以感化、说教、启发与开导，以身为教，晓之以礼，动之以情，并传授给受教育者必要的知识，并不排斥必要的强制和命令。

2、日常口语中的教育X对Y的言行不满而要教育Y；X因某种经历而受到了教育；X是受过教育的人；X认为某种自然事物或人为事情对人有教育价值和作用。

3、俗语中的教育关于劝学的；关于研究的方法和原则的；关于教育的方法和原则的；关于教育者与受教育者关系的；反映教育观念的……二、理论世界中的教育寻找理论世界的教育的意义，就是要通过考察“教育”这一概念的定义和以“教育”为核心的命题，发现教育的意义三、从教诲与糊口的关系中看教诲1、从教诲与个人发展的关系中看教诲；2、从教诲与社会的关系中看教诲关于教育问题，似乎谁都必须能说上几句，那么，作为未来的教育工作者，你认为什么是教育？动物界有无教育？教育的本质到底是什么?第一章教诲与教诲学第一节教育的本质一、教育的本质1、教育本质的纷争上层建筑说生产力说双重属性说多重属性说复合现象说社会实践说特殊范畴说教诲文化说教诲的社会化说等2、教育的本质（质的规定性）在于：教育是培养人的活动。

教育的对象是“人”；教育的过程是“育”；教育的结果是“化”。

word文档可自由复制编辑3、何谓教育？广义）教育：凡是有组织地增进人们知识和技能，影响人们思想品德、增强人的体质的活动，都是教育。

（狭义）教育：即学校教育，是指教育者根据一定社会或阶级的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

4、教诲的基本要素：教诲者受教诲者教诲措施（内容、手段）第二节教育的起源与发展一、教诲起源的认识教育的神话起源论教育的生物起源论教育的心理起源论教育的劳动起源论教育的生活起源论二、教诲的发展1、原始社会的教育原始性（教学手段单一，口耳相传）非独立性无阶级性（原始平等性）2、古代社会的教诲教诲目标局促，学校教诲产生教诲具有阶级性与等级性教诲与生产劳动脱离，内容为古典文学和治人之术教诲方法机械，个别教学3、近代社会的教诲国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育普遍实施教诲与宗教分离，教诲走向世俗化正视教诲立法，以法治教4、现代社会的教育1）不断提高普及教诲，教诲工具具有遍及性（2）教诲密切接洽社会，教诲性质具有生产性3）研究内容极为丰富，教诲内容具有开放性（4）正视教诲立法，教诲具有法制性5）教诲贯穿人的一生，教诲呈现毕生性（6）正视教诲的交流与合作，教诲具有国际性word文档可自由复制编辑7）重视教育科学研究，教育具有科学性第三节教诲学的研讨工具及历史发展一、教育学的研究对象教诲学是研讨教诲现象和教诲题目，揭示教诲规律的科学。

教育学常识一、什么是教育学教育学啊，就是研究教育现象和教育规律的一门学科呢。

你想啊，咱们从幼儿园开始就接受教育，一直到大学，这里面肯定有很多门道的。

它包括教育的目的呀，就是为啥要接受教育呢？是为了学知识，培养品德，还是为了以后能找个好工作呢？还有教育的方法，是该填鸭式地给学生灌输知识，还是引导学生自己去探索发现呢？就像咱们上中学的时候，有的老师就只知道在黑板上写个不停，让大家死记硬背，而有的老师就会通过做实验、小组讨论这些有趣的方式让咱们学知识，这就是不同教育方法的体现。

