小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究

《小学语文课堂有效提问研究》开题报告

许口小学 王道往

一、问题的提出

1、背景

小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

2、现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。

3、地位

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。

Ｖｏ２．Ｎｏ２．　戈嘏炳考　

ＬｍＥＲＡＬ　ＡＲ　ｒＳ　ＦＡＮＳ　教育教学２　

小学语文课堂师生互动的现状及思考　

陆春花　（江苏省海门市万年中心小学江苏海门２２６１００）　【摘要】课堂教学是一种特殊的人际交往，其运行是以成员间的人际互动为标志的，其中师生互动居于各种人际互动的核心。本文　以小学语文课堂师生互动行为为研究内容，通过非参与性观察，对发生在海门市某小学１８节课上的３８２个师生互动行为事件进行　记录分析．研究发现小学语文课堂师生互动行为以传递知识技能、维护规则为主要内容；小学语文课堂师生互动缺乏公平性；教师与　学生在互动过程中分别居于高控制与高服从的地位；师生互动的程度还有待提高。　【关键词　、学语文；师生互动；互动主题；互动结果　【中图分类号】Ｇ６２３．２　【文献标识码】Ｃ　【文章编号】１６７１－１２７０（２０１０）０２－０１３７－０２　

在小学语文课堂教学中．教师与学生的互动居于课堂互动　

的核心。在教学过程中．无论是抽象的教育目标、教育原则，还是　直观的教育计划、教育方案、教育内容，无不借助于连续不断的　

教师与学生间行为上的交互作用而一点一滴变成现实的。小学　

生虽然在生理与心智水平方面处于较低阶段，但他们具备与教　师进行交互作用的能力，并且与教师进行互动已成为他们课堂　

上的一项重要内容，他们在与教师的互动中发展自我、建构自己　

的行为。因而，若要客观地了解课堂教学的过程，把握学生行为　的发展状况及其成因，就有必要对课堂师生互动行为进行研究。　

一、存在问题　

（一）互动内容单一　

通过对小学语文课堂师生互动行为量化和质化的分析，我　们看到：师生互动的主导内容集中在传递固有的知识与技能、维　

护既存的规则与规范上。在课堂中，教师评判自己是否给予学生　

指导的标准是：学生所掌握的知识、技能是否与教师所要求的一　致。尽管随着教育观念的更新，人们已经开始注意学生与学生之　

间的个体差异性，以及学生对教师所授知识、技能的创新。但是，　

2010年7月28日《新课程》提高小学语文课堂教掌宾苡性的探察在新课程改革中，我们不断探索课堂教学的灵活性、趣味性和拓展性，其实质就是提高课堂教学的实效性。如何在课堂的有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，让学生既夯实双基，又能培养能力，既能愉悦情感又能促进学生全面而充分的发展呢?本文试从以下几方面探讨如何提高语文课堂教学的实效性。．一、提出有价值的问题陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”语文课堂教学中，设疑置问是教学的一根导线。语文教学的提问设计，要注重培养学生的想象力，启发思维能力，体现创新教育的价值。1．扣题性提问。有的学生学完一篇课文，都没有仔细想想这篇课文我们学的是什么主题，这是因为教师忽略了课题的重要性。要让学生知道自己要学的是什么，教师可以从课题人手，让学生自质自疑。如在教学一年级下册《棉鞋里的阳光》这一课时，我先在课题后面打了一个大大的问号，问：看了这个题目你想到了什么?学生马上说到：“为什么棉鞋里会有阳光呢?”“棉鞋里的阳光到底是从哪里来的呢?”“阳光跑进棉鞋里会怎样?”等。一个轻巧的提问，就让学生发散了多种的思维，而且更好地理解了课题，突出了重点。2．情境性提问。对于一些比较难理解的内容，有时把学生带到课文所写的情境中，让学生置身其中，难点也可迎刃而解。如在教学一年级下册《所见》这首古诗其中的“意欲”一词时，从“意欲”转化到“心里想要”这种解释，现代的学生，尤其是一年级的学生，实在是有点难。为了化难为易，我给他们提了一个情境性问题：你现在就坐在牛背上，听着吱吱的蝉声，你最想干什么?不言而喻，学生肯定会提到想要捕捉这只蝉。我马上接着问：诗里的孩子也像你们一样心里想着要捕捉这只蝉，诗里哪个词告诉了我们?这样从情境中再回到文本，学生理解难点时便可以化难为易了。二、培养学生的独立阅读和思维能力阅读是学生获得知识、发展能力、提升精⑩广东省东莞市谢岗镇中心小学郭慧芳神的重要途径。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条教学原则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式，这是体现学生主体性的基础。1．让学生学会自己读。会读比读会更重要。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。阅读是学生的个性化行为，阅读应由学生自己独立开始，不应以教师的分析来代替学生的阅读，也不是让教师牵着鼻子走。如何让学生会自己读?首先，要激起学生读的兴趣。2．让学生学会自己想。著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。因此让学生在阅读中发现和提出问题进行教学，是教学的一条重要原则。如在以上提到的《荷叶圆圆》这节课，学生独立阅读解决了一些问题后，同时也产生了很有价值的问题：为什么说荷叶是小水珠的摇篮呢?