要素主义教育思想

1 要素主义教育

作为实用主义教育和进步教育对立面的要素主义教育最初形成于20世纪30年代末，其形成的标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。前期的代表人物是美国教育家巴格莱。第二次世界大战后，特别是50年代中期以后，随着实用主义教育和进步教育的衰落，要素主义教育在美国教育界取得了优势，并对50—60年代的教育改革产生重要的影响。后期的代表人物是美国教育家科南特等。

要素主义教育的主要观点可以概括为四个方面：

一是把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。教育的最重要的功能是，使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本核心。学校的课程计划要保证学生学到基础知识和基本技能，同时要按逻辑系统编写教材和进行教学。

二是教学过程必须是一种训练智慧的过程。真正的教育就是智慧的训练，因此，学校要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。学校还要注意“天才”的发掘和培养，发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。

三是学生在学习上必须努力和专心。对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。因为只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。如果学生对学习“共同要素”不感兴趣，那就要强迫他们学习。

四是强调教师在教育和教学中的核心地位。在系统的学习过程中，要树立教师的权威，加强教师的控制。但是，教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有很强的传授知识的能力，并能全心全意地献身于自己的工作。

（一）思想基础

要素主义教育思潮的哲学基础比较复杂，各个要素主义者信奉的哲学观点不尽一样，所以在教育观上他们之间既有共同之处，也存在一些分歧。然而，在人性观和社会观方面，要素主义者的保守主义观点却是基本相同的。

1、保守的政治观、人性观：要素主义教育同西方资产阶级保守的政治主张、保守的政治势力有着内在的联系。保守主义的人性观认为，人性从根本上讲是恶的，如果不加控制地按照人的欲望和感情行事，他总是倾向于胡作非为，捣乱，不守纪律。

