归因理论及其在教学实践中的运用

归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档归因理论及其在教学实践中的运用一、归因理论概述在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。

心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。

在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。

弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。

他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。

据此，海德将归因分为外归因和内归因。

如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。

如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。

1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。

他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。

依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。

凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。

但到底归结为何种原因却要依据三种信息，分别为：一致性信息，即活动者对某一刺激对象的行为是否与其他人一致；区别性信息，即活动者是否只对当前刺激对象产生这种行为还是对其他不同的对象也产生这种行为；连贯性信息，即活动者对当前刺激对象所产生的行为是否一贯如此。

凯利认为，只有拥有足够的信息，才能作出合理的归因。

琼斯和戴维斯提出了“对应推论”，指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。

“韦纳归因理论”在学习与教学中的运用归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。

对于同一件事情，人们可能会做出不同的情绪和后续行为反应，中心而往往不是取决于事情本身，而是取决于人们对引发事件背后的原因分析，即归因。

归因是动机的决定因素。

理性的归因有利于我们成功，反之，非理性的归因只会徒增我们的挫败感，无益于我们的成长。

美国著名心理学家伯纳德·韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了归因模型。

韦纳指出，人们对于成败的原因有能力、努力、运气、任务难度等。

按照这些原因可以划分为原因源、稳定性、可控性三个维度。

其中，能力和努力是描述个人特征的内在原因，难度和运气则是表示环境的外在原因，按照稳定性这一维度，能力和难度属于稳定的因素，努力程度和运气好坏属于不稳定的。

按照可控性来说，努力是可控的，而能力、难度、运气是不可控的。

不同的归因方式，会使人长生不同的情感反应以及对下一次成就行为的期待。

在学习过程中，成败与否，我们都要进行积极归因。

考试失败了，不要归结为我们比较笨，能力比较差这样稳定的性的原因，换个角度，是这次试题太难了，并不是只有我考得不好，或是这次我不够努力，复习的不够全面。

这样的话，我们才不会产生无助感，灰心丧气，而是更加努力拼搏，拾取信心，争取用努力换取下次最好的成绩。

当我们成功了，不要一味得觉得是运气好，踩了狗屎运，而是自己的能力和努力才换来今天的成果，这样会使我们对下一次的成功满怀信心抱有期待。

能力是稳定的，原因的稳定影响成败期待的继续。

能力好激发自身不断努力进取，争创更大的成功。

在教学过程中，作为老师，要经常引导学生做归因训练，归因训练的目的不在于寻找成败的真正的、逻辑上的原因，而在于激发学生的学习动机。

首先，想了解学生的归因倾向。

通过观察、谈话或问卷测验来进行。

接着，让学生进行某种活动，并取得成败体验。

可以让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验，作为老师，要善于激励引导学生。

“ 因 ” 指 人 们 对 自 己或 他 人 行 为 的 成 功 或 失 败 的 原 归 是
可控 性 ３个 标准 来 划 分 。
因 的解 释 或 推 论 通 俗 地 讲 。 们 找 出 行 为 成 功 或 失 败 的 原 人 因 就是 归 因 ［ 。在 教 育 工 作 中 ， 因不 只作 为 一 种 对 原 Ｉ“ ］ 归
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维纳 的归 因理论及其在教育实践 中的运用
— ＝ ｌ 王 雪 梅 『
（ 京教 育 学 院 朝 阳分 院 ， 京 １０ ２ ） 北 北 ０ ０ ６
摘
要 ： 国心理学 家维纳认为． 美 能力 、 努力 、 任务难度和运 气是人们解释成功或失 败时的 ４种 主要 因素。这
Ｗ ＡＮＧ ｌ— ｉ Ｘｔ ｍｅ ｅ （ ｈ ｏ ａ ｇ Ｓ ｃｉｎ ｅ ｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｅ ｉｇ １ ０ ２ ，Ｃ ｉａ Ｃ ａ ｙ ｎ ｅｔ ，Ｂ ｉ ｎ ｏ ｅ ｅ ｄ ｃ ｔ ，Ｂ ｉ ｎ ０ ０ ６ ｈ ｎ ） ｏ ｊ ｌ ｏ ｏ ｊ
Ａｂｔａｔ Ａｃｏ ｄ ｎ ｏ Ｗ ｅｎ ｒ ｎ Ａｍｅｉａ ｓ ｃ ｏｏ ｉｔ ｂｌ ｙ ｆｏ ｔ ａ ｋ ｄｆｉｕｔ ｎ ｕ ｋ ａ ｅｔ ｅ ｆｕ ｊ ｒｆｃｏ ｓ ｓｒｃ ： ｃ ｒ ｉｇ ｔ ｉｅ ，ａ ｒ ｎ ｐ ｙ ｈ ｌｇｓ ，ａ ｉｔ 。ｅｆ ｒ，ｔｓ ｉ ｃ ｌ ａ ｄ ｌｃ ｒ ｈ ｏ ｒｍａｏ ａ ｔ ｒ ｃ ｉ ｆ ｙ
ａ ｔｉ ｕ ｉｎ ｉ ｒ ｅ ｏ ｂ ｉ ｇ ｉ ｔ ｌ ｙ ｔ ｅ ｅ ｃ ｔ ｎ ｌ ｕ ｃ ｉ ｎ ｏ ｔｒｂ ｔ ｎ ｔｒ ｔ ｎ ｏ ｄ ｒｔ ｒｎ ｎ ｏ ｐ ａ ｈ ｄｕ ａ ｉ ａ ｆ ｎ ｔ ｆａ ｔｉ ｕ ｉ ． ｂ ｏ ｏ ｏ ｏ

