图式诊断法在学生辅导中的应用

图式理论在英语教学中的应用开题报告随着英语语言教学理论和方法的不断更新，图式理论受到了越来越多的关注，它给英语教学提供了新的思路和策略。

图式理论的应用将为我们的语言教学带来新的发展，可以提高学习者的学习能力和语言能力，实现英语学习的有效提升和进一步的发展。

本文的目的是探讨图式理论在英语教学中的应用。

二、图式理论对英语教学的影响1、什么是图式理论图式理论是由结构语言学家Noam Chomsky在20世纪60年代提出的一种语言学理论。

它提出，人类语言把词语组织成“图式”，随着语言传递，从而实现信息传递。

图式理论主要提供了一个能够将语言语义和文法结构紧密结合的视角。

2、图式理论对英语教学的影响图式理论对英语教学影响很大，它能够帮助教师把学生的语言和文化结构相结合，从而更好地把学生带入英语学习。

图式理论提供了一种有效的方法，可以帮助学生更好地理解文本，在学习语言的过程中，强调把学习置于语境中。

在教学中，图式理论也能帮助教师更好地分析文本，不断改进课堂教学。

三、图式理论在英语教学中的应用1、结构自学图式理论能够帮助学生把文本结构和意义紧密结合，实现结构自学，达到自我学习的目的。

结构自学的过程中，学生可以通过分析图式及其形式和功能来理解文本，从而增强学生的学习技能，提高学生的学习能力。

2、语言教学图式理论提供了一种有效的教学手段，能够帮助教师结合语言学习，让学生更好地理解语言，并加强语言能力的学习。

教师可以从图式理论出发，让学生从语言结构出发，通过把知识结构和实际应用相结合的方式，不断提高语言水平。

四、结论图式理论对英语教学产生了巨大的影响，它提供了一种有效的教学手段，帮助我们更好地理解文本结构，用英语表达，从而更有效地提高语言水平。

然而，图式理论也有一些局限性，它不能完全替代传统的语言教学方法。

未来，我们应该结合传统教学方法和图式理论，以达到最佳教学效果。

综上所述，图式理论对英语教学产生了巨大的影响，针对文本结构的理解，提高学生的语言水平，实现语言学习的有效提升，十分有效。

幼儿园包裹图式1.概述幼儿园包裹图式作为一种教学方法，在幼儿园教学中被广泛采用。

它能够激发幼儿们的学习兴趣，培养他们的观察力和动手能力，同时也有助于幼儿们的认知发展。

本文将从幼儿园包裹图式的概念、特点和实际应用等方面进行论述，以便于更好地理解和运用这一教学方法。

2.概念包裹图式，是指通过观察不同的包裹（物品、场景等），然后用图形的方式来呈现出来。

在幼儿园教学中，包裹图式通常通过布置各种主题的环境，让幼儿在观察和体验中，实际上进行了图式的解读，引导幼儿用语言对图示进行描述。

3.特点包裹图式是一种以环境为基础的教学方法，其特点主要表现在以下几个方面：（1）情境化教学：包裹图式倡导在特定的情境中学习，幼儿们通过观察和体验，从中感知、观察、推理并理解该情境，提高了学习的效果。

（2）激发想象力：通过布置不同的包裹环境，激发幼儿们的想象力与创造力，让他们自然而然地产生好奇心，并在游戏过程中得到乐趣。

（3）促进动手能力发展：包裹图式能够培养幼儿们的动手能力，他们可以通过拼贴、搭积木、描画等方式，将所看到的包裹图式进行再现。

（4）认知发展：包裹图式在幼儿园教学中，能够促进幼儿们的认知发展，帮助他们建立概念、形成思维方式和语言表达方式。

4.实际应用在幼儿园教学中，包裹图式的应用十分广泛，它可以用于幼儿园的各个科目，如语言、数学、美术等，具体包括：（1）语言活动：在语言活动中，可以通过布置具有情境化的包裹环境，让幼儿观察并描述包裹的内容，从而激发他们的语言表达能力。

