生物教学中培养学生发散思维的几点尝试

高中生物教学中学生思维能力培养策略高中生物教学中，培养学生思维能力是非常重要的一项任务。

下面是一些可以用来提高学生思维能力的策略：1. 激发学生的兴趣：通过生动有趣的教学方式，引起学生对生物学的兴趣。

可以通过实践、实验、展示等形式，让学生参与培养他们的科学精神和思辨能力。

2. 引导学生思考问题：在教学过程中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生去思考、讨论和寻找答案。

鼓励学生质疑和思辨，培养他们的独立思考能力和创新意识。

3. 提供多样化的学习资源：为了培养学生的思维能力，教师可以提供多样化的学习资源，如课外书籍、网络资料、视频等，供学生自主学习和研究。

学生可以从不同的角度来理解和探索生物学的知识，培养他们的综合分析能力。

4. 进行小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生相互交流、讨论和合作。

通过小组合作学习，学生可以相互启发，分享彼此的思考和观点，培养他们的合作能力和批判性思维。

5. 设计探究性实验：设计一些探究性实验，让学生通过实践去观察、比较和分析生物现象。

通过实验的操作和分析过程，学生可以培养观察力、实验设计能力和科学推理能力。

7. 提供案例分析：教师可以提供一些生物学案例，要求学生通过分析和解决问题，培养他们的解决问题的能力和逻辑思维能力。

通过案例分析，学生可以将所学知识应用于实际问题，提高他们对生物学的理解和运用能力。

在高中生物教学中，培养学生的思维能力是一个长期而复杂的过程，需要教师的耐心引导和学生的主动参与。

通过以上的策略和方法，可以有效提高学生的思维能力，培养他们的科学素养和创新能力。

生物教学中学生发散思维能力的培养“所有的孩子生下来都是天才，但我们在他们生命最初的六年中磨掉了他们的天资”。

提高创造力，关键之一是提高学生的发散思维能力。

发散思维（辐散思维）是以形象思维为基础，它强调事物之间的相互关系，是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、变通性和独创性等特点，是创新的动力和想象的基础。

发散思维更接近于初中学生的思维特征，为此在初中教学中，应根据教学内容的特点和学生的认知规律，改进教学方法，以充分培养、发展学生的发散思维能力。

提高学生的发散思维能力，可以采用以下几种方法：一、比较法比较法是提高学生逻辑思维能力的重要方法，任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。

因此，采用比较法可以培养和提高学生的发散思维能力。

比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。

并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

二、内容不完全教学法教师在课上将要所讲授的内容制造成一定的空白地带，让学生自己去推测可能的结果，犹如小说、电影中没有结局的场面，让读者、观者自己去想象结果（当然结果是多样化的）一样。

在此教学活动中，教师重要的不是鼓励学生寻求问题的正确答案，而是鼓励学生积极地开动脑筋，对同一事物的意义和发展做出不同的分析和想象。

对学生做出的任何离奇的想法，教师应以肯定和表扬，切不可拒绝和否定。

在初中生物教学中，如对“假如没有细菌，自然界将会有什么结果”“恐龙是如何会绝灭的”“生物界中是先有鸡还是先有蛋”等问题的教学，都可采取此种方法进行。

三、多角度教学法在教学中采用“多角度教学法”（即教师在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法），可以有效地培养和发展学生的多向思维能力（即发散思维）。

根据初中生物的内容及教材特点，多角度教学可以采用如下方法：1.一图多问法即根据某一图形、图像，提出多个问题，引发学生的认知和思维，以达到掌握知识和发展能力的目的；初中生物教材中，图形、图像诸多，它们都是培养学生发散思维能力的好素材，如“昆虫的足和口器”“光合作用实验图”等。

培养学生发散思维能力的几点尝试思维是人类特有的一种脑力活动。

孔子说“学而不思则罔”。

“罔”即“没有”。

意思是说，只读书而不思考，就等于没有读书。

哲学家哥德也曾风趣地说：“经验丰富的人读书用两只眼睛。

一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。

”“纸背面的话”就是思维，指要思要想，要多思多想。

而发散思维，即求异思维。

它包括横向思维、逆向思维及多向思维。

它是指对同一问题进行多角度、多层次思考，通过一系列联想、对比、归纳、推理，是在定向思维基础上发展而来的，是一种崭新的、超前的、科学的、能最大限度开发人脑智力的思维方式。

培养和造就无数有慧心、有灵气、会学习、能创新的人才，是我们教师的神圣使命；而引导中学生学会科学思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高学习质量和整体素质，是老师研究的重大课题。

因此，教师在教学中应努力培养学生的发散思维能力，能充分发挥学生在学习英语中的主体作用，提高他们多方面、多角度、多层次地观察问题、分析问题和解决问题的能力，开阔学生视野，对问题可举一反三、触类旁通，从而提高英语课堂教学的质量。