动机理论之归因理论及其在教育中的应用第一节归因与归因理论一、归因的基本概念归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。

归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。

每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。

一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。

这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。

根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。

自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。

在前一种归因中，归因者和行为者是同一个人，而后一种归因中，归因者和行为者不是同一个人。

也就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。

归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。

但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。

例如，我们假设这样一种情境：叶子这次考试不及格，于是她将失败的原因归结为自己太笨、能力很差；其实她是一个很聪明的学生，智商高达120，她的低分纯属教师判卷错误。

在这个情境中，客观的原因是教师的失误，叶子主观的解释是自己的能力低──显然这是一个错误的解释；但在这两种原因中，影响叶子的是后者──由于她觉得自己笨，所以感到自卑、自责，觉得无颜见人；而不是因为教师的错误而感到愤怒。

浅谈归因理论在教学中的应用
归因理论，又称原因推论理论，是一种心理学理论，指在人们进行行为和结果的解释时，注重的是探寻行为的原因，而不是对结果的反应，并根据行为的原因把行为归结到某一种类型中。

归因理论是给予人们思考和行动有一定引导性作用，也是解释各种社会行为的基础现象。

在教育教学中，归因理论也有着重要的应用，被用来帮助学习者增强自我学习能力，影响学习与行为，发展学习者的希望、动机及兴趣，对比这些动机和兴趣影响学习者实现教学目标的必要性，以及转移新知识到学习者的日常生活的能力的提高。

简而言之，归因理论可以帮助教师了解学生的学习优势和劣势，以及如何针对这些优势和劣势给学生提供更好的帮助。

具体的应用措施有很多，可以从行为上进行不同的操作：
第一，通过回顾学生历史学习记录，引导学生分析并思考成绩较差的原因，教师可以帮助学生发现其学习习惯上的不足，并和学生一同制定改进计划，从而解决问题；
第二，每次学习活动结束之后，善于思考，反思自身的学习过程，以及影响成绩的原因，如果是自身准备不充分导致了失误，可以调整自身学习兴趣，克服学习疲劳等；
第三，教师要尽可能拓展学生兴趣，在教学中多使用游戏、情境和表演等多种形式，营造尽可能良好的学习氛围，让学生享受学习，建立起良好的学习习惯；
第四，及时给予对学生表现出色、成绩优秀的赞赏，并让学生感受到自己的成就，以激发学生成功学习的自信心，这样就可以避免学生因受挫而影响表现。

通过以上措施，教师可以了解学生的学习动机，依据归因理论，从内部因素方面帮助学生提升自我认知，激发内在动机，调节学习态度，构建良好的学习环境，从而有助于学生建构自我、延伸思维、发展技能，实现更好的学习效果。

谈归因理论及其在现代教育教学中的应用内容摘要：归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，在教育教学中应用广泛，重在运用归因的理论去认识、分析、调节、监督学生的学习行为。

本文从四个方面分析归因理论在现代教育教学中的应用：引导学生进行积极归因，正确使用期望效应和行为暗示，积极调控情绪，灵活地调整行为结果。

关键词：归因理论现代教育教学积极归因情绪归因理论是解释人的活动成功与失败原因的动机理论，通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。

