初中语文阅读对话教学的有效策略

■语文教学　

初中语文对话教学的反思与有效策略　

郑家惠　

（广汉市光华双语学校四川・成都６１８３００）　

中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—７８９４（２００９）０５—１　３８—０１　

摘要对话教学理念给语文阅读教学注入了新的活力，但由　

于对“对话”内涵理解的局限和偏差，在教学实践中“对话”的效果不　

尽如人意，只是注重表层互动，忽视师本、生本、师生的深层交流；教　师自编自导对话预设，使对话流于形式。本文对这些现象进行反思，　

提出了民主、平等，沟通、合作和再创造三大有效策略。　

关键词对话平等合作再创造　

２００３年由国家教育部制订的“新课标”指出：“阅读教学是学生、　

教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中　

进行”，一场颠覆传统阅读教学理念的教育改革悄然兴起，时至今日，　

人们不无遗憾地看到，阅读教学改革要么是“老调重弹”，要么是“外　

行热闹”。“老调重弹”是新瓶装旧酒，充其量只能算作对传统阅读　教学模式的改良，其实质仍是灌输式、肢解式、机械式的阅读教学；　

“外行热闹”，则把语文阅读教学变成毫无节制的热闹大讨论，而教　

学对话“由于无节制地放纵学生的‘你的理解’、‘你的理由’、‘你的　生活体验’、‘你的看法’也会失落‘知识建构　Ｉｌｌ。　

联合国科教文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出：“通过对　

话与各自阐述自己的理由进行争论，这是２１世纪教育需要的一种手　

段。　巴西教育家弗莱雷也曾指出：“没有了对话，就没有了交流；没　有了交流，也就没有了真正的教育。”　因此对话教学不仅是对话时代　

ｊ睛神的体现，而且是走出陈旧教育模式下的教育困境的途径，也是语　

文课程教学适应时代发展趋势的必然选择。但目前我们的对话教学　

存在着各种各样的误解，对“对话”教学重新理解，对于走出传统阅读　教学的困境、更新阅读教学理念起到了很好的指导作用。　

１对话教学的定义　

对话教学是教师、学生、文本三者处于平等地位的，以创造新的　

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谈初中语文有效阅读教学策略

作者：苏全忠

来源：《祖国·建设版》2012年第12期

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。语文课堂阅读教学的有效目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法与情感态度价值观三者的协调发展。

初中语文；有效阅读；教学策略

【中图分类号】H09 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0102-02

随着新课程改革的深入推进，教学的“有效性”已成为人们关注的焦点。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。教师如何合理进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，显得尤为重要。在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，我结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。

1教师要树立民主个性的阅读教学理念

传统的课堂教学只是单边活动，学生只能是被动地应付和接受。新课程则强调充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习。阅读就是读者对文本作品作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。阅读教学绝不是学生的被动接受，而是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程，切忌用教师的分析传授取代学生的阅读时间。因此在阅读教学时，强调学生的自主阅读，不仅要让学生动口，动脑，而且由于学生个体文化的差异，允许他们对阅读有不同的见解甚至差错。知识正是在这样的随机交互中逐步生成、不断纠错中渐渐掌握的，这是高参与的一个重要标志。教师在阅读教学中应不断鼓励学生多发表自己独特的见解，多进行生生间的讨论与争辩。要让学生做阅读的主人，与文本进行直接的交流，要让学生通过自主入境，人情朗读，感悟文意，体会情感，悟出精髓，逐渐熏陶出个人的阅读品味，激发阅读情感的升华。

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初中语文有效阅读的教学策略

作者：陈国雄

来源：《西部论丛》2017年第11期

摘 要：初中阶段学生已经累积了一定的词汇量，在语文的阅读中有自己的习惯与方式，此时教师应在大环境中，明晰化学生的自主阅读能力，顺应学生的阅读模式，带领学生深化的领会语文的内涵，在阅读中不断的深入思考，进行不同视角的辩证互动，营造出轻松的阅读环境，学生缓步走进阅读的自由氛围中，可通过多元化的阅读形式，促使学生全神贯注的参与阅读思考，受到阅读文本的感染，情感认知更加深刻，迁移阅读的理解到具体的情境中，衔接生活中的经历获得阅读更加深刻的体验。

