浅谈数学课堂提问的艺术

浅议数学课堂的提问艺术

摘 要：课堂是教师教育的主要场所。就新课程背景下如何实现师生有效的课堂交流，谈了一些看法和建议。

关键词：课堂提问；合作；交流

课堂，是教师教育的第一生命线，随着新课程教育改革的逐步深入，课堂教育也在发生着翻天覆地的变化。那么在新课程背景下如何实现师生有效的课堂交流呢？我认为一堂精彩的数学课，其核心价值就体现为师生之间的互动，而课堂提问却是联系师生互动的重要纽带，那如何有效地进行课堂提问呢？我认为在课堂提问上可以概括为引导、合作、共赢。通过引导学生提出问题，师生合作进行研讨，共同得到成功的喜悦。

一、引导意味着什么

1.什么是引导

按词典的解释“引导”是“带领，使跟随”；“启发，领导”的意思，显然行为的主体是教师。新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的主角，不占学生的位子。指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法。在此强调引导，就是希望教师启发、领导学生共同去探求未知的知识奥秘，使学生跟随着教师的感情和想法达到新的情感的体验，获得新的人生经验。

2.教师引导的多样性

兴趣是最好的老师。只要在引导过程中充分激发学生学习数学的兴趣，成功也就完成了一半，教师的引导可以是多样的。

（1）小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，起到事半功倍的效果。

（2）同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是授新课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三、灵活运用。而班级中的学困生在同桌的带动下，逐步学会叙述和正确地解答。

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浅谈小学数学课堂教学中的提问艺术

作者：路振荣

来源：《教育界·中旬》2013年第08期

提问作为小学数学中一种常用的教学方法，又可称为“谈话法”或“问答法”。提问是教师重要的课堂教学手段，也是激发学生学习动机、启迪心智的重要方法。那么，如何来设计课堂中的提问艺术呢？

一、提问要有明确的目的。根据本堂课的需要，设计目的性很明确的提问，可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习的动力。比如：在学圆柱的体积时，要用长方体的体积来推导，所以，在推导之前，可以先提问学生，如何计算长方体的体积。

二、提问要针对不同的对象。因学生的思维、知识水平和能力的不同，所以提问也要因人而异。对于难度较小的问题，可以让一般水平的学生来回答，让他们产生成功的体验，提高学习的兴趣。对于难度较大的问题，可以让水平高的学生来完成，既起到表率作用，又不会影响教学进程。比如：在学习分率时，先设计简单问题：“一袋大米，吃了五分之二，还剩几分之几？”让一般水平的学生来回答，紧接着再问：“若剩下的比吃掉的多20千克，这袋大米一共有多少千克？”这时，就让水平较高的学生来完成。

三、提问要把握好时机。随着教学进程的不同，提问的问题也要随之变化。比如：在认识圆时，一开始就发问：“车轮是什么形状？做成三角形可以吗？”使学生质疑，产生探究兴趣。通过学习，了解了圆的特征后，老师又紧接前一个问题追问“为什么不做成其他形状的呢？”学生也找到了答案：“因为圆形的车轮上任何一点到轴心上的距离都相等。”

有经验的教师，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的问题把它引开，从而使讲课疏密相间，张弛结合。比如：有位老师正在讲授中国仿造的埃菲尔铁塔与真实的埃菲尔铁塔之间的比例时，有位学生在做小动作，这时，老师就问：“XX同学，我看你在很认真地研究这个问题，你觉得应该设计多大的呢？”这个问题，既集中了他的注意力，又切合教学内容。

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浅谈小学数学课堂教学提问艺术

作者：丰清清

来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第05期

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0018-02

课堂提问是一项重要的教学策略，它是沟通教师、教材和学生三方面联系的桥梁。出色的提问能够引导学生主动探索所要达到的目标的途径，获得知识和技能，养成善于思考的习惯和能力，对于激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力和对知识理解记忆极为有利。通常来讲，课堂提问主要包括设问、发问、理答三个环节，环环相扣，相辅相成。本文结合教学实践，从提问的“三个环节”入手，对如何提高教师提问技能进行了探究和思考。

一、设问要做好“三控”

