学前儿童思维发展的一般趋势

1 第九章：学前儿童思维的发展

第一节 思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义

1 思维发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全

2 思维发生发展使其它认识过程产生质变

3 思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展

4 思维的发生标志着意识和自我意识的出现

第二节 儿童思维的发生

一、 儿童思维的概念

思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映，是认识的高级阶段。典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。儿童的思维抽象概括水平比较低。

二、 发生的时间

与语言真正发生的时间相同，2岁左右。2岁以前是思维发生的准备时期。

三、 思维发生的标志

最初的词语概括的形成，是思维发生的标志。

儿童概括发生的过程可以分为三个阶段。1）直观的概括：儿童最初根据物体的最鲜明、最突出的外部特征（颜色特征）进行概括。2）动作的概括：通过动作来逐渐掌握各种物体的用途。3）词语的概括：2岁左右，儿童开始能够按照物体的某些比较固定的主要特征进行概括；万传文（1983）研究证明，2岁左右出现词语概括。

第三节：儿童思维发展的趋势

一、 思维方式的变化

从概括的性质上看，动作（直观行动思维）向表象（具体形象思维），再向概念（抽象逻辑思维）发展；

二、思维工具的变化

直观行动思维依靠----感知与动作；具体形象思维----表象；抽象逻辑思维---概念 2 原苏联学者柳布林思卡亚（1959）研究了动作和语言在思维发展中的作用随着年龄而变化。分为三个阶段。1）思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结。2）语言伴随动作进行。3）思维主要依靠语言进行，语言先于动作出现，并起着计划动作的作用。

三、思维活动的内化

儿童思维开始是外部的，展开的，以后逐渐向内部的、压缩的方向发展。从内部动作向外部动作的转变，是质的飞跃。

1） 外部动作是思维的工具或者手段；2）是思维活动内化的基础。

四、思维内容的变化

第四节 Piaget关于儿童思维发展阶段的理论

学前儿童思维的发展

说教材

我以程红主编，高等教育出版社出版的《学前儿童发展心理学》为主要参考资。陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟著，北京师范大学出版社出版的《学前儿童发展心理学》为辅助参考资料。学前儿童思维的发展分为以下几个主要方面：

思维的概述：思维的特性、思维的定义、思维的种类

学前儿童思维的发生和发展：婴儿思维的发生和发展

幼儿思维的发展

幼儿思维发展的一般特点

幼儿掌握概念的特点

幼儿分类能力的发展

幼儿判断推理能力的发展

幼儿理解能力的发展

促进学前儿童思维发展的策略

计划用两个课时完成，第一课时要完成的内容有：

思维的概述

学前儿童思维的发生和发展：婴儿思维的发生和发展

幼儿思维发展的一般特点及活动组织

说教学目标

知识方面目标：理解思维的概念和种类，掌握学前儿童思维发展的一般特点

能力方面目标：能初步设计促进学前儿童思维发展的活动

情感方面目标：体验实例、实验给理论学习带来的乐趣，更喜欢学习这门学科

说教学重难点

重点：思维的特性、种类；婴儿思维发生时间与标志；幼儿思维发展的一般特点

难点：思维的特性；幼儿思维发展的一般特点

说教学方法

讲述法 论证性讲述：着重让学生理解知识的形成过程或来龙去脉

解释性讲述：用举例或更通俗的语言来说明 提问法 组织和指导学生学

激发兴趣和引起注意

激发更高层的思维活动

演示法 播放有关教学内容视频（皮亚杰的三山实验、守恒实验）

说教学过程

1、创设情境，问题导入

生活中常有的场景：清晨起床，当你推开窗门发现地面上湿漉漉的，你会和室友说：“昨天晚上下雨了呢”。

从地面湿漉漉的得出昨天晚上下过雨，请同学们分析这一过程是不是一个感知觉过程？（感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反应）

项目八：学前儿童思维的发展

一、 教学目的

（一） 了解思维的概念、过程及特性

（二） 熟悉学前儿童思维的发展特点、基本形式

（三） 掌握幼儿园教育活动对思维能力的培养

二、 课时安排

3课时

三、 重点难点

（一） 重点

幼儿园教育活动对思维能力的培养

（二） 难点

思维的概念、学前儿童思维的发展特点

四、 教学方法与手段

讲授法、分组讨论法、案例分析法

五、 教具准备

多媒体课件、教案

六、 课程主要内容

导入：小班孩子数苹果的时候会指着苹果一一对应地数，数数的时候会借用手指头来数。

思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同？它是一种什么样的心理过程？

任务一：了解思维的基础知识

一、思维的概念

（一）讲解思维的概念

思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。

（二）讲解思维的特性

1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。

2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。

提问巩固知识点：“夜来风雨声，花落知多少。”主要指思维什么特性？

二、思维的过程和基本形式

（一）讲解并一一解释思维的过程

1.分析与综合

2.比较与分类

3.抽象与概括

4.具体化与系统化

（二）讲解思维的基本形式

1.概念 概念是反应事物本质属性的思维形式。

【例】如：“玩具”，它反映了皮球、娃娃等供人们玩的物品所共同具有的本质属性，而不涉及他们彼此不同的具体特征。

2.判断

判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某事物是否具有某种性质的思维形式。

【例】如：“老虎是一种动物“、”蝴蝶不是鸟“等。

3. 推理

推理是从已知的判断推出新的判断的思维方式 。可分为归纳推理、演绎推理和类比推理。

任务二： 学前儿童思维的发展特点

一、学前早期以直觉行动思维为主

理解：直观行动思维（0～3岁左右）——是手和眼的思维，具有直观性与行动性、初步的概括性的特点。

第三节 学前儿童思维的发展

一、思维能力是智力的核心

•思维能力是智力的核心

•思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。

二、皮亚杰的认知发展理论

•皮亚杰是瑞士的心理学家，在21岁时就获得了自然科学博士学位，是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论著丰富。他把观察法、询问法、测验法和实验法综合起来研究儿童智力的发展，揭示人类认识发生的规律，发生认识论 。

皮亚杰的儿童心理发展阶段论与思维发展过程

（一）感知运动阶段（0～2岁）

（二）前运算阶段（2～6、7岁）

（三） 具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）

（四）形式运算阶段（11、12岁～14、15）

（一）感知运动阶段（0～2岁）

•1.客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了

•2.延迟模仿：能够对已经不存在的模式进行模仿

•3. 直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维

直觉行动思维

•直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维。儿童的思维活动离不开自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，是依靠对物体的直接感知和动作进行的思维，是思维的最低级形式。

•婴儿的思维是典型的直觉行动思维

➢只有在直接感知具体事物时才能进行思维

➢婴儿的思维只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想（英格取苹果）

思维依赖一定的情境

•2-3岁托班和3-4岁小班的幼儿直观行动思维非常突出和明显。离开实物和玩具就不会游戏。

•因此，应该提供充分的玩具材料。

感知运动阶段思维特征

–直观性和行动性（看见才能想，边做边想） –间接性和概括性（客体永久性、延迟模仿）

–缺乏对行动结果的预见性和计划性；

–思维的片面性（即不守恒，把面团压扁，问和刚才那面团是否一样多，认为不一样多）。

–形象性（爷爷都是白胡子、奶奶都是花白头发、穿军装都是解放军、兔子就是小白兔）

（二）前运算阶段（2～6、7岁）

•具体形象思维：指思维活动主要依靠具体事物的表象以及表象之间的相互联系，即具体形象的联想进行的思维。