儿童思维发展的趋势

思维是高级

的认识活动，

是智力的核

心

思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。

思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意

味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他

认识活动的质变。思维的影响还渗透到情感、

社会性及个性的各个方面。感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。

思维：是人脑对客观事物的间接反应间接反应感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻

知觉鲜花非常美丽

思维根据记忆推断春天来了间接反应

感知觉：红卫兵、

毛泽东、林彪、喊口号

思维：根据记忆推

断出这是文革时期的照片。概括的反应

概括为交通工具

学前儿童思维的发展学前儿童思维发展的一

般趋势

学前儿童思维形式和思维过程发展的特点

皮亚杰的儿童思维发展理论思维的发生及其在学前儿

童心理发展中的意义

一、思维的发生

（一）儿童心理学中的思维概念

（二）思维发生的指标

（三）思维的发生

1.表意性动作的间接性

间接性：思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维

2.工具性动作的概括性

思维反映的是一类事物的共性和事物之间的

普遍联系。

婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维。

1.5-2岁，随着语言产生，思维开始萌芽。

二、思维在儿童心理发展中的意义

（一）思维的产生使儿童的认识过程发生重

要质变

（二）思维的产生和发展使儿童的个性开始

萌芽

学前儿童思维发展的趋势

学前儿童思维发展的一般趋势

从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展

从反映的内容的演变来看，是从反映事物的

外部联系、现象到反映事物的内在联系、本

质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。

系的变化

（一）动作和语言关系的变化

在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖

性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。

（二）形象和语词关系的变化

二、学前儿童思维方式的变化

幼儿的思维经历了

直觉行动思维

具体形象思维

抽象逻辑思维的三个阶段。

（一）直觉行动思维

简述儿童思维发展的一般趋势

一、直觉行动思维

儿童与成人一样，都在积极的活动中反映着现实。婴儿的活动单位是动作。婴儿的动作是构造智力大厦的砖瓦，动作发展与心理发展的关系非常密切。儿童早期动作的发展水平在某种程度上标志着心理发展的水平，同时，动作的发展又促进着心理的发展。

那么，儿童初期动作的发展水平又如何呢？

新生儿具有先天性的反射动作，主要有吸吮反射、抓握反射、拥抱反射、踏步反射等。这些先天反射到一定时期便自行消失。新生儿的双手呈握拳状。出生后12周，手指才松而屈，16~20周开始有真正的抓握，即一种以触一视觉为线索的自觉抓握。婴儿从16周起，粗糙的手臂活动按发育成熟的程序，逐渐出现类似于捋、抓握、操纵和探索等精细动作。因此，格塞尔把16周看做婴儿动作发展的转折阶段。此外，16周的婴儿其头、眼、手的协调也迅速发展，颈部肌肉得到了充分发育，在别人的扶持下，可以不太稳地保持坐姿。28周的婴儿能坐在椅子上，双手能灵活地活动，不但能伸出一只手去抓握物体，还会把物体从一只手递交到另一只手。40周的婴儿能伸出食指作戳拨、撬动和抚漠，他们能成功地拉住线，并能在不抬高腕部的情况下用拇指指端与食（中）指指端拿起一粒小糖丸（儿科临床上称为平指摘）。从40周婴儿的动作表现上我们可以看出他们的指端、舌尖、足和足趾正在逐渐成熟起来。52周的婴儿能精确地抓起小糖丸或细线，但握住后再松开的能力控制较差。60周（15个月）的儿童一般能独立行走，能叠两块方木，并能用手表示意图。72周（18个月）的儿童开始能对各方面的动作进行协调，走路不摔跤，甚至能够开始跑动。24个月的儿童能用蜡笔画一竖，能叠6块方木，能用3块方木排成一行，这表明他们对垂直和水平方向的动作已掌握了一部分。专家们一般认为，3岁是儿童早期动作发育的顶点。这时儿童的动作开始表现得比较成熟，自已会洗手、吃饭、小便。他们已掌握了一定的动作要领，因此行为也就日趋复杂。

儿童动作的发展是有个别差异的，但总的说来，儿童行为系统的建立是一个有序列的过程，而且每个相应的反应都标志着一个成熟阶段的一种行为模式。医学上，就把这些有特点的行为模式作为儿童智能发育的诊断依据。这种诊断适用于揭示儿童神经系统中的损伤、缺陷、变形和落后。通过对儿童行为的观察以及同一般行为模式的比较，可以及早发现异常情况，以便进行早期治疗。

第三节 学前儿童思维的发展

一、思维能力是智力的核心

•思维能力是智力的核心

•思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。

二、皮亚杰的认知发展理论

•皮亚杰是瑞士的心理学家，在21岁时就获得了自然科学博士学位，是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论著丰富。他把观察法、询问法、测验法和实验法综合起来研究儿童智力的发展，揭示人类认识发生的规律，发生认识论 。

皮亚杰的儿童心理发展阶段论与思维发展过程

（一）感知运动阶段（0～2岁）

（二）前运算阶段（2～6、7岁）

（三） 具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）

（四）形式运算阶段（11、12岁～14、15）

（一）感知运动阶段（0～2岁）

•1.客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了

•2.延迟模仿：能够对已经不存在的模式进行模仿

•3. 直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维

直觉行动思维

•直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维。儿童的思维活动离不开自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，是依靠对物体的直接感知和动作进行的思维，是思维的最低级形式。

•婴儿的思维是典型的直觉行动思维

➢只有在直接感知具体事物时才能进行思维

➢婴儿的思维只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想（英格取苹果）

思维依赖一定的情境

•2-3岁托班和3-4岁小班的幼儿直观行动思维非常突出和明显。离开实物和玩具就不会游戏。

•因此，应该提供充分的玩具材料。

感知运动阶段思维特征

–直观性和行动性（看见才能想，边做边想） –间接性和概括性（客体永久性、延迟模仿）

–缺乏对行动结果的预见性和计划性；

–思维的片面性（即不守恒，把面团压扁，问和刚才那面团是否一样多，认为不一样多）。

–形象性（爷爷都是白胡子、奶奶都是花白头发、穿军装都是解放军、兔子就是小白兔）

（二）前运算阶段（2～6、7岁）

•具体形象思维：指思维活动主要依靠具体事物的表象以及表象之间的相互联系，即具体形象的联想进行的思维。

学前儿童思维发展的一般趋势

一、思维的概念

思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维有两个突出的特点，一是概括性。思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。

典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。儿童最初对世界的认识是通过感知觉，从生动的直观到抽象的思维必然要经历若干发展的层次。这些层次尽管还不能称为完全意义上的思维（抽象逻辑思维），但它们毕竟已程度不同地具备了思维的最重要的品质——对现实概括的、间接的反映，所以从这个意义上，我们完全可以把这些层次置于一个广义的思维范畴之内，而称其为“直觉行动思维”、“具体形象思维”等。

二、学前儿童思维发生的时间与标志

儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。2岁以前，是思维发生的准备时期。

出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。

三、学前儿童思维发展的一般趋势

学前儿童思维发展的一般趋势表现为：

（1） 从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展；

（2） 从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。

从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。以下我们将对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，对儿童思维发展的一般趋势获得进一步的了解。

（一）直觉行动思维

直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。

1．产生

直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。例如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。也就是说，这种概括性的动作就成为儿童解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。儿童有了这种能力，我们就称其有了直觉行动水平的思维。