存在主义教育思想

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浅谈萨特存在主义思想

作者：郑雯

来源：《青年文学家》2016年第32期

摘 要：萨特是法国著名的存在主义哲学家、文学家。萨特不仅在他的哲学著作里阐述他的存在主义思想，而且在他的文学作品中也宣扬他的哲学思想，表现他的基本哲学态度。本文通过对萨特的哲学文本和文学作品的阅读，对萨特存在主义思想中的人的存在、自由选择、承担责任以及勇敢行动等方面进行初步探析。

关键词：存在；选择；责任；行动

作者简介：郑雯，中央党校研究生院14级马克思主义哲学硕士研究生。

[中图分类号]：B14 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2016）-32--02

萨特，法国著名的存在主义哲学家、文学家。萨特1905年出生于法国巴黎，1929年在法国巴黎高等师范学校获得哲学学位，1933年赴德国柏林，研究德国哲学家胡塞尔和海德格尔等人的哲学思想，并在此基础上形成了他的存在主义思想体系。他主要哲学著作有《自我的超越》、《存在与虚无》、《存在主义是一种人道主义》以及《辩证理性批判》等。而且，萨特也是位伟大的文学家，9岁时他就下定决心要当一名作家。他提倡“介入”现实，将文学创作称为“介入文学”，并在其文学作品中阐述和宣扬他的存在主义哲学思想，表现他的基本哲学态度。萨特主要的文学作品有中篇小说《恶心》、短篇小说集《墙》、长篇小说《自由之路》（三卷）以及戏剧《苍蝇》、《隔离审讯》（又译《禁闭》）、《死无葬身之地》、《恭顺的妓女》、《脏手》、《魔鬼与上帝》等。这些文学作品让其存在主义哲学思想走出书斋，进入普通大众视野，抚慰第二次世界大战后人们受伤的心灵。因此，本文将结合萨特的三个戏剧作品，对萨特的存在主义思想进行初步探析。

一

萨特是位存在主义的无神论者，他的存在主义是一种无神论的存在主义。萨特说，早在1917年的一天，他本想心无旁骛地思考上帝，“可是上帝立刻就烟消云散，无影无踪了，连招呼都不打一个。‘他并不存在’，我诚惶诚恐地对自己说。”上帝不存在了，上帝不再是造物主，人不再是上帝按照特定程序和概念造出来。上帝造人时，隐藏在这神圣理性中的某种概念也不存在了。萨特就是从上帝不存在这一结果中推出人的存在先于本质，即他的哲学主张“存在先于本质”。“意思就是说首先有人，人碰上自己，在世界上涌现出来——然后给自己下定义。”[1]6也就是说先有人的存在，人遇上自己，然后自己给自己下定义，不再由上帝下定义了。“人就是人。这不仅说他是自己认为的那样，而且也是他愿意成为的那样——是他（从无龙源期刊网

２００９年７月　第２８卷第７期　黑龙江教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｊｕ１．２００９　Ｖ０１．２８　Ｎｏ．７　

存在主义的教育观及其对新课程改革的启示　

董立达，钱海锋　（台州学院，浙江台州３１７０００）　

摘要：存在主义的教育哲学认为，教育是一种活生生的、立足于人的存在，它具有生成性、选择性、感受性和交　往性的特点。存在主义的教育观对我国目前正在进行的课程改革有很好的借鉴意义。这种借鉴意义主要体现在对　师生的主体意识、师生关系以及合作探究的重视上。　关键词：存在主义；新课程；主体性；合作探究　中图分类号：Ｇ４２３　文献标志码：Ａ　文章编号：１００１—７８３６（２００９）０７—００７７—０３　教育是研究人之生成的学科，“人是什么样的存　在？”是教育的基本问题。对这个问题的不同解答，可　以形成一组对立的教育理论和操作体系：一种是“我思　故我在”的理性主义解答，这种观点认为人之所以存在　是由于人在进行理性思维，教育的主要功能是认识和　再认识　；另一种是存在主义的解答，它认为，人不仅　是一种客观的存在，还是主观的、创造性的存在，教育　的目标是培养“完人”，重点在改造人的精神世界。新　课程的理念和传统教育观念的冲突很大程度上就是这　两种不同的教育存在观之间的斗争。理解了这两种观　念的不同，我们就能更好地理解新课程。　一、存在主义的教育观　两次世界大战以后，哲学界开始反思理性主义的　弊端，兴起了一股批判理性主义的热潮。其中，以萨特　与海德格尔为代表的存在主义哲学显得格外引人注　目。萨特提出了存在即“自在之在”的观点。自在之　在，一方面是指人具有自由、尊严、人性存在的权利；另　一方面是指存在不是外在力量所能强加给人的，它根　植于日常生活，来源于人对生活的感悟、体会、思索与　反思。海德格尔也对人的存在状况进行反思，他发现，　人是从“此在”（ｄｅｓｅｉｎ）出发，通过生活和对话而成为　存在者的。萨特和海德格尔关于存在的思想被雅斯贝　尔斯和马丁・布伯所吸收和发展，形成了以对话和交　往为基础、以人生的意义为中心的存在主义教育思想。　存在主义教育认为，教师和学生都是课堂和生活　中独立的主体，教育之实现依赖于主体间的沟通和共　识的达成，并由此产生“有意义的”知识。他们认为，　一个理想的教育应当具有生成、选择、交往和尊重人的　感受的特征。　１。教育存在的生成性　在萨特看来，“成为”是“存在”的同义词。他认　为，存在其实并不是一种状态而是一种行动，是从可能　过渡到现实的过程。换言之，人成为其本质是一种不　断地更新，动态地生成的过程。在教学中也一样，教师　和学生总在不停地相互影响着，他们的注意、动机、兴　趣、情感、意志以及思想无时无刻不在变化之中。这种　动态的生成既是课堂活力的体现，也是教学效果形成　的必然经历，缺少了它，知识就缺少了灵性，教学就会　沦落为灌输。　２．教育存在的选择性　存在主义认为，我们对自己“是什么”的设想构成　了我们的本质。因而当我们选择我们所愿意做的那种　人时——羞怯或勇敢、正直或虚伪，我们实际上是在选　择自己的本质。诚如海德格尔所言，人可以通过选择　创造生活的意义，达到本真（自由）的状态。从某种角　度看，师生元法选择学校或学习环境，但他们可以选择　自己对于教或学的态度，创造自己教或学的意义。意　识到这一点，对于教师和学生的成功至为重要。　３．教育存在的感受性　・在存在主义的词典中，人的个性和人生的意义这　些日常生活的东西取代理性认识成为了人的本质。对　于萨特来说，真正的存在并不完全是理性的，而是感性　的、混沌的、荒谬的。雅斯贝尔斯进一步指出，存在就　收稿日期：２００９—０４—２７　作者简介：董立达（１９８１一），女，山东淄博人，助教，硕士，从事学校心理健康教育以及学生思想政治工作研究。　一