以下谈谈个人在教学中的几点尝试：一、通过词汇教学培养学生发散思维能力词汇是英语教学的基础，教师在词汇教学中，要充分利用词汇、同义词、反义词、词组搭配等方式。

例1：学习单词care时，可引导学生归纳它的词性和它在句中的用法：care v.介意，i don’t care what they say. care n. 小心 do it with great care. careful adj. 仔细的 be careful not to lose their keys. carefully adv. 认真地 tom writes carefully.例2：学习单词son时，引导学生联想son的同音异形词sun，如： see – sea， one – won，our –hour等。

例3：学习单词 friendly时，可让学生知道它是由名词 friend + ly构成的，名词后加ly或y可以构成形容词，如：windy， rainy，fatherly，motherly等。

2020年7期┆81 研究 初中生物教学培养发散性思维的探索 古力逊阿衣·依米提摘 要：作为素质教育改革中至关重要的内容，学生发散思维的培养与提升一直都是教师研究的重点。

因此，本文将以初中生物教学为对象，针对如何更好地培养学生的发散思维进行研究分析，希望通过本文的研究可以不断优化教师的教学举措、更好地促进学生全面发展。

关键词：初中生物；初中学生；发散性思维一、注重良好师生关系的打造为了使学生的能力和性格得到统一发展，自主性和创造性得到有效培养，教师要明确学生的主体地位。

首先，要改善师生关系，即教师要充分尊重学生的想法、个性等，使学生能主动亲近教师，进而为课堂知识的有效传递提供保障。

其次，教师要对教学方式进行适当的改变，给学生充足的思考时间，并对学生的思维方式进行引导，使他们能够从多角度来分析问题，从而使学生的发散性思维得到有效培养。

例如，在讲解“人和动物细胞的结构和功能”这一内容时，教师将学生分成若干小组，开展知识问答竞赛，由于各组思考问题的角度不同，解决问题的方式也会多样化，因此，这项活动不仅有助于调动学生的学习主动性，营造活跃的课堂氛围，还能使学生的发散性思维得到锻炼，不断提高课堂教学效率。

二、注重教学目标的多维化发展任何教学活动的开展都离不开对教学目标的明确，只有提前制定教学目标，才能使课堂教学更具目的性，才能做好充分的课前教学准备。

传统的教学目标设计往往重视形式，且大部分是罗列出自己要讲的内容，严重忽视了学生在整个课堂教学中的参与度以及对学生多层面的培养。

所以，在生本教育理念下，相较于教师的“教”，应该更加重视学生的“学”，并在“少教多学”的基础上去制定多维度的教学目标，尽可能地囊括到对知识的教授和学生的培养，如此才能有效践行生本教育理念，使初中生养成良好的自主学习习惯。

课堂教学目标的制定与课堂教学内容和基本学情是紧密相连的。

所以为了满足多方面的需求，教师在制定多维度教学目标的过程中要尊重当下学生的状态，明确每一层次学生要达到的目标，明确目标达成的过程和方法。

初中生物教学如何渗透发散性思维【关键词】初中生物；发散性思维；课堂教学发散性思维指的是对问题进行多层次、多角度、多方位剖析，以寻求多种解决方法的思维活动。

发散性思维的渗透，可以通过在初中生物课堂中教会学生抛开单一、死板的思考方式和解题方法，给予学生足够的思维空间，让学生可以在不同层次、不同角度、不同方向分析生物规律，理解生物知识，从根本上提高学生生物课堂的学习效率等方式来进行。

那么，初中生物课堂中究竟该如何挖掘发散思维训练的切入点，提高发散性思维在生物课堂中的渗透质量呢？一、加强质疑设疑，启发学生发散思维（一）提倡质疑问难，活跃学生思维所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，质疑往往是学生自主思考和创新的第一步。

教师在教学中要鼓励学生积极质疑问难，可以是对教师讲解的质疑，可以是对其他学生回答的质疑，也可以是质疑教材内容。

对于学生的主动质疑，教师要给予鼓励和耐心解答。

利用学生的课堂质疑，可以活跃学生课堂思维，引导学生在学、思、疑、问、悟中循环往复，不断思考，不断提高，对所学知识形成更全面、更深刻的理解和认识。

例如在进行“馒头在口腔中的变化”这一实验总结时，教师鼓励学生对实验过程进行质疑。

学生提出了很多有深度的问题：“滴加碘液是为了验证淀粉的存在，那在实验一开始就滴加碘液会不会得到同样的实验结果？”“如果不模拟口腔温度，在室温下进行实验会不会影响实验现象？”“能不能再设计对照组，将牙的咀嚼和舌的搅拌作为变量单独实验？”教师先肯定了学生的质疑精神和提出的问题，然后让学生以小组为单位合作解决，最后再一一进行释疑。