（2）数学活动：在数学活动中，可以用不同形状的包裹图式，让幼儿通过观察、描绘和测量等动作，培养他们的几何形状认知能力。

（3）美术活动：在美术活动中，可以通过包裹图式的创意激发，让幼儿们进行手工制作，培养他们的艺术创作能力。

（4）科学活动：在科学活动中，可以通过布置不同主题的包裹环境，让幼儿们观察实验现象，培养他们的观察力和科学探究能力。

包裹图式作为一种教学方法，在幼儿园教学中具有重要的意义。

利用“图式”提高小学生解决数学问题能力的实践研究“图式”是指人们通过经验和学习形成的认知结构，是解决问题的基本思维模式。

在数学教学中，利用图式可以帮助小学生更好地理解和解决数学问题。

本文将从理论基础、实施方法和实践研究三个方面对利用“图式”提高小学生解决数学问题能力的实践进行探讨。

一、理论基础：1. 图式理论：图式是指在特定情境下形成的思维模式，是思维的基本单位。

在数学教学中，图式可以帮助学生将已学知识与新问题联系起来，形成问题解决的策略。

2. 解决问题的策略：在学生解决数学问题时，可以通过发现问题的共性和规律，形成问题解决的策略，如找规律、类比推理等。

图式有助于学生形成这些解决问题的策略。

二、实施方法：1. 提供示例：在教学中，教师可以提供一些典型的问题示例，引导学生发现问题中的共性和规律，形成相应的图式。

通过给学生展示一系列加法问题，可以让学生发现加法的交换律和结合律。

2. 演练练习：教师可以设计一些有针对性的练习题，引导学生运用已经形成的图式解决问题。

通过给学生一些类似的问题，让他们运用前面学到的图式解决问题。

3. 组织讨论：教师可以组织学生展开讨论，分享自己的解题思路和图式。

通过相互分享与讨论，可以促进学生对图式的理解和运用。

三、实践研究：在实践中，利用“图式”提高小学生解决数学问题能力已经得到一定效果。

某研究组对一年级学生进行了实验，通过提供示例和演练练习，让学生形成了解决加法问题的图式，结果发现学生的解题能力显著提高。

某研究还发现，通过组织学生进行小组讨论，学生能够更好地理解和运用图式。

学生在小组中可以相互启发和帮助，形成共同构建知识的过程，从而提高了解决问题的能力。

图式理论在初中英语阅读教学中的运用图式理论在初中英语阅读教学中的运用是一种有效的教学方法。

图式理论认为，语言是一种图式，其中含有不同的结构层次。

在阅读过程中，学生需要建立起语言结构与意义之间的关系，才能真正理解文章的含义。

在初中英语阅读教学中，教师可以使用图式理论来教授学生如何理解文章的结构和含义。

这可以通过以下几种方式来实现：
教授阅读文章时的策略，如语言结构分析、语义分析等。

通过练习和活动来培养学生的阅读能力，如语言结构和语义分析练习。

对于图式理论在初中英语阅读教学中的运用，可以通过使用图式理论来帮助学生更好地理解和记忆阅读材料中的重点信息。

图式理论可以帮助学生在阅读中更好地识别和理解文章的结构和主题。

此外，图式理论还可以帮助学生在阅读中更好地记忆单词和语句。

通
过使用图式理论，学生可以更好地理解和记忆阅读材料，并在阅读理解能力上取得更大的进步。

图式学习法在语文学习中的应用图式学习法是一种基于认知心理学的学习方法，其核心理念是将知识以一种图形化的方式进行呈现，从而方便学习者进行理解，记忆和应用。

在语文学习中，图式学习法可以被广泛应用，从而提高语文学习的效率和效果。

本文将从四个方面探讨图式学习法在语文学习中的应用。

一、绘制思维导图思维导图是图式学习法的经典应用，其核心思路是将知识点以主题为中心，通过分支和关系的方式展开，构建出一张完整的知识图谱。

在语文学习中，可以将课文内容作为主题，通过思维导图将文章中的各个知识点有机连接起来，帮助学习者更好地理解文章逻辑，掌握文章核心思想。

以《岳阳楼记》为例，我们可以将文章主题视为“岳阳楼”，然后通过分支的方式呈现课文中提到的历史背景，人物形象，意境描写等关键知识点。

这样的图式学习法不仅有利于学习者记忆课文知识，还能够锻炼学习者的思维逻辑和表达能力。

二、制作知识图谱在思维导图的基础上，知识图谱更强调对知识之间的关系进行深入挖掘和分析。

知识图谱可以视为一张更加精细的网络图表，可以从多个维度对知识进行分类整理，从而形成复杂的知识体系。

在语文学习中，可以通过知识图谱对不同的文学派别、文学史、文艺流派等进行分类整理，从而更好地理解和记忆相关知识点。

此外，知识图谱还可以与现实中的图片、资料等进行对接，帮助学习者形成更加直观和完整的认知体系。

三、拼接课文视频随着多媒体技术的不断发展，视频在语文学习中也已经得到广泛应用。