奥地利社会心理学家F·海德在1958年出版的《人际关系心理学》中首次提出归因理论，对教育教学实践有较大的借鉴意义。

韦纳发展了海德的归因理论，他认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败的主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。

根据控制点维度，将原因分成内部和外部两个方面。

根据稳定性维度，将原因分为稳定的和不稳定的。

根据可控性维度，将原因分为可控的和不可控的。

这一关系表示为成功与失败的归因。

在教育中的应用，即用归因的理论去认识、分析、调节和监督学生的学习行为。

强调自我努力感的归因，是符合个体归因变化的规律和学生学习的现实表现。

对学习成绩不同的学生使用不同的归因方法，会直接影响到学生的情绪反应、期望、自信心及成就动机等。

归因理论的基本模型显示了不同归因带来的一系列反应，反过来，学生的情绪反应、教师的期望及以后的行为结果也会对学生的归因方式产生不同的影响。

引导学生积极归因就归因方式而言，韦纳区分了三个归因维度及特定归因。

特定归因是具体而个别的原因，如能力、努力、运气及任务难度等。

如果学生将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，就会产生积极的情感，增强期望水平，激发学习动机，从而强化为成功的行为结果。

因为能力是个体内部的稳定因素，由能力所获得的成功使学生更具有优越感和自豪感，因而这种归因会带来一系列的积极效应。

分别起 着不同 的作 用．稳 定 性” 度对 以后 类似 情 “ 维
境 中是 否成 功 的期望 或预 测 产生 重 大影 响． 如果某 人将在某项 任务 的成 功归 因 于稳 定 的原 因 ， 他 的 如
能力很强或这 项任 务对 他很 容 易 ， 自然 会期 望 自 他
己在 以后类似 情境 中继 续成 功． 果成 功 被归 因于 如 随情境变化而 变化 的不 稳定 原 因 ， 如工 作 能力或 运
凡对数学意识理解成一种数 学直 觉 ， 是不全 面的 ， 这 直觉表现为对 某些 问题 知 识 比较熟 练 ， 当遇 到同类
维普资讯
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数 学教 学 研 究
第 ２ 第 ７ ７卷 期
２０ 年 ７ ０８ 月
不是运气好 或题 目太容易这些 外部原 因 ， 么， 那 个人 会感 到愉快并 会继 续争 取成 功． 而归 因于 内部 原 因 的失败则会对个 人 的 自尊产 生 消极 影 响 ， 会 削弱 并 以后对成功 的追 求 ， 如将 失败 归 因于外 在 原 因则不 会如此． 如果我们 认 为在 某 门功课 上成 绩不 好是 因
因素 ： 身 的能 力 ； 出的努 力程度 ； 自 所付 任务 的难度 ；
运气 的好 坏． 中 ， 其 能力 和 努力 是 描述 个 人 特征 的 “ 内在原 因”难度 和运气则是 表示环 境 因素的“ 在 ； 外 原因” 韦纳 又按 “ ． 稳定 性 ” 度 对 ４种 原 因进 行划 维 学数学 的愿望 ， 同时增强 观察 问题 的数学 意识 ， 要做 到这一步在课前 教 师要 做很 多 的垫 铺工 作 ， 特别 是
素的影响 ， 难免会做 出不正确 的归 因． 特别是数学 成 绩不理想的学生 ， 长期 经受失 败情绪 的体 验 ， 很容 易