Ｚ００６年　《和田师范专科学校学报》（汉文练合版）　Ｊｕ１．Ｚ００６第Ｚ６卷第四胡　总第斗Ｚ期　人本主义教育思想与素质教育　关海强　（陕西师范大学教育科学学院硕士陕西西安７１００６２）　【捅　费Ｊ人本主义教育思想是以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心　理学家的理论观点扩展到教育教学领域而形成的。以人本主义主义的视野审视我　国所倡导素质教育。可以发现，两者在很多方面具有互相融合的一面。同时，素　质教育又有自己独到之处．超越了人本主义思想。此外，在大力推行以人为本的　素质教育时，一定耍注意区分对待其思想．吸收精华去其糟粕才是单行之道。　［关键词］人本主义；素质教育　－　１．人本主义教育与素质教育的内涵　人本主义教育思想是以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心　理学家的理论观点扩展到教育教学领域而形成的。人本主义心理学　是２Ｏ世纪５０年代兴起于美国的西方心理学新思潮，它反对行为主　义环境决定论和精神分析的生物还原论，认为人能根据自己的意向　确定自身存在的意义，凭借个体的主动性与自由选择的能力来实现　自我无限的潜力，建构与完成自我实现的人生。因此，有人将其观　点归结为“人人都是自己的建筑师。”…人本主义心理学的兴起不　但促进了人类对人性的理解，而且导致教育家们积极改善环境以促　进人性的充分发展。　素质教育是我国８０年代中后期以来日益得到广泛认同的一种　教育思潮。一般认为，　“素质教育是依据人的发展和社会的实际需　要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性　和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根　本特征的教育。”“素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养　学生的创新精神和实践能力为核心。”　可见。素质教育意在充分　开发个体的潜能使其得到发展和优化，全面塑造学生的各种优良品　质，提高个体的整体素质水平。　２．人本主义心理学视野中的素质教育　２．１人性的回归　人本教育即以人为本之教育。教育在其对象化过程中获得自己　的属性，作用对象赋予其本质规定性，换言之，教育对象是人，教　育是人的教育，自然应当以人为本，其属性必然定位于人本教育。　教育会经历不同的发展阶段，其高级阶段是不同于原始人本教育的　新教师通过资深教师教学实践的指导，学习、实践和探索教学技能，　资深教师通过新教师反思自己的教学形式。在这种共同学习，探讨　的过程中，密切合作、相互切磋、打破封闭，走向开放共同促进自　然合作文化的发展。　总之，在市场化教育的发展趋势下，我们应当摒弃传统“集体　主义”观念下教师文化的糟粕，吸收日本的教师文化重新构建经验，　将走向自然合作的教师文化当作应然发展形式，促进教师发展，学　校教育改革和教师教育改革的顺利进行。　注释：　［１］冯字尧，李子建．教师文化的表现、成因与意义［Ｊ］．教育导刊．２００２（４）．　［２］王晓燕．市场经济与知识经济时代教师文化的构建［－Ｉ］．教师教育研究．　２００５（３）．　参考文献：　［１］汤重南等．日本文化与现代化［　．沈阳：辽海出版社，１９９９．　［２］陈永明，钟启泉．现代教师论［岫．上海：上海教育出版社．１９９８．　［３］张德伟．日本教育特质的文化学研究［岫．长春：东北师范大学出版社，　１９９９．　［４］于洪波．日本教育的文化透视［　．保定：河北大学出版社。２００２．　［５］赵昌术．创作合作教师文化：师徒教师教育模式的运作与实施ＬＩ］．教师　教育研究．２００４（７）．　［６］张传月．走向自然合作：教师文化的应然发展［Ｊ］．河池学院学报，２００５　（４）．　７１　人本教育，它不再是以满足人生理性生存基本需要为主，而是以满　足人社会性生存和笈展的需求为主。　从这个角度来看，可以认为　素质教育实质上就是人本教育在新时代的复归。素质教育强调人的　主动性，创造性，这正是人本主义心理学“以人为本”思想在教育　中的体现。　１．２对人性的认识的转变　首先，从人本主义心理学的视角来看，素质教育体现了人本主　义心理学对人性的深刻认识和对心理活动特性的洞察。素质教育的　目标是发展学生的综合素质，注重人的健全个性的形成，既就是要　学生成为一个整体的人，健康的人，成为一个全面发展的人。这些　与人本主义心理学重视人的整体性，整体的人才是健康的人，才具　有健康的人格或健全的个性的看法是一致的。素质教育是强调以人　为对象，以人自身的笈展为目的的教育，强调学生有个性的发展。　素质教育还强调在学生的学习中，要重视学生学习的动机、情感以　及意义。现代认知心理学研究表明，人的认知对人的活动产生极大　的影响。对同样的事情，不同的认知会带来不同的感受。人的学习　是一种整体性的行为，人的价值感和意义感在这种行为中起着重要　的作用　其次，素质教育的核心是创新精神和实践能力的培养，也就是　人们所说的创新教育问题。人们对培养学生创造性的关注说明了人　们对学生的认识开始从被动向主动转变　。素质教育对学生的主动　性非常重视，这与人本主义心理学的观点是一致的。　再次，人本主义心理学认为，每个人都是独特的，每个人身上　都有着不同的潜能。每个人都有自己独特的个性和风格。由人本主　义心理学的观点及现代智力理论可以看出，人是一种独特的存在，　人的智力不是单维而是多维的。与应试教育相比，素质教育很明显　地注重学生多方面的素质，给学生一种更宽容、更自由的发展环境。　当前对学生创造性的强调，也体现了对学生培养目标的单维到多维　的转变。创造性意味着一种自由的精神，意味着一种对学生评价的　多维性和宽松性，强调学生的创造性，意味着对学生的评分标准将　［７］张风琴．教师文化及其对教师专业发展的影响［Ｊ］．内蒙古师范大学学报，　２Ｏｏ４（１１）．　［８］李玲。段晓明．陈荟．教师文化类型及对教师发展的启示［Ｊ］．重庆教育　学院学报．２００４（７）．　Ｔｈｅ　Ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｅｒ　ｃｕｌｔａｒｅ　ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｍ　ｖｉｅｗｐｏｉｎｔ　ａｂｏｕｔ　Ｃｈｉｎａ　ａｎｄ　Ｊａｐａｎ　＾ｂｓｔｒａｏｔ：Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｍｙ　ｄｅｆｉｎｅｄ　ａｓ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’　ｖａｌｕｅ　ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｗａｙ　ｏｆ　ｂｅｈａｖｉｏｕｒ　ｆｏｒｍｅｄ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｅｒ　ａｃｔｉＶｉｔｉｅｓ．　Ｔｅａｃｈｅｒ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｆｏｒｍｅｄ　ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｍ　ｖｉｅｗｐｏｉｎｔ　ｈａｖｅ　ｔｈｅｉｒ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｂｏｔｈ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｎｄ　Ｊａｐａｎｅｓｅ．ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｆｏｒｍ　ｉｓ　ｒｅｃｅｉｖｉｎｇ　ｕｎｐｒｅｃｅｄｅｎｔｅｄ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ，ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｍａｒｋｅｔ—ｅｃｏｎｏｍｙ　ｇｌｏｂａｌ　ｉｚａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｅｃｏｎｏｍｙ　ｓｐｕｒ，Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｌｅａｒｎｅｄ　ｆｏｒｍ　Ｅｕｒｏｐｅａｎ。Ａｍｅｒｉｃａｎ，ｒｅｇａｒｄ　ｔｈｅ　ｒｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ａｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｓｕｂｊｅｃｔ．Ｂｅｃａｕｓｅ　ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｓｏｍｅ　ｓａｍｅ　ａｓｐｅｃｔｓ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｎｄ　Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｃｕｌｔｕｒｅ，　ｔｈｅ　ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉ０ｎ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ｓｏｍｅ　ｌｅｓｓｏｎｓ　ａｎｄ　ｒｅｖｅｌａｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　ｏｕｒ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｃｆｏｒｍ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄ：ｔｅａｃｈｅｒ　ｃｕｌｔｕｒｅ：ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｉｓｍ：Ｃｈｉｎａ：Ｊａｐａｎ　作者简介：王晓燕（１９８１一），女．山西省忻州市人．陕西师范大学教　育科学学院２００４级硕士研究生，主要研究方向　中国教育史、教师教育．　收稿日期：２００５—９—１７