等等。我先让学生自己讨论，学生讨论的结果是：荷叶长得像摇篮。为了让学生更深一层理解这个比喻，我让学生看课件：小水珠慢慢在荷叶上躺下，风轻轻吹来，荷叶一摇一摇，小水珠睡着了。学生看完这个演示，不言而喻明白了这个比喻，同时举一反三也明白了其他三个比喻。三、注重课堂中的师生互动和教师引导著名特级教师沈大安说：“好的课堂效果只有在师生互动中才能生成。”教师应极力激发学生投入学习。需要有效地体味和倾听学生的声音，使教学成为互动、对话的教学。如在学习一年级下册《识字5》这课时，我就采取了互猜谜语的开放式进行教学。我以“猜谜擂台赛”的形式把课堂学习变成一个气氛浓烈的竞赛活动。在竞赛中，老师先以课本中的谜语为例向学生挑战，在学生猜出谜底后，向学生请教：“你猜得又快又准，请问你是怎样猜出来的呀?”让学生体验成功的同时，得到思维与语言的训练，同时也给其他同学做了示范。接着让学生自由挑战，可以向老师挑战，也可以向同学挑战。可以用课外搜集的谜语也可以自己编谜语，最后选出“编谜大王”和“猜谜大王”。整节课中，既有老师编谜语给学生猜，也有学生编谜语给老师猜，也有生生互猜，师生竞赛，气氛热烈，学昧浓厚。学生掌握了课本知识，同时也从文本中得到提升，发展了思维，取得了最大的成效。四、课后要有针对性地练习和进行及时l平价课后要注意及时地评价反馈。《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价要以肯定、鼓励为主，如：“你真了不起，不仅善于思考，而且能提出这么有价值的问题。～虽然你说的不大准确，但你很有勇气，继续加把劲。””这次发言，你的声音响亮多了，你的进步让我真高兴。”“没答对也没关系，你能积极参与发言，是学习的真正主人。’，也可以请学生：‘‘伤．可以给老师提提意见吗?老师真想听听你的看法……”。这样，通过成功的评价信息反馈，鼓舞师生斗志。但不理想的评价信息也能引起师生警惕，激发师生努力搞好蜀动交流，从而使教学过程评价成为激励师生、生生互动、学习交流的动力。‘五、结束语；实效性是语文教学的核心，是教学研究与改革的一个永恒课题：苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵亘，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教学的实效性，激发学生学习的爱好就是点燃渴望知识火药的导火索。因此，广大语文教师要不断探索，不断研究，不断追求提高语文课堂教学实效性的各种教学方法与手段。参考文献：[1]《语文课程标准》(实验稿)．[2]《中国语文教育网》．[3]王鉴．《课堂教学的有效性问题研究》．宁厦大学学报．2006年1月．[4]《中小学语文教育》．(上箍第96殷)校园文化、校园生活、校风、人际关系等各种方式，使受教育者获得心理发展方面的经验。它以间接、内隐的方式，通过学生无意识的心理反应来影响其良好心理品质的形成和发展。校园广播、展览、网络论坛、校刊校报等媒体，心理主题辩论赛、“525心理健康日”等时机，都是进行隐性心理教育的极好途径。科任老师也可以在各科课堂教学中渗透心理健康教育理念。将普及心理健康知识、激活心理状态的自我觉察、提高对心理学的兴趣，渗人在隐性课程中，常常会获得最广泛的教育效果。参考文献：[1]封国强．大学生心理健康教育发展性模式探析[J]．中国高等医学教育．2007．(2)．[2]张满堂，褚远辉．大学生心理健康教育教程[M]．云南：云南大学出版社，2004．[3]吕新艳．关于大学生心理健康教育课程教学的探讨[J]．长春理工大学学报(社会科学版)．2010．(1)．[4]宋艳峰，薛秀平．欣赏心理电影，促进心理健康[J]．电影文学．2008．(22)．[5]郑祥专，郑有珠．积极心理学理念下大学生心理健康教育课程教学的反思[J]．内蒙古民族大学学报，2009．(11)．[6]吕斐宜．关于高校心理教育课程的思考[J]．理论界．2006．(8)．—．97—．

小学语文课堂提问有效性探究

课堂提问是教师和学生进行对话交流，共同发现和理解知识的重要途径。在小学语文学习中，学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而提问的设计，可以决定阅读教学的成败。因为学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才会有所收获。如果教师设计一些精彩的、具有启发性和探索性的问题，恰当及时地呈现给学生，就可点燃学生们思维的火花，调动他们的学习积极性与主动性。那么，在课堂上我们应该如何避免多余的提问，增强课堂提问的有效性呢？

一、营造活跃的问答氛围

课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师生关系和同学关系。问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，如我在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，我这样设计：让学生读课题，读完后就课题质疑为什么普罗米修斯要盗火，我让学生们都把自己当成一名小侦探，让他们带着问题进行课文学习，自主探究，让大家在课堂上畅所欲言，进行讨论，学生就会提

出各种各样的疑问和答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，最后由我当法官进行发言总结，并由大家选出最佳小侦探，如此进一步提高了学生的积极性、参与性。此外，教师提问的形式要注重对学生课堂学习心态的了解等。把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。