青年与社会２０１５年６月上第１６期总ｇ５９８期　

浅论萨特存在主义思想　

刘　云　

（河北大学政法学院，河北保定０７１０００）　

【摘要】存在主义是现代西方哲学主要流派之一，是一种以人为中心尊重人的个性和自由的哲学，其根本观点是把个　

体人的非理性纯粹意识活动当作最真实的存在，并作为其全部哲学的出发点。萨特始终处在存在主义的前沿，深刻思考着人　

类的存在和自由问题，从而成为存在主义哲学的代表性人物。萨特的存在主义从揭示人的真正存在出发强调人的超越性和创　

造性以及人的绝对自由性和责任的承担，这对于个体人的生存的价值的启发和意义至关重要。　

【关键词】萨特；存在主义；自由；责任　

一、现象学本体论　

这里的本体探讨的是人的个体世界的基础性问题，这也　

是萨特存在主义的整个基石。萨特通过研究现象而最终使本　

体显现，首先是排除了三种现象，分别是唯物主义式的客观　

物、唯心主义的经验表象和人的经验常识。萨特以此现象学　

排除法得出了在人类意识中具有构成意识的内在结构，具有　

意向性，即指向外物、构成外物的认知能力。在意向性使意　

识指向外物之前，意识处于无时空、无对象的纯粹状态，没　

有思考与反思，这种反思前的意识状态即是个体人的意识世　

界的根基，也就是本体，具有非对象性的一体性，是先验的　

自我状态。而进入反思的状态，个体人的意识本体状态就会　

在时空中发生分裂，产生经验。由此看来，萨特的存在主　

哲学与康德的先验哲学具有内在的一致性，人的意识内部具　

有一套固有的认识事物的框架，在这套框架的背后存在着使　

其发生作用的能力，构成整个先验哲学之重要组成部分，并　

且都严格规定了先验与经验的关系。同时萨特也发展了胡塞　

尔现象学的方法，探究到人类意识的根基，为其整个哲学：赶　

厦奠定了基础。　

二、自在与自为　

萨特认为存在的基本问题是存在问题，并将存在区分为　

自在的存在和自为的存在两种。想要理解萨特的存在主义，　

必须首先明确这两个概念的涵义。自在的存在指的就是反思　

存在主义教育名词解释

存在主义教育是一种教育理论和实践方法，强调个体的自由和责任意识，以及对现实世界的直接体验和探索。以下是一些与存在主义教育相关的名词解释：

1. 存在：存在主义教育认为个体的真正存在是通过与世界的互动和体验而实现的。个体应该在现实世界中主动扮演角色，面对困难和挑战，并通过自由选择来塑造自己的存在。

2. 自由：存在主义教育强调个体的自由意志和选择权。教育应该鼓励学生自主思考、做出决策，并承担相应的责任。个体的自由不仅仅是遵循规则和制度，更是与他人的关系、社会和文化背景的相互作用。

3. 责任：存在主义教育强调个体对自己行为和选择的责任。个体应该明白自己的选择会对自己和他人产生影响，并为自己的选择承担相应的后果。教育应该培养学生对自己行为和决策的责任感，以及对社会和环境的责任意识。

4. 经验：存在主义教育认为学习应该基于个体的直接体验和感知，而不仅仅是传授知识和信息。学生应该通过亲身经历和实践来构建知识和理解，从而更好地理解自己和世界。

5. 学生中心：存在主义教育将学生视为教育过程的中心。教育者应该关注学生的个体差异、需求和兴趣，并根据学生的特点来设计和实施教育活动。学生应该被赋予更多的自主权和参与度，以便他们能够积极参与学习过程。 总之，存在主义教育强调个体的存在、自由、责任、经验和学生中心的重要性，旨在培养学生的自主性、批判性思维、责任感和对现实世界的理解。