关键词：初中语文 有效阅读 策略

初中语文的知识中融合了诸多的古文、诗词、散文、寓言等题材的内容，知识具有丰富而抽象的特点，在阅读中学生始终徘徊在阅读的情境之外，难以透彻的领会文本的内涵，教师应结合文字的信息，搭建具有丰富色彩的图示等说明线路，帮助学生梳理语文的信息，充分的体现出语文阅读的人文性，徜徉在阅读的空间中，对学生的精神进行熏陶，由此及彼想到自己的生活经历，以作者的感受为自己的切身感受，设身处地的感知阅读中隐含的真谛。打破课堂上时间的限制，走进多维的语文世界中，感受人物心理的动态波动，在脑海中勾勒出一幅生动的语文场景，以虚构的画面展开阅读分析，形成独立的阅读见解，养成自我阅读的习惯，从而提高了初中语文阅读教学的有效性。

一、尊重学生、信任学生，构建互动平台

《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在教学过程中要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，尊重学生发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，信任学生，让学生敢想、敢说、敢为。课堂上，师生应该把教学视为交往过程，不仅是知识的传递和共享，而且是师生之间人格、精神、情感的交流过程。因此，教师要引导学生相互尊重，善于相互理解和支持，共同创造一种合作共进、和谐向上的课堂氛围，使互动成为一种“共融”、“共享”的活动。

教学经验　

初中语文阅读教学中的对话策略　

王志强　

四川省南充市安平中学　四川　南充６３７０００　

摘要：　（（语文课程标准（实验稿）》倡导：　“阅读教学是学生、教师、丈本之间对话的过程。”对话式阅读教学是新课标指导下　

中学语文阅读教学追求的一种教学方式。对话式阅读教学中的对话包括与文本的对话；师生对话、学生与学生的对话；自我对话。　

本文旨在对初中语文阅读对话策略的目标及策略的展开进行研究力图为阅读教学的提升提供指导性意见。　

关键词：对话；阅读教学；文本　

中图分类号：Ｇ６３２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６　７ｔ一５８６ｔ（２０１５）０８－００１ｔ６－０２　

初中语文教学的对话策略总的来说是一种阅读教学方法。　

它是指处于平等地位的老师、学生，以阅读文本为中介，通过　

对话的形式达到精神敞开、思维碰撞、心智启迪的作用，从而　

提高阅读水平。　

１对话策略的目标　

１．１营造一种和谐、民主的教学氛围　

对话状态下的语文教学，要想达到预期的目的就必须营造　

一种和谐、民主的教学氛围。传统的教学模式过分注重老师的　

威望，从而导致学生不敢与老师对话的尴尬局面。但是在对话　

策略中师生是平等的，只有在平等的前提下才能够活跃知识储　

备，敢于言论，分享收获。著名心理学家罗杰斯指出，如果想　

要提升学生的创造力，就必须要有一个心理安全和心理自由的　

环境。　

１．２唤醒学生的主体意识　

传统的语文教学模式过重强调学生对老师的服从，学生的　

主体意识薄弱。面对当前人类交流实践的现状，人们必须不断学　

习妥善处理与他人之间的交流关系。语文教学的任务就是要让自　

我对话成为一种习惯性和理性的行为。苏霍姆林斯基曾说过，如　

果老师设法唤醒学生的主体意识，振奋他们的精神，提高他们的　

内部状态，那么任何思考只会带给他们疲惫的感觉，任何的知识　

也只会引起他们的不满和冷漠的态度，那么这些不良的负面情绪，　

最终的结果只会抑制他们的大脑创造力，后果不堪设想。　

１．３尊重丰富多彩的对话结果