通过将课文内容拆分为多个独立的小段落，然后利用图文配合的方式进行呈现，可以更好地激发学习者的兴趣和学习热情。

拼接课文视频可以帮助学习者深入了解文章背景、人物性格、情感描写等方面的语言表达。

例如，我们可以将《雷雨》中与孙思邈有关的片段进行拼接，深入分析文本中孙思邈的文化背景、性格特征以及心理活动，从而更好地把握全文主旨。

四、整合虚拟现实技术虚拟现实技术是近年来的热门应用，其重点是通过计算机模拟技术将用户置身于虚拟空间中，实现与真实世界一样的视觉、听觉、触觉等感受方式。

图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。

学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。

为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。

一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。

而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。

Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。

”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。

Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。

”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。

根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。

这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。

1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。

2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。

一、认知心理学关于图式的研究1、图式与图式理论早在1781年，“图式”概念由哲学家Kant首先提出，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构。

随之，不同的学者从各自不同的研究背景运用不同的研究方法对图式进行了研究。

根究西方哲学家的一般理解，图式就是用来组织、描述和解释我们经验的概念网络和命题网络。

认知心理学家认为，人们在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式；心理学家认为图式是储存于人们记忆之中的由各种信息和经验组成的认知结构；2、国内图式理论研究的发展阶段纵观国内研究内容，其发展大致可分为三个阶段：第一阶段（1980―1990年），理论介绍阶段。

这一阶段发文量不多，研究内容主要是对图式的介绍和解读，涉及的主要的学科领域为哲学。

第二阶段（1991―2000年），理论介绍与应用并存阶段。

人们除了对理论继续引进和介绍外，已意识到图式理论的应用问题，开始把图式理论应用到阅读、翻译等领域，但研究方法主要是思辨性的，涉及的学科领域已从哲学扩展到了心理学、认知科学和外语教学领域。

第三阶段（2001―2010年），理论应用阶段。

这一阶段图式理论研究的发文量急剧增加，并且图式理论的研究逐渐从理论介绍走向理论的应用，尤其是在外语教学领域的应用，且研究方法趋于严谨。

3、图式理论在心理学领域的研究心理学中的“图式”最早始于20世纪二三十年代心理学对记忆的研究。

英国心理学家Bartlett发现：人的记忆能够把各种信息和经验组织成认知结构，形成常规图式，储存于人们的记忆之中，新的经验可通过与其对比而被理解。

国内关于图式在心理学领域的研究不多，关于记忆的研究更少。

目前大多数研究都是采用问卷调查等定量研究法或实验法对心理学方面的一些问题进行探讨或检验。

4、图式理论在认知科学领域的研究自20世纪60年代以来，图式理论的解释作用已为认知学界广泛地接受。

（上接59页）的教学实践后，教师结合之前学过的整除知识，为学生制作微课，对新旧知识进行整合，促使学生复习除法知识的同时，也能够联系当前所学，完成对有余数的除法知识的建构。