这样集中质疑和集中解决的方式能够培养学生敢于思考、敢于质疑的学习习惯，锻炼学生合作学习能力，促进学生实现知识发散和延伸。

（二）设计连环问题，引导学生探究为学生设计多层次的问题串，以连续的问题为线索，引导学生在思考探究中理解生物知识，掌握生物规律，是培养学生发散性思维的重要方法。

教师在教学时，要立足于学生的知识基础和接受能力，结合实际教学内容和教学目标设计连环问题。

浅析初中生物课堂教学中培养学生发散性思维的实践摘要：随着新课程改革的不断深化，对生物教学也提出了新的要求，初中生物课堂教学不仅要重视学生知识的积累，还要注重学生的学习过程和科学思维。

培养学生的科学思维，尤其是对学生发散性思维的培养，不仅可以优化教学方式，还是促进学生生物学科素养形成和发展的有效途径。

本文通过对发散性思维意义的论述，提出了在初中生物课堂教学中培养学生发散性思维的有效策略，旨在提高生物课堂教学质量，促进学生思维能力的长足发展。

关键词：初中生物；课堂教学；发散性思维；培养策略前言：核心素养大背景下，发散性思维是学生必备的一项能力，在遇到问题后，学生运用发散性思维从全方位、多角度、深层次进行思考和分析，从而使问题得到有效解决。

初中生物教师有意识的打造竞争格局，通过任务的布置，突出学生与学生之间的个人竞争、小组与小组之间的团体竞争、班级与班级之间的集体竞争。

在初中生物课堂教学中，教师首先要对发散性思维有明确的认识，然后运用行之有效的方法策略，达到培养和促进学生发散性思维的目的，为学生生物学科素养的形成和发展奠定基础。

1.发散性思维的意义心理学认为思维是具有意识的人脑对客观事物概括性、间接性的反映。

思维是一种基于感性认知基础上的理性认知活动，思维有两个主要的特征，分别是间接性与概括性，可见，思维的核心是智力与能力。

而发散性思维作为思维的一种主要形式，指的则是基于同一中心点，却可以针对问题采用不同的角度和结构进行思考，这是对思维定式的有效突破，也是对思维能力的锻炼和拓展，从而促进创造力的提升。

就初中生物教学来说，学生在掌握大量生物知识的基础上，教师向学生渗透发散性思维，可以使学生摒弃呆板而单一的思考方式和解题方式，促使学生的思路更为丰富和清晰，让学生面对生物知识时可以从不同角度、不同方向、不同层次探究生物的内在本质和基本规律，从根本上促进初中生物课堂教学质量和效率的提升。

2.在初中生物课堂教学中培养学生发散性思维的有效策略2.1问题驱动式学习，启发学生的发散性思维问题驱动式学习顾名思义，就是以学生为中心，通过解决问题的过程并进行经验的总结来进行学习的方法。

初中生物教学培养发散性思维的策略摘要：随着时代的不断发展进步，社会的各个层面也都在不断的前进。

初中生物教学已开始不断重视学生的发散性思维的开阔。

而培养学生拥有这种思维重要一步就是：让中学生物教师对现阶段所存在的问题，以及课内学生的思维开阔。

只有中学生物教师认出当下所遇到的问题，才能更进一步针对问题来找出最佳解决方案，进而研究培养初中生发散性思维方法的具体策略。

关键词：初中生物教学；发散性思维；教育创新引言：对于初中生来说，他们已经具备了独立思考的能力。

此外，他们的自学能力也得到了提高。

然而,据国家教育部门调查结果发现,教师们的传统教学方法在对于一些抽象的学科往往达不到最佳效果,学生的状态也不是很好。

近年来，各级的教育部门以及科研部门都逐步意识到，传统的教学模式似乎已无法满足当下的教育形式，还使大多学生的思维得不到开阔，导致学生在被提问时思维僵化，出错频繁。

因此，相关教育部门及时提出了良好的思路方案和措施，培养初中生发散思维和创新思维的人才。

一、中学生物教学中的现状（一）学生对于初中生物的积极性很低我国许多老师们在给学生教学时,仍然习惯于使用旧的讲授方法。

例如,他们往往使用"填鸭式"讲授方法。

这种教学方法只是教师向学生的灌输知识,而始终不能使每个学生去真正学习理解教师所表达的内容。

结果就会使学生觉得这样学习会很死板枯燥,对生物课感兴趣的同学热情反而大大降低。

学生真正的独立自主的学习和能力素质得不到全面体现,学习和效率就得不到保证。

（二）教师引导学生发散性思维开阔程度不高目前,许多生物教师在日常教学上往往更加注重于学生的成绩,通过学生学习的接受程度来判断授课成果。

因此,教师多数一昧的对学生进行知识点传输,反而在引导学生思维开阔程度不高。

这样,学生自身的思维不能被完全打开,只根据教师的授课方式来形成一种较为单一的思维模式。

二、初中生物教学培养学生发散思维的方法（一）合理划分层次教师们在划分学科层次时,首先要详细了解好每个阶段学生的具体能力和个性特点,然后根据具体学生具备的学习特点条件和认知能力,进行科学合理的科学层次进行划分,保证达到每个教学层次教学要求的各个学生水基本水平一致。