一
．
归因理 论
“ 归 因”是指人们对 自己或他人行为 的成功或失败的原 因的 解释或推论 。通 俗地 讲 ， 人 们找出行为成功或失败的原 因就是归 因 。 自从本 世纪五十年代海德提 出归 因理论 以来 ， 归 因理论 以独 特的考察方 式成 为社 会心理学领域 的重要分析路径 ， 被用来解释 和推测他人或 自己的行为过程及行为原因。它是指人们对他人或 自己的行为原因的推论过程 ， 具体地说 ， 就是观察者对他 人的行动 过程或 自己的行 为过程进行的 因果解释和推论 。人们通过归 因来 预测 、评价 人们 的行为 ， 以便对环境 和行 为加 以控制 。在教育实 践 中， 学生对 自身行为 的归 因直 接影响情绪变化及长期行为的成 功与失败。将归 因理论运用于教育实践 ， 并提出正确 的归 因模式 ， 对教育具有极其重大的影响。
广角 ｌ Ｗｉ ｄ ｅ Ｒ ｎ ｇ ［ ｅ
归因理论在教育实践 中的探 索
张琦 卉 浙 江理 工 大 学 马 克思 主义 学 院 ３ １ ０ ０ １ ８
摘要 ： 归因理论是 社会心理 学 中的重要 理论 。本文就 归因理论进行 一 定的阐述并指 出在教育 实践的应 用。
关键词 ：Байду номын сангаас归 因； 教育
（ 二） 不 同的归因方式 产生不 同的 期待 学生反应快 、成绩好归因为 能力高— —教师会 经常期望该生 在学 习上成 功。学生反应慢 ， 归因为能力差—— 教师 会不 自觉地 期 待该生在学 习上失败 。这种归 因导 致教师对 “ 较差” 的学 生 产生两种对 待 ： 第一 ， 给予他们较少的注意 。第二 ， 给予过度的同 情 。而对于 “ 优生” ， 多次 的成 功容易导 致他们骄傲 自大 ， 所 以 应根据优生这 一特点 ， 对归 因方式做适当调整 ， 例如把偶尔的失败 归 因于 能力 和努力 ， 促使他们严格要 求 自己， 精益求精 ， 冷静和清 醒 。因此， 归因的运用应 因对象不 同而异 。

二、 归因对教育成效的影响
学生不仅利用各种信息对自己的学习结果进行归因，而 且这种归因影响他们的期望、 情感和动机， 进一步影响其学习 行为和学习成绩， 因而归因对教育成效有重要的影响。 焦虑与学业成绩 $% 成就动机、 归因影响学生的动机水平、 自我评价等， 进一步影响学生 对失败结果的归因、 的学业成绩。 &’()* 等人探讨了成就动机、
〔$ 〕 成功期望和行为表现之间的关系 。结果发现， 高成就动机的
学生与低成就动机的学生相比，他们更多地把失败结果归因 于缺乏努力，而低成就动机的学生更倾向于把失败结果归因于 缺乏能力； 而且当失败继续发生时， 这些差异就更明显。 而且， 如 果把失败结果归因于能力和任务难度等稳定的原因时，成功的 期望和成就行为的强度降低， 当失败增加时， 降低得更严重。 ，高焦虑的学生会对失败的反馈信息非常 +,-.,* 认为 〔! 〕 “恐惧失败 ” “希望成功 ” 敏感， 他们 的倾向抑制了 的倾向， 因此 他们在困难任务面前降低了行为动机， 妨碍了任务的完成； 对 “希望成功 ” “恐惧失 于低焦虑的学生来说， 他们 的倾向超过了 败 ”的倾向，因此在困难任务面前更能够激起他们追求成功的 动机， 导致他们付出更多的努力来应付挑战。为此， +,-.,* 进一 步指出， 不是焦虑引起的无关动作或行为干扰了任务的完成， 而 是与焦虑有关的对失败的过分担心降低了追求成功的动机。
一、 归因理论对教育教学的实践意义
在学校中，评价学生的学业成就主要是通过考试这个手 段进行的。每次考试后， 学生都会自发地进行归因， 即解释自 己学习成功或失败的原因。 根据归因理论， 学生对自己行为结 果的归因无论正确与否， 都会影响他们随后的情感、 期望和行 为动机， 进而影响他们的成就行为和学习成绩。另外， 教师对 学生的归因影响很大。在教学过程中， 在师生交往的过程中， 由于教师的特殊身份和地位，因此教师在很大程度上决定学 生如何来解释和说明自己的学习成败结果。这就要求教师根 据归因理论的有关知识，引导学生对自己的学习结果做出合 理的、 适当的归因， 从而激发学生的学习动机， 提高学习行为 的坚持性。 根据归因理论， 学生如果把考试成功结果归因于内部的、 稳定的原因，而把失败结果归因于外部的、不稳定的原因时， 就能够提高学生的学习动机， 使学生产生积极的学习行为， 即 使在失败的情况下也能够坚持学习。相反，如果学生把成功的 结果归因于外部的、 不稳定的原因， 而失败时却归因于内部的、 稳定的、 不可控制的原因， 就会降低他们的学习动机， 甚至会产 生不良的情绪反应， 对将来成功的期望不高， 也不愿付出努力。 因此， 学生错误的归因方式， 会产生一系列的消极后果。 既然我们知道学生的归因方式影 响到后来的期望和行