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要素主义教育思想述评

作者：刘奇敏

来源：《首都教育学报》2013年第10期

摘 要：要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。本文主要介绍要素主义的出现，思想基础和基本观点。

关键词：要素主义；思想基础；基本观点

一、要素主义的出现

要素主义（Essentialism）是现代西方主要教育哲学流派之一。由于要素主义坚持“传统教育”理论的某些观点，因而又被称为“新传统教育”。所谓“新传统教育”，就是说它不是旧“传统教育”的“复演”，而是带有时代特点的对“传统教育”的新发展。在美国，它是进步主义教育失利后发展起来的一个教育流派。

对进步主义第一个提出反对意见的是永恒主义，它是从古典哲学的角度提出的，而要素主义反对进步主义则主要是作为一个教育运动开始的，它从未隶属于某一哲学传统，而却与多种哲学结合。要素主义不是全部地反对进步主义，而只是反对进步主义的某些具体学说。它虽然坚持一切有教养的人都应该知道一定的文化要素，但是它并未抛弃进步主义，而是主要致力于重新审查课程、教材，区分学校大纲中的要素和非要素成分，并重新考虑进步主义教育的某些观点，如重视学生的学习兴趣和能力，重视现代文化的社会价值和实验科学在课程中的地位等。

这个教育运动创始于20世纪30年代初期，被称为“新传统教育”派，所包括的著名教育家有：巴格莱（William C.Bagley）、德米亚谢维奇（Michael Demiashevich）、莫里逊（Henry

Morrison）、布里格斯（Thomoas Briggs）、布里德（Frederick Bread）、康德尔（Isaae L.

Kandel）和芬尼（Ross Fenney），也赢得了霍恩（Herman H.Horne）的支持，巴格莱是其中的核心人物。1938年，这些人成立了“要素主义者促进美国教育委员会”。要素主义的传统在布里克曼（William Brickman）的著作中继续下去。“基础教育委员会”也可视为具有要素主义精神的组织，其中最积极的成员是白斯托（Arthur Bestor）和史密斯（Morfimer Smith）。20世纪60年代以来，前哈佛大学校长科南特（James Bryant Conant，1893-1979）也持要素主义的教育观点，对美国的教育政策和课程改革提出了一系列意见和进行了大量的工作。

，　墨　

要素主义教育研究述评　

缪成秀　

（西北师范大学教育学院，甘肃兰州　７３００７０）　

摘要：要素主义教育思潮是西方近代主要的教育思　

潮或流派之一．其诞生于２０世纪３０年代．认为人类文化遗产　

中有着共同不变的要素．学校教育的使命就是把人类文化　

遗产中的“共同要素”传授给青年一代．教师在其过程中起　

主导作用，学校注重学生的心智训练，使之掌握坚实的基础　

知识和基本技能．从而更好地服务于社会，促进社会发展。　

要素主义在美国教育界产生了广泛的影响．但同时也存在　

着一些局限　

关键词：要素主义教育流派教育观点　存在的弊端　

一、要素主义教育流派的形成和发展　

要素主义是新传统教育学派中影响最大，最主要的教育　

哲学流派的一个分支。它既是一种教育运动，又是一个教育　

理论。　

要素主义教育哲学产生于２０世纪３０年代的美国．源于当　

时美国的政治、经济的需求，也与当时科学文化的发展息息相　

关。１９２９年全球性经济危机的爆发对美国社会的影响空前巨　

大。由于这场危机，加上对法西斯恐怖专政的恐慌．人们对主　

宰教育界的进步教育思潮产生了严重怀疑。１９５７年，苏联第一　

颗人造地球卫星的成功发射使美国极为震惊。而在二战中美　

国士兵在操作一些先进武器时所显现出来的不足．足以看出　

他们文化水平太低，所有的一切都引起了美国政府的高度重　

视。当时人们一致认为．美国教育暴露出来的弊端。和当时有　

较大影响的实用主义教育哲学和进步主义教育运动的影响有　

很大的关系，因而对其展开了批评。而此时，作为进步主义代　

表的批判者，弥补了进步主义的缺陷，顺应了时代的潮流，要　

素主义便应运而生　

要素主义的主要代表人物有威廉・钱德勒・巴格莱　

（Ｗｉｌｌｉａｍ　Ｃｈａｎｄｌｅｒ　Ｂａｇｌｅｙ）、迈克尔・约翰・德米阿什克维奇　

（Ｍｉｃｈｅａｌ　Ｊｏｈｎ　Ｄｅｍｉａｓｈｋｅｖｉｃｈ）和Ｆ．艾尔登・邵（Ｆ．Ａｌｄｅｎ　Ｓｈａｗ），　

其中，巴格莱是２０世纪３０年代要素主义最杰出的和最有说服