一是控制好切入点。总体要求是切中要害。教师要根据教学知识的性质和特点，结合不同课型在适当的环节设计问题。如新知教学要围绕教学重点、难点设计问题，复习教学要从知识的规律性、易混淆的知识点入手设计问题，习题讲评要从思想方法、解题规律入手设计问题，有时还要根据教学活动中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑难处、受阻处、创新处设计问题等等。只有设问切入点最佳，才能最大限度的引发学生的浓厚兴趣，促动学生思维的积极性。

二是控制好难易度。总体要求是难易适度，切合学生实际水平。课堂教学是面向全体学生的，问题过难，则学生想方设法后仍回答不上来，就会使学生丧失学习的信心。问题过于容易，则不能使学生的思维真正调动起来，达不到训练提高思维水平的目标。因此设问的难度，应当精确把握，使学生思考问题所需要的思维水平处于学生已有水平的邻近区域，使学生有信心去探究，让学生的思维通过努力达到“跳起来，摘桃子”的目的。

三是控制好数量。总体要求是少而精。教师要根据教学内容的特点抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题的繁琐、过于直白，以提高学生思维的密度与效率，达到以“精问”促“深思”的目的。

浅谈高中数学教学中课堂提问的艺术　河南省安阳市林州市实验中学（４５５０００）李　彬　［摘要］课堂提到是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能　及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发　展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。　［关键词］有效提问　方法　实施策略　随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提　问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀　疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向　“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于　巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都　有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重　视。　１　数学课堂教学中有效提问的几种方式　课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，　才能产生积极作用，达到良好的效果。　１．１　激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味　性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教　师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情　境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如：在几何里　讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准　时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能　保持稳定”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，　使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形　式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。　１．２发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能　在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想　所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生　思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公　式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为ａｎ，现每边长扩　大ｂ米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结　果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知　识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳ｍ公式。　２数学课堂提问有效性实施策略　要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什　么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课　堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提　问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。　教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同　的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知　水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之问，有一个　“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利　于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容　的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要　及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。　综上所述，在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学　手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽　带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实　训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学　生学习兴趣的提问。　都要有详尽的了解。教师不但要对教材中的知识中融会贯通，　能够举一反三，而且应当把握本学科的发展动态和最新研究　成果。教师的专业知识造诣越深，教学中就越能作到高屋建　瓴、深入浅出，就越有机动和回旋的余地。否则，“以其昏昏，　使人昭昭”是无法完成教育教学任务的。　３．２精通教育理论知识。教育教学活动有自己特殊的规律，　必须按照教育教学规律进行工作，才能减少盲目性，增强自觉　性，用比较少的精力和时问取得比较理想和教育教学效果。因　此，教师必须掌握教育理论知识并能熟练的将其运用于教育　教学活动之中。教师应当掌握的教育理论知识主要有教育学、　心理学、学科教学法及其邻近学科的知识。当前，在教师学历　和专业知识基本达标的形势下，缺乏教育理论知识素养已经　成为制约教育教学质量提高的“瓶颈”，许多学校实时地组织　教师学习教育理论，是一种明智的、有远见的举措。　３．３广博的文化知识。教师的专业活动需要有广博的文化知　识背景来支撑，只有这样，在教学中才能够广泛借鉴、旁征博　引，使自己的教学变得丰富多彩，富有感染力。另外，教师对学　董　⑥一致盲现代化　生的影响是多方位的，教师的知识面宽，才能在更广阔的范围　内与学生交流，满足不同学生的多方面的求知需要，强化自己　的教育影响。如果教师仅仅精通专业知识，在其它方面孤陋寡　闻，不但会使教学变得枯燥无味，也难以在多方面与学生沟　通，这样是无法培养出精神世界宽广，个性特质鲜明的学生　的。教师需要掌握的一般文化知识是多方面的，大致有国家大　政方针，国内外政治经济形势，语音文字知识、文学艺术知识、　历史知识、现代信息技术知识、闲暇知识，等等。　有人把当代人才称为“Ｔ”型人才或图钉型人才，其专业　知识好比钉体和钉尖，其文化知识好比钉盖，只有钉盖足够的　大，才能把钉体按得更深。缺乏广博的文化知识背景，专业知　识也难以充分发挥其作用，可见文化知识对教师工作的作用。　参考文献　１　马振海．教师礼仪．河南大学出版社，２００１．７　２王汉澜．教育学．河南大学出版社，１９８９．２　３荆建华等．教育科学基础知识．天马图书有限公司，２００１．５　４王北生．教学艺术论（修订本）．河南大学出版社，２００１．