的学 习 效率 ，实现 预期 的教 学 目的 。
（一 ）归 因 理 论 概 述
１归 理 论 的 发 展 。 社 会 心 理 学 家 海 德 ． （ ｉｅ ）于 １ ５ 年 创 建 了 归 因 理 论 ，并 对 理 论 的 Ｈｅｄ ｒ ９８ 进 一 步 系统 化 提 出 了 许 多 探 索 性 问 题 。 后 来 ， 罗特 （ ｔｒ Ｒｏｔ ）又 对 归 因 理 论 进 行 了 完 善 和 发 展 。 美 同 ｅ 心 理 学 家 韦 纳 （ ｗ￣ ｎ ｒ Ｂ． ｉ ｅ ）以 成功 和 失 败 的 认 识 成 分 为 中心 ，提 出 了 归 因 理 论 。归 因 理论 的 一 个 核 心 假 设 是 ： “ 们 都 试 图 维 持 一 种 积 极 的 自我 形 象 。 人
但 是 ，如 果 把 成 就 行 为 归 结 为 能 力 或 任 务 的 难 度 这
些 稳 定 性 较 强 的原 因 ，那 么 下 一 次 成 就 行 为 结 果 的
期 望 往 往 与这 一 次 成就 行 为 的结 果 是 一 致 的 。 （ ２）归 因还 会 使 人 出 现 情 感 反 应 。 把 成 就 行
成 稳 定 和 不 稳 定 的 ，能 力 和 任 务 难 度 两 项 比 较 稳 定 ，其 他 各 项 则 不 稳 定 ；根 据 可 控 性 维 度 ，又 可 将
人 在 生 活 中 总会 面 临 成 功 或 失 败 ，不 同 的人 对
其 产 生 原 因 的解 释会 有 不 同 。这 种 对 自己 或 他 人 行 为 成 功 或失 败 的原 因 的解 释或 推 论 就 是 归 因 归 囡 理 论 在 我 们 日 常 生 活 中 起 着 很 重 要 的 作
为 归 因 于 内部 原 因 ，会 出 现 较 强 的情 感 反 应 。在 成 功 时 感 到 满 意 和 自豪 ，失 败 时 感 到 内疚 和 羞愧 。 但

张 元
（ 涟水县南集中心小学 ， 江苏 涟 水 ２ ２ ３ ４ ０ ０ ）
摘 要 ：随 着 基 础 教 育 改 革 的 不 断 推 进 ． 小 学 阶段 的 数 学教 学 有 了更 深 层 次 的 含 义 。 “ 新课改” 强调 “ 深 化教 育 改 革 、 全面推进素质教育” 的 总体 目标 ． 在 这 个 目标 的 引领 下 ． “ 归因 理论” 的运 用既 是 小 学数 学教 师 的 素 质 体 现 ， 又 是 提 高 学 生数 学素养的重要举措。 关键词 ： 小 学数 学教 学 归 因理 论 实施 策略 小 学 数 学 教 学 是 帮 助 学 生 奠 定 基 础 的 重 要 课 程 ．其 教 学 质量直接关系着学生综合素养的提高。 基于这样的前提 ， 笔 者 结合小学数学教学的现状 ， 并 结 合 自身 教 学 实践 ， 提 出 了在 小 学 数 学 教 学 中应 用 海 德 的 “ 归 因理 论 ” ． 并 将 在 实 践 中 的做 法 总结如下。 归 因理 论概 述
培养学生独立思考自主获取知识的能力让学生在髓充分挖掘数学教学的素质因素把素质教育渗透于教学活愉悦和谐乐于接受的情境中学会学习学会思考探究数学动的全过程注重发散学生的思维空间培养学生的创新意概念公式法则与实践的关系知识的形成和发展过程使学识
２ ０ １ ３ ＃ － ｇ ６ ￣ 考试 周 刊
‘ ‘ 归 因理论 ＂ 在 小 学 数 学 教 学 中 的 运 用
样。 在教学过程 中， 归 因 是 指 教 师 为 了 预 测 和 评 价 学 生 的 行 为． 对 环境 加 以 控 制 和 对 行 为 加 以激 励 或控 制 ， 而 对 学 生 的 行 为 过 程 所 进 行 的 因果 解 释 和 推 论 …。综 合 分 析 ， “ 归 因理 论 ” 是 当代 教 育 中教 师 研 究 的重 点 。 ２ ． “ 归 因理论 ” 应 用 对教 学质 量 的 影 响 。 当前 ， 教 育 对 科 学 技 术 的发 展 、 知 识 的更 新 、 社 会 的 进 步