二、教育的重要人物在教育学的历史长河里，有好多厉害的人物。

比如说孔子，他可是咱们中国教育的鼻祖呢。

他提出的“有教无类”那可不得了，意思就是不管你是贵族还是平民，都有接受教育的权利。

他还主张因材施教，就是根据每个学生的特点来教学。

像颜回比较聪明好学，孔子就给他讲一些高深的道理，而子路比较鲁莽，孔子就会教导他要学会冷静思考。

再说说西方的夸美纽斯，他被称为“教育学之父”。

他写了一本大教学论，里面提出了很多重要的教育理论，比如班级授课制，这种制度一直沿用到现在，咱们现在在教室里上课，一个班那么多同学一起上课，就是这种制度的体现。

三、教育的阶段教育有不同的阶段。

首先是学前教育，这个阶段主要是培养小朋友的基本生活能力、认知能力和社交能力。

就像在幼儿园里，小朋友们会学习自己穿衣吃饭，认识颜色、形状，和小伙伴们一起玩耍。

然后是基础教育，包括小学和中学。

在这个阶段，学生要学习基础知识，像语文、数学、英语这些学科。

小学的时候是打基础，中学的时候知识就开始变得复杂一些了，还会涉及到物理、化学、历史、地理等学科。

最后就是高等教育啦，咱们现在上大学就属于高等教育阶段。

在这个阶段，我们可以选择自己感兴趣的专业，深入学习专业知识，还可以参加各种社团活动，锻炼自己的综合能力。

四、现代教育的趋势现在的教育趋势也有很多新变化呢。

一个是教育的国际化，随着全球化的发展，各个国家之间的教育交流越来越多。

=中国古代教育学=—孔子1、孔子的教育思想记载——《论语》2、”有教无类”——孔子3、”非礼勿视,非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"-—孔子4、"博学于文，约之以礼”—-孔子5、"不愤不启，不悱不发”（”启发”一词来源）——孔子6、”学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子7、因材施教--孔子8、”学而时习之”——孔子9、”温故而知新"--孔子10、”性相近也,习相远也"——孔子11、”克己复礼为仁”-—孔子学记1、世界最早的教育专著—-《礼记》中的《学记》2、"化民成俗，其必由学”——《学记》3、”建国君民，教学为先”—-《学记》4、”时教必有正业,退息必有居学”——《学记》5、”师严然后道尊"——《学记》6、”君子之教，喻也”——《学记》7、"道而弗牵，强而弗抑,开而弗达”——《学记》8、"学不躐等”——《学记》9、教学相长——《学记》10、循序渐进——《学记》11、"杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》12、”不陵节而施”—-《学记》朱熹1、”孔子施教，各因其材”(”因材施教”来源)-—朱熹2、”循序而渐进，熟读而精思”——朱熹3、我国最早使用“课程”一词陶行知1、“生活即教育"、“社会即学校”、“教学做合一”2、《中国教育改造》其他1、”兼爱”、"非攻”，”亲知”、"闻知”、”说知”—-墨家2、”弃圣绝智”、"弃仁绝义”、回归自然--道家3、中国奴隶社会教育内容--六艺（礼、乐、射、御、书、数）4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期5、科举考试的依据—-四书(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)6、科举制度开始——隋唐7、”罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末”废科举,兴学校"2、中国近代系统完备的学制-—1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆—=古希腊=—苏格拉底1、助产术(或叫”产婆术”）—-苏格拉底柏拉图1、《理想国》——柏拉图2、人的发展的最高境地是“心灵的和谐达到完美的境地”3、第一个提出学前教育的思想4、在教育史上第一次提出“四科”：算术、几何、天文、音乐5、是“寓学习与教育"的最早提倡者亚里士多德1、《政治学》—-亚里士多德2、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里士多德3、教育要适应儿童自然天性的发展-—亚里士多德4、首次提出“教育遵循自然”的观点赫尔巴特（现代教育学之父)1、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特2、把教育学建立在伦理学、心理学基础上-—赫尔巴特3、用心理学的"统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特4、率先明确提出教学具有教育性-—赫尔巴特6、《普通教育学》—-赫尔巴特7、传统教育学代表-—赫尔巴特8、教师中心论--赫尔巴特9、教师中心、教材中心、课堂中心-—赫尔巴特夸美纽斯1、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）2、最早从理论上阐述班级授课制——夸美纽斯《大教学论》3、”泛智教育”——夸美纽斯4、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》5、"一切知识都从感官的知觉开始的”--夸美纽斯6、”应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上.”--夸美纽斯7、教与学的彻底性原则-—夸美纽斯8、提出了影响后世的“直观性”、“系统性”、“量力性”、“巩固性”、“自觉性"等五大教学原则.——夸美纽斯洛克1、《教育漫话》——洛克2、”白板说”—-洛克(英国）3、提倡绅士教育-—洛克4、”人类所以千差万别，便是由于教育之故”-—洛克杜威（实用主义教育学的创立者）1、现代教育代言人-—杜威2、教育即生活——杜威3、”在做中学”——杜威4、儿童中心主义-—杜威5、《民本主义与教育》——杜威（美国）卢梭1、《爱弥尔》-—卢梭（法国)2、近代启蒙主义教育的代表人物3、自然教育理论-—卢梭4、儿童是教育主体-—卢梭康德1、"人是惟一需要教育的动物”--康德（德国）2、最早讲授教育学—-康德凯洛夫1、当代《教育学》——凯洛夫(苏联)2、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫-=其他=-1、人力资本理论-—舒尔茨2、西方最早把”课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞(英国）3、”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠4、”要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。