在微课利用的过程中，教师将课上学习与课下学习相融合，要求家长辅助学生观看视频，并根据其中的学习任务完成对除法知识的深入探究，进而提高学生数学知识体系的构建效果。

五、结束与反思
【参考文献】
[1]杜明科.信息架起桥梁，技术贯穿
课堂——
—论小学数学多媒体教学的设计
策略[J].课程教育研究，2019（41）：
152-153.
[2]王世奇.多媒体技术与小学数学
教学实例分析[J].中国校外教育，2019
（07）：160-161.
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一、画题意，在变化中合理表征
二、画意义，在直观中理解概念的本质
三、画分数，在画图中比较大小
四、画算式，在形象中掌握算理
五、画导图，在建构中内化知识
六、画班徽，在设计中感受美丽
七、画小报，在整合中拓展视野如何在教学中使用“画图表征”解决问题
浙江省义乌市实验小学教育集团江南校区骆骅骏
·课内外·教学相长
XIAOXUE SHIDAI·2019年第28期。

数学/教海撷英742020/03数学是思维的体操，知识习题的练习过程是培养学生思维能力，锻炼学生思维的很好的途径。

但是，小学数学中的很多作业呈现的只是思考的结果。

要落实学生的核心素养，教师就要设计能看见过程性的作业，尤其是能看见学生思考和帮助学生审视自己思考过程的作业。

特别是复习课的练习设计，要在用足习题的基础上，合理地解析每道有效习题的内在价值。

在此基础上承构新习题，做到化题为组，力求让学生通过练习达到做一题会三题，练一组会一片的效果。

多样化的练习设计也可以达到复习课梳理知识、重构认知的目标效果。

以小学数学“多边形面积”单元为例，主要教学平行四边形、三角形和梯形的面积计算。

（一）运用转化思想，根据图形间的内在联系推导面积计算公式；（二）加强动手实践、自主探索，让学生经历知识的形成过程；（三）在解决实际问题中渗透估测意识、策略。

以上三点教材建议重在运用转化思想，建立图形间的内在联系，让学生经历知识的形成过程。

【习题呈现】在练习中，有这样一题（如图1）：求阴影部分的面积。

4厘米8厘米图1 图2学生在解答这道题时，根据题中的已知条件，大、小正方形各为8厘米、4厘米，基本得出：阴影部分的面积＝大、小正方形面积和-三角形的面积，或还有学生利用拼补一个小正方形（如图2），得出阴影部分的面积＝一个三角形面积-一个小正方形的面积。

本题考查学生对组合图形面积的灵活解决，笔者认为此题的思维价值还可以继续深层挖掘。

因此在单元复习课的练习设计中，笔者尝试运用图示的解读方法，发展学生的高阶思维。

一、变化基础题：知识统整， 形成网络立足学生核心素养提升的教学需要课堂转型，练习设计也要随之转型，有效的作业设计是巩固新学知识和技能的前提。

大多练习设计都从“双基”目标达成出发，通常会从教材例题或教材练习中设计相似题型的练习，用于学生巩固新知，掌握基本基础技能。

“双基目标设计策略”根据题目中的已有问题解决需要的已知条件，再进一步解决问题，也就是学生课堂上学什么，练习就练什么，条件和问题都是由教师给定。

在图式行为中读懂儿童思维作者：刘霞来源：《新班主任》2024年第04期图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构，每个人头脑中存在的大量对外在事物的结构性认识称为图式。

图式理论最大的优点在于它对幼儿的行为特点进行归纳、总结，提出了一套行之有效的行为编码和分类系统，并对幼儿的各类图式特征进行解读和分析，让教育更有针对性。

我园围绕图式理论开展了充分的文献学习与调研讨论，开展了《运用图式理论支持幼儿思维发展的实践研究》的课题研究。

本课题所提出的图式主要是指幼儿在游戏中表现出的重复行为模式，主要包括轨迹图式、旋转图式、围合图式、包裹图式、搬运图式、连接图式、定位图式、定向图式。

我园旨在通过观察分析幼儿行为，确定优势图式，从而定位幼儿思维发展水平，并通过环境设置、材料提供、表征表达等策略，扩展幼儿思维，助推幼儿主动建构认知，迁移、整合、同化经验，从而发展更高水平的图式和高阶思维能力。