初中生物课堂教学中培养学生发散性思维的实践探究摘要：现如今我国教育部提出了课改政策，对生物科目提出了新的要求，教师们除了要进行知识讲解之外，还要对学生的发散性思维进行培养。

针对这一情况，教师自然不能继续采用传统的方法，而需要从多个层面思考，鼓励学生们用知识解决实际问题，慢慢提升个人水平。

本篇文章主要描述了发散性思维的概念，探讨了初中生物教学存在的问题，并对于培养学生发散性思维的方法发表一些个人的观点和看法。

关键词：初中教育；生物课堂教学；学生；发散性思维；实践研究引言：初中生物科目主要是引导学生对自然进行了解，掌握其中的奥秘。

为了帮助学生们提升水平，掌握更多的知识，培养自身的发散性思维，教师就要在方法层面积极研究，进而促使学生们的整体能力得到全面提升。

一、发散性思维的概念所谓发散性思维，通常是指一种能够突破定势思维模式，从多个角度出发解决问题的思路。

通过对学生的发散性思维展开培养，可以让学生们转变处理问题的角度，从其他方向切入，寻找最为有效的解决方案。

初中生物涉及的知识内容有很多，保护多个层面，学生们为了能够有效掌握，并做到深入理解，自然需要不到提高发散性思维，进而为个人成长奠定基础[1]。

二、初中生物教学存在的问题（一）学生对生物科目热情不高从目前情况来看，部分初中生物教师在授课的时候，仍然在应用早期的单一教学模式。

教师对教材十分依赖，只知道强行进行内容讲解，在开展相关训练。

显然，这种模式对学生的主体地位没有足够的尊重，学生们在学习时，只能被动聆听和接受。

时间一长，学生们就觉得生物课程极为无聊，慢慢产生了的厌学情绪。

除此之外，这种教学模式使得学生几乎丧失了独立思考的时间，无法对学到的内容进行消化。

如此一来，自身的发散性思维就无法提升，进而限制了个人发展。

（二）教师对发散性思维培养缺乏重视由于受到传统理念的影响，普遍教师总是将注意力更多放在学生们的考试成绩方面，觉得学生们进行学习，主要目的就是为了在中考取得好成绩。

高中生物教学中学生思维能力培养策略随着社会的不断发展，高中生物教学已经不再是简单地传授知识，更加注重培养学生的思维能力和创新意识。

而培养学生的思维能力正是高中生物教学的一大重要任务。

本文将探讨高中生物教学中学生思维能力培养的策略，并提出相关建议。

一、创设启发思维的情境1. 利用案例教学：在生物课堂上，老师可以运用一些真实案例，来引导学生进行思考和讨论。

讲解生态环境变化时，可以通过具体的案例让学生思考环境变化对生物种群演替的影响，激发学生的思考和探索欲望。

2. 实验探究：在生物实验中，可以设计一些需要学生动手操作和思考的实验项目，让学生通过实际操作来感受和探索生物现象，从而提高他们的思维能力和实践能力。

3. 多媒体教学：运用多媒体技术，结合图片、视频等多种形式展示生物科学知识，激发学生的观察力和想象力，进而培养他们的思维能力。

通过以上创设启发思维的情境，可以调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，培养学生的思维能力。

二、引导学生合作探讨1. 小组讨论：在课堂上可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中互相交流、思考、探讨，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的思维能力。

2. 提问引导：在生物教学中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，让学生在思考中得出结论，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

3. 格局拓展：在教学中，引导学生跳出传统观念的限制，引导他们从多个角度去思考问题，拓展他们的思维格局，提高整体分析问题的能力。

可以通过思维导图、概念图等方式帮助学生整合知识，提高他们的综合分析能力。

通过引导学生合作探讨，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习，同时也能够培养学生的思维能力和团队合作能力。

三、激发学生自主探究的兴趣1. 设计探究性问题：在教学中，老师可以设计一些探究性问题，让学生通过自己的思考和探索去解决问题，培养他们的主动学习和探究精神，提高他们的思维能力。

2. 鼓励学生提出疑问：在生物教学中，老师要鼓励学生勇于提出自己的疑问，引导他们主动思考问题，启发他们的求知欲望。