运用归因理论指导学生正确归因［作者：河北衡水中学副校长张太庄转贴自：本站原创点击数：9711 更新时间：2004-2-4 文章录入：bgs ］在我们的日常教学中，每次期考过后我们总要依据考试成绩进行教学质量分析，同时要求并指导学生对自己考试成功与失败的原因进行推测分析。

心理学上把这种对别人或自己所表现行为的原因予以解释的过程称为归因。

但是，我们作为教育工作者应该清醒地认识到，我们的学生，特别是学差生，在进行学习结果的归因分析时并非都能做到正确归因，积极归因，相反，往往会出现一些归因上的偏差，造成消极归因，进而影响以后的学习行为。

一、目前，高中生学习归因出现的偏差1、浅层归因许多高中生特别是学差生在总结分析学习失败的原因时，总是认为自己学习没有努力，上课注意力不集中，学习不认真，考试马虎，状态不佳等是导致学习质量下降的原因，总结分析也就仅仅停留在这一层面而已，殊不知这仅仅是导致成绩下降的直接原因，至于导致这一结果的根本原因是什么，那就要由果溯因，推导原因的原因。

但许多高中生是做不到这一点的，而且也不愿去做。

“我心里有个小秘密，我不愿告诉你”，“千呼万唤始出来，尤抱琵琶半遮面”一语道破了高中生的真实心态。

笔者曾经接待过一个来访的中学生，当问及她长期以来学习成绩不理想的原因时，她仅仅说了句“学习不用功，努力不够”来敷衍，进一步问她为什么“学习不用功”时，她说：“学习没压力。

”“学习没压力的原因又是什么？”答：“缺乏紧迫感。

”“为什么缺乏紧迫感？”答：“没有生活目标，缺乏学习动力。

”当分析到这一步时，虽然已经找到了很深层的原因，但我们认为仍不是根本原因，要从根本上让其转变学习态度甚至人生态度，仍需找到更深层次的原因。

后来与其深入细致的长谈，才识庐山真面目，原来她是一个“千万富翁”的女儿，从小衣食无忧，娇生惯养，爱享乐怕吃苦，心中无大的志向和愿望，当问及今后的理想时，她说毕业后到父亲的公司当一名职员。

这样一个人生目标，可以说不用努力，就可以一蹴而就，这样的目标与其现实之间几乎没有什么距离和落差，也就不会产生心理冲突，更不能因此产生强大的学习动力，那就必然导致今天的学习结局。

论成败归因理论在实际中的运用论成败归因理论在实际中的运用：【题目】：结合实际,试述成败归因论及其应用。

【答案解析】：答:成败归因理论的观点:归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。

他把人经历过的事情的成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。

又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度:内部归因和外部归因、稳定归因和非稳定归因、可控归因和不可控归因。

韦纳认为,每一维度对动机都有重要影响。

控制点维度与个体成败的情绪体验有关。

稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。

可控性维度既与情绪体验有关,又与对未来成败预期有关。

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

习得性无助感简称无力感,指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。

成败归因理论的应用:根据归因理论,学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功,体验到愉快;不努力而失败,体验到羞愧;努力而失败,也应受到鼓励。

因此,教师在给予奖励时,不仅要考虑学生的学习结果,而且要联系其学习进步与努力程度状况来看,强调内部、稳定和可控制的因素。

在学生付出同样努力时,对能力低的学生应给予更多的奖励,对能力低而努力的人给以最高评价,对能力高而不努力的人则给以最低评价,以此引导学生进行正确归因。

根据韦纳的成败归因理论，我们可以将学生的学习进行归因，这也给我们教学带来了启迪：1、对学习中的失败，不同的孩子会有不同的归因，把成败的归因归错了，必然会影响孩子学习的积极性。

(1)、如果把成功的原因归结为能力(内部、稳定、不可控)、努力程度(内部、不稳定、可控)等内部因素，那么，下次去完成一件事时也抱着成功的希望去干，孩子的积极性就会很高，同时也会更加努力。