课题研究大致分3个阶段。

甄别游戏图式，正确理解幼儿游戏很多教师不理解幼儿图式行为所包含的意义，易误会幼儿的行为动机，不了解幼儿的感受和体验等，所以，课题组带领教师对幼儿游戏图式进行研讨、甄别，以此提高教师识别图式行为和解读幼儿游戏的关键能力。

研究初期，我们尊重教师的提议，以年级组为单位，自主选择研究内容开展项目活动，每学期期中、期末各汇报一次研究成果。

首批集体分享的12个图式案例都是以这种形式推进的。

深入解析幼儿行为，助推游戏全面推进重视观察幼儿的图式行为。

图式为教师提供了判断“幼儿处于何种发展水平”的方法，并且有助于教师合理推断幼儿感兴趣的点。

所以，教研会一致决定教师组织的一日活动都应从观察幼儿的行为开始，并根据幼儿的发展需求和认知经验提供适宜的支架。

教师通过观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏图式和出现的图式群，从而解读幼儿的游戏特点，分析幼儿的游戏价值和思维发展水平。

经过一段时间的观察、记录，教师已经认识到儿童是通过游戏来学习的，并重视这一学习过程。

教学篇誗经验交流画数学：让思维看得见———第二学段教学中画图能力培养的实践研究王菊王建文（杭州市萧山区育才小学，浙江杭州）“几何直观”作为十大数学核心概念之一，提倡利用图形描述和分析问题，借助它可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。

因此，加强示意图教学成为贯彻几何直观新理念的重要抓手。

画图，作为一种策略来教给学生，学生可以根据自己的需要画图，用图表示自己理解的数量关系，以解决问题，它的导向是“能画图尽量画”。

学生在各种形式的图形分析和解决问题的过程中提高数学素养。

一、画图成为一种自发的需要———“画一画就明白了”第二学段的数学问题开始抽象化，很多复杂的问题的理解和分析更需要图的支撑和辅助。

但是，这些图往往是教师主动提供的，是教师迫不及待画给学生看的，不是源自学生内心的需求，因此，当遇到这样的问题时，教师需要等一等，让画图成为学生自己的需要。

例如在长方体、正方体解题练习中，“将长方体沿着高截去3厘米，就变成了一个正方体，表面积减少了60平方厘米，求原来长方体的体积”。

这个问题对于一般学生来说很难，学生直接读题后，发现有点说不清、道不明，他们能想到长方体去掉一节的画面，但是找不到表面积之间的关系。

“一下子想不到办法怎么办”，在坦然面对困难的情况下，就需要一种策略帮助自己理解题意，厘清思路，诱发学生产生心理需要。

此时学生想起了画图，主动采用画图的策略，为自己的思维提供拐杖。

二、积累画图的技巧———“图，可以这么画”遇到困难时，学生有了画图的需要，但苦于平时没有掌握基本的画图技巧，就会有心无力，想画也画不了。

因此，在教学环节中，教师要给予适切的画图指导，让学生在经历图式表征的过程中掌握画图技巧，积累画图经验。

1.正确范画指导，体验图的形成过程在刚学习画示意图时，尤其是学习能力弱的学生不知道从哪下手，如何去画，因此教师的指导、示范就尤为重要。

（1）指导学生跟教师一步一步来画，找数量关系。

图式在小学英语故事教学中运用随着小学英语教学改革的不断深入，越来越多的教师开始尝试运用图式（Schema）在故事教学中。

图式是学生已有的知识和经验在新学习任务中的重要作用方式，它能够帮助学生将新的信息与已有的知识联系起来，使其更容易理解和记忆。

那么，在小学英语故事教学中，如何有效地运用图式呢？教师可以在故事教学之前先引导学生回忆与故事主题相关的词汇和知识。

在要讲述一个关于食物的故事时，教师可以首先让学生列举出与食物相关的词汇，如苹果、香蕉、面包等。

然后，教师可以通过问问题的方式引导学生回忆出与食物相关的知识，如“你知道食物对我们的身体有什么好处吗？”通过这样的引导，可以有效地激发学生已有的知识和经验，为后面的故事学习创造条件。