教育学心理学常识一、教育的本质教育是人类社会特有的活动，它的本质特点在于其社会性。

教育是一种培养人的社会活动，离开了培养人的教育就不成其为教育。

教育的社会性不仅体现在教育的总体目的上，而且体现在教育的全过程之中。

教育的社会性主要表现为以下几个方面：1、教育具有明确的目的性。

教育是培养人的社会活动，培养人是教育的根本目的。

这一点决定了教育社会性的两个重要方面：一是培养什么样的人，即教育的方向性问题；二是怎样培养人，即教育的方法性问题。

这两个问题直接关系到教育目的的实现，是教育的核心问题。

2、教育具有鲜明的针对性。

教育必须针对一定的社会需要来进行，随着社会的不断变化，教育的针对性也要不断变化。

这种针对性既表现在培养人的种类上，也表现在对受教育者的个别差异的针对性上。

3、教育具有高度的组织性。

教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

教育的目的性、计划性、组织性正是保证其社会性的必要条件。

4、教育具有显著的社会功能。

教育作为社会结构中的一个重要组成部分，它对社会政治、经济、文化等各个领域都产生着巨大的影响作用。

这种影响作用一方面表现为通过培养一定社会所需要的人来为社会的发展服务，另一方面表现为通过传播文化知识来推动社会的进步。

二、教育的价值教育的价值就是教育对个人和社会所起到的积极作用。

教育的价值集中体现在它满足主体(人)的需要上。

教育的主体(人)包括教育者(教师)与受教育者(学生)两个方面。

因此，教育的价值也就包括它对教育者和受教育者所产生的积极影响和作用。

1、教育对个体的价值。

教育的个体价值就是教育对个体发展的积极影响和作用。

具体表现在两个方面：一是教育的个体社会化功能；二是教育的个体个性化功能。

教育的个体社会化功能是指教育促进个体社会化的作用和效能。

个体的社会化就是由自然人转化为社会人的过程，即人在一定的社会环境与社会关系中，借助文化知识的学习和与社会生活的广泛，不断丰富自己的思想感情，发展自己的个性，选择或创造自己新的生活方式的过程。

教资科目二文化常识
首先，古代教育的特点主要包括阶级性和等级性、教育与生产劳动相脱离、教育内容形式单一、身份地位的象征、教育方法崇尚书本和死记硬背，以及教育组织形式为个别教学。

这些特点反映了古代教育的局限性和不足之处。

其次，教育的社会属性包括永恒性、历史性和相对独立性。

教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，它随着人类的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。

教育的历史性则是指在不同的历史时期，教育的性质、特点和内容形式都会有所不同，这反映了教育与社会政治经济制度的密切关系。

教育的相对独立性则是指教育虽然受到社会政治经济的影响，但它也有自身的发展规律和特点，这体现了教育的独特性和自主性。

此外，教育的起源也是教资科目二文化常识的重要内容之一。

关于教育的起源，有多种不同的观点和学说，包括神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说等。

这些学说各有其特点和依据，但都无法完全解释教育的起源和发展。

最后，现代教育的发展也是教资科目二文化常识的重要组成部分。

现代教育注重学生的全面发展、个性发展和终身发展，强调教育的创新、开放和国际化。

同时，现代教育也面临着许多挑战和问题，如教育公平、教育质量、教育资源配置等，这些问题需要教育者和政策制定者共同努力来解决。

总之，教资科目二文化常识涵盖了广泛的内容，包括古代教育的特点、教育的社会属性、教育的起源以及现代教育的发展等。

这些内容不仅有助于我们深入了解教育的本质和作用，也有助于我们更好地应对教育领域的挑战和问题。

第一章教育与教育学1、教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

2、生物起源说的代表人物主要有法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西-能。

3、美国心理学教孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。

4、劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。

5、古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。

6、古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。

7、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育学的萌芽：柏拉图的《理想国》、亚里斯多德的《政治学》、昆体良的《雄辩术原理》、《论语》、《孟子》、《四书集注》、《师说》。

9、《学记》是我国也是世界上最早的一部教育著作。

10、古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教育》，被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就。

11、1623年，英国哲学家培根发表了《论科学的价值和发展》一文，首次把教育学作为一门独立的科学确立下来，与其他学科并列。

12、夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫画》、卢梭的《爱弥儿》。

13、夸美纽斯的《大教学论》成稿于1632年，是近代独立形态的教育学的开端。

14、教育学作为一门学科在大学传授，首先发生在德国，康德。

15、1806年，赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展历史上具有划时代意义的著作，被誉为第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。

16、赫尔巴特的教育思想通常被视为“传统教育“的代表。

17、实验教育学的主要代表人物是梅伊曼和拉伊。

18、实用主义教育学的主要代表人物是杜伊；他提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等教育观念，形成以“儿童、经验、活动”为中心的“新三中心”教育教学观。

19、杜威被称作现代教育之父。

第二章教育与社会1、经济对教育的决定和制约1）、经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力2）、经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构3）、经济发展水平决定和制约教育目的4）、经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容5）、经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用2、教育的经济功能1）、教育是劳动力再生产的基本途径2）、教育是科学技术再生产的最有效形式3）、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地3、社会文化对教育的制约作用1）、社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念2）、社会文化影响教育内容3）、社会文化还具有非正式的教育作用4、教育的相对独立性1）、教育是培养人的社会实践活动2）、教育具有历史继承性3）、教育具有与政治经济制度和生产力的发展的不平衡性第三章教育与个体发展1、个体身心发展的动因：内发论、外铄论、多因素相互作用论2、内发论的代表人物有：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。