(2)、如果把失败的原因归结为自已努力不够(内部、不稳定、可控)，那么，下次去完成一件事时，就会更加努力，为取得成功而努力。

维纳理论及其应用对事情进行不同的归因，会产生不同的结果。

维纳将能力、努力、运气和任务难易作为个体分析工作成败的主要因素，下面我们将以教育、个人成功与失败、大学生思想政治教育、运动员训练、心理治疗、挽救邪教痴迷者、人力资源管理,行政管理,警察工作中,分析一个地区甚至是国家问题为例来具体阐述维纳成就归因理论的应用.一、在教育方面的应用1教师对学生归因进行及时强化或矫正。

(1)当学生做出积极归因时，要及时加以肯定，给予正面强化(2)当学生做出消极归因时，要帮助学生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向.2学生对自己进行正确归因如果学生把考试成功归因于运气和个人努力，具有自豪感，下次还会努力迎考；如把成绩差归因于内部原因和努力不够，则会接受教训和帮助，努力赶上；如果认为是内容太难和自己运气不佳，则会失去努力的愿望，失去良好的考试动机，不愿做意志上的努力。

3 具体应用:1. 避免能力归因倾向2 客观地认识难度归因倾向3. 充分发挥努力归因的积极作用4. 防止运气归因倾向5. 给予学生适当的成就期望6. 善用归因回馈.失败时，应肯定他们的能力。

成功时，慎用表扬。

7. 积极进行归因训练（1）强化矫正法2）情景感染法（3）榜样训练法（4）自我控制法二、在成功失败后的应用我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。

我们要学会进行积极地归因。

积极的归因模式:成功→能力高→自豪、自尊/ 增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。

失败→缺乏努力→内疚/ 相对的对成功的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。

消极的归因模式:失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧/ 降低对成功的期望→避免或缺乏对有成就任务的坚持性。

成功→运气→不在乎/ 很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望。

所以努力作为一种不稳定内部的一个因素发挥着举足轻重的作用，不管成功还是失败我们都会继续向前。

三、在大学生思想政治教育中的作用（1）正确运用归因理论，引导大学生建立良好的人际关系如果学生在人际交往中，把交往失败的结果归因于外在因素，那么就不利于其在人际互动中进行自省，进而影响到良好人际关系的建立；反之，如果在交往中，把交往失败结果归因于内在、可控制的因素，就会感到内疚、自责，而这种内疚的情绪体验会反过来刺激、提高个人的人际互动的动机（2）正确运用归因理论，激发大学生的成就动机（3）正确运用归因理论，帮助大学生树立科学择业观四、在运动员训练中的应用如果把失败的原因归结为人努力不够，可能提高训练的积极性；如果把失败的原因归结为任务难、能力低，则会降低训练的积极性。

归因理论在教学中的应用”等4 则每个学生在教学实践中都会遭遇成功或失败，不同的人对其产生的原因的解释或推论会有不同，这就是归因。

北京师范大学教育学院北师教科所李春红在《新课程研究?基础教育》2008 年第9 期上撰文指出，为了引导学生做出适当归国，提高学习积极性，教师在教育教学工作中应注意以下几点：1、了解学生的归因风格特点。

对于习得性无助的学生，应把学生将成功或失败归因于稳定的不可控因素转变为归因于不稳定的可控因素。

对于自我价值风格的学生，要让他们自我价值的发展不依赖能力和竞争，帮助其学会用合作的方式取得成功。

2、给学生适当的评价。

如果教师对学生的失败给予同情，往往会让学生认为自身无能，挫伤学生的自信心和进取心；反之，如果对学生的失败表示不满，则可以使学生做出自身努力不够的归因，从而激发学生的积极性。

3、克服性别偏见。

平等对待男女学生。

教师不能对女学生成功给予过分的表扬，更不能把女生成功后的表扬与对男生失败后的批评同时进行，以免女生将成功归国于自己的刻苦努力，缺乏能力感。

对男女学生的成败，教师应进行同样的表扬和批评，不能对男生严加训斥。

而对女生表示同情或闭口不谈。

4、提供适时适度的帮助指导。

如果在学习顺利时给予指导和帮助，常常会影响学生对自己能力的评价和对成功的信心。

同时，教师对某个学生的特别帮助还可能影响班级其他成员对该生的看法，间接的压力会使该生感到自卑。

5、把握好教材和考题难度。

教学内容和考题过难或过易，都会使学生对自己的成败做出不切实际的归因，从而使学生或丧失自信心或降低对自己的要求，要使学生感到力所能及，又使他们认识到要通过努力才能取得好成绩，这样才能调动学生的学习积极性。