教师可以在故事教学中使用图片、图表等辅助材料来帮助学生构建图式。

在讲述一个关于动物的故事时，教师可以先给学生展示一些与故事中出现的动物相关的图片，让学生观察，然后用简单的英语表达出对图片的描述。

通过看图和描述的方式，学生可以深入理解故事中动物的特点和故事情节的发展。

教师还可以设计一些与故事相关的任务来帮助学生巩固已有的知识和构建新的图式。

在故事教学之后，教师可以组织学生参与一些游戏和活动，让学生在游戏和活动中运用所学知识，如角色扮演、剧本表演、绘画等。

通过这些任务，学生可以巩固已有的知识，提高英语运用能力，同时也可以通过亲身参与的方式更深入地体验故事的情节和内容。

教师在评价学生在故事教学中的学习表现时，可以通过一些简单的测评来检查学生的图式构建情况。

教师可以问学生一些与故事相关的问题，并要求学生用自己的语言回答，这样可以检查学生是否能够准确地理解和运用故事中的知识。

图式在小学英语故事教学中的运用是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解和记忆故事中的知识，提高学生的学习效果。

教师应该善于利用图式，设计合适的教学活动和任务，引导学生构建图式，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。

教师还应该通过简单的测评来检查学生的图式构建情况，及时评价学生的学习表现，促进他们的持续发展。

—盈竺竺兰塑！叁整窒塑促进学生认知能力发展的概念图评价策略的应用李政峰（怀化学院广播电视工程系，湖南怀化４１８００８）摘要：本文从学生认知发展与概念图评价的关系入手。

首先分析了构成学生认知能力的三个主要方面．接着分析概念图的主要特性。

最后以促进学生的认知发展为目标．分析概念图评价策略的特点以及在学科教学中的应用。

关键词：认知能力发展概念图评价策略１。

学生认知能力概述认知论从开始就强调有意识的活动，智慧活动，理解、领悟。

它强调“机体内部的活动”。

在学生的认知发展过程中．教学的过程必须结合课程教材，遵循认知发展规律，也就是基于认知论去改善学生的认知能力。

从认知论的角度出发。

可以把学习者的认知能力从感知能力，思维能力，记忆能力三个方面来进行阐述。

１．１感知能力在学科知识的学习中．各种言语信息，智慧技能．认知策略，动作技能和态度的获得，都是从感知开始的，各种感知能力的发展。

促成学习结果分类中五个目标（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）的达成。

从学习者主观因素方面来看。

学生的主观状态是影响个体感知质量的重要因素，具体表现在：知识经验越多，感知形象也就越迅速，越完整，越深入。

１．２思维能力在各种知识的习得过程中．学生的思维必须处于积极状态，没有积极思维活动，相关的科学概念就不能很好的掌握，学习效果就会受到很大的影响。

因此积极的思维活动能促进运动技能的形成。

在学科知识的学习过程中可以从以下几个方面积极启发学生的思维：充分利用已有的知识、经验和技能，从已知到未知，以科学概念武装学生。

学科知识的构成都是由一系列的科学概念组成的，学生掌握知识．就是掌握科学概念及其体系。

１．３记忆能力记忆是个体在知识获得、知识巩固过程中的一个重要因素，在知识获得的过程中，必须遵循记忆成功的有效条件，即记忆任务、目的的明确，在记忆达成的条件中，还要关注学生记忆知识的积极性。

充分调动学生学习新知识的激情。

排除记忆的干扰，采用知识经验来构建自己的知识：另外记忆还必须运用科学的记忆方法．只有有效的记忆方法，才能激发起学生记忆的热情和兴趣。