教学民主究竟指什么福建师范大学教授、博士生导师余文森在《基础教育课程》2008 年第1 期上撰文说，教学民主这一概念主要包含以三层含义：第一层，教学民主是一种教学思想、一种教学理念。

它的根本内涵是“以人为本” ，人是教学的出发点和归宿，学生的发展、学生的幸福、学生的健康是教学的根本目的和最高追求，分数的追求、知识的传授、技能的训练、道德的培育、智慧的启发都必须服务于这一根本目的和最高追求。

归因理论在教育中的应用“兴趣是最好的老师”，这是每个教育战线上的人都非常清楚的一点，也是做教师孜孜不倦去追求的目标，但怎么样才能使学生具有长久的学习兴趣呢？现在只是提高自己的教育教学水平、改进实验等方法来提高学生的物理兴趣，效果微弱。

对一个需要付出大量精力和时间才能完成的任务要产生兴趣，我认为主要因素有三个:崇高理想、利益、成功。

对于我们的学生而言，主要是成功，所以本人让学生体验成功，正确引导学生定位成功，正确引导学生成功归因三个步骤来提高学生学习物理的兴趣，我认为归因理论应用到教学中是学生产生长久兴趣的关键。

1、背景近几年来，国家高考政策调整，高校扩招引发普高扩招，抢走了中职招生的一大部分生源，大量中等或中等偏上的初中毕业生进普高就读；我校主要招护理专业和药剂专业，药剂专业开设物理课，护理招生录取线是500分，药剂专业录取线是400分。

据我调查:由于药剂专业招生情况不是很好，实际招下来的学生就是300多分、200多分和没能参加中考的'初中毕业生占了很大的比重，对于60多人的班级，物理中考及格人数每班就是3～5人，有80%以上的学生对物理学习没有兴趣或产生畏难情绪，在初中时，由于升学压力，这些学生几乎没感受过成功的喜悦，所以更谈不上兴趣。

对物理老师的教学提出了相当大的挑战，没有兴趣要提高教育教学质量简直就是句空话。

2、成功是产生兴趣的主要因素科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了“J粒子”，是第一位获得诺贝尔奖学金的华人。

当时有记者问他:“你如此刻苦读书，不觉得很苦很累吗？”他回答:“不，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活。

因为有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘，比如搞物理实验，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。

我急切地希望发现我要探索的东西。

”这个例子告诉我们，丁肇中之所以能三天三夜呆在实验室里，肯定是对物理研究的兴趣在支撑他，但兴趣不是凭空产生的，我认为丁肇中不断取得成功是产生兴趣的主要因素。

浅谈归因理论与课堂教学［摘要］文章提出运用归因理论，根据课堂教学的基本特征，在课堂教学中引导学生正确归因，激发全体学生的学习动机，消除消极因素，促进学生学习的主动性，从而提高课堂教学效果。

［关键词］归因理论课堂教学正确归因学习动机主动性一、归因理论概述归因就是“寻找结果的原因”。

心理学将归因理解为一种过程，因此，归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。

归因理论是关于解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们情绪、动机和行为的心理学理论。

归因理论是美国心理学家海德（F·Heider）于1958年提出的，后因美国心理学家韦纳（B·Weiner）及其同事的研究而再次活跃起来。

近年来，最为活跃的归因理论代表人物是心理学家怀特（White，P.A）。

韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型，对当前实践应用有较大的借鉴意义。

韦纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性和可控性三个维度进行分析。

根据控制点维度可将原因分成内部的和外部的，能力和努力两项属于内控，任务难度和运气则属于外控；根据稳定性维度可将原因分成稳定和不稳定的，能力和任务难度两项比较稳定，其他各项则不稳定；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。

韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。

怀特的归因理论，在韦纳的归因理论的基础上，更重视归因活动中的主观因素，强调归因过程是一种非完全逻辑化的认知过程，被称为“原因加工理论”，归因过程是一个更加主观化的过程。

倘若学生能够对自己的成功或失败正确归因，增强学习的主观能动性，就能形成较高的学习积极性，提高学习动机，改善学习效果。