战后日本教育政策

日本的学校教育日语一班迟丽丽一、日本的学制日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制，即小学6年，初中3年，高中3年，大学本科4年。

小学和初中共9年为义务教育。

这点和我国的学校教育体制是一样的。

日本是1947年开始实行义务教育的。

《学校教育法》规定:“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。

”日本义务教育法规定儿童从满6岁起至15岁，必须接受义务教育。

为了使所有适龄儿童实现义务教育，日本除办有小学和中学外，各地还办有盲校、聋哑校和专供严重残疾或弱智儿童上学的养护学校。

日本规定这些学校属义务教育范畴。

日本的义务教育入学率已达到99.98%，据1998年统计，日本全国仅有100名左右的儿童因重病不能上学，由所在学区派出教师上门进行家庭教育完成义务教育。

为了稳定义务教育阶段的师资队伍，日本法律规定："从事义务教育的教职工的工资要比一般公务员高。

"我们在佐贺县（日本的县相当于我国的省级行政机构，县以下设市）参观考察，佐贺县面积2400平方公里，人口88万，全县设有小学205所，学生59672人，初中101所，学生36030人，盲校1所，学生37人，聋哑校1所，学生47人，养护学校5所，学生646人。

适龄儿童入学率达100%。

盲、聋哑、养护学校属特殊教育。

在某种意义上说，窥一个国家特殊教育之一斑，可见这个国家整体教育发展水平之全貌。

日本的义务教育是较为完善的。

二、日本的学期日本一部分小中大学是2学期制，大部分都是三学期制。

没有什么特别的原因和规定，都是学校自己规定的。

2学期其实还是试用状态。

先说三学期制吧，4月到7月为1学期、9月到12月是2学期、1月到3月是3学期。

各学期间有夏休，冬休，春休。

2学期的话，夏学期（4月 - 7月）・冬学期（9月 - 翌年3月）2期。

休息也就是7-9月是暑假，3-4月是春假。

要注意的是日本是4月入学或是升入高的年级，和我们不一样。

战后日本的两次教育改革述评战后日本的惨状不堪回首,由于战争的巨大的投入,战败的巨额赔偿,广岛和长崎被美国的原子弹炸成死城、东京等城市也受到了美军的空袭而变成一片焦土。

战后日本的经济损失无法估计,社会处于饥饿和混乱之中。

日本民族跟其它受到法西斯残害的民族一样正在经受着一次生存的考验,面临着如何使本国的经济重新复苏,以及如何使日本重新成为世界的经济强国的重大历史重任。

从1945年日本战败到1968年短短二十几年时间,日本不但将战后的经济恢复到战前,而且还赶超了许多发达的资本主义国家成为世界上第二个经济强国,正如日本的前首相福田赳夫曾经说过“资源小国的我国,经历了许多的考验,之所以能在短期内建成今日之日本,其原因在于国民教育水平和教育普及的高度。

”那么究竟战后日本的教育是怎样发展并为日本的经济做出重大贡献的呢?笔者主要从当时日本政府的教育政策和经济界对教育所产生的一些作用做一些探讨。

战后日本的教育政策的演变大概可以分为三个阶段。

第一阶段:1945年到20世纪50年代中期战后日本教育的发展在占领军美国的统制下,进行了民主主义的教育改革,被称为自日本明治维新以来的第二次的教育改革。

为了瓦解日本的军国主义和国家主义的教育政策,促进战后日本教育的民主化发展,首先从学制上改革普及了九年义务教育,促进了教育机会的均等,显著地提高了国民的素质,为日本战后的经济恢复做出了巨大的贡献。

但是战后的日本在政治、经济教育等方面,都受到了沉重的打击。

在战争的废墟上,经济的建设被摆在了优先发展的战略地位。

经济界的观念和活动在当时日本具有举足轻重的作用,他们认为教育只是作为经济建设的一个手段,是从属于经济建设的。

因此政府和经济界开始对民主主义教育进行了反抗。

他们提出应注重职业教育,在高中阶段实行普通高中和职业高中并行发展的双轨制;教育委员会实行任命制,建立教育行政最高审议机构;改革新的大学制度。

这实质上是对战后初期民主教育改革的反动;要求加强职业技术教育的意见,在日本经济的恢复和发展的历史时期,也无疑是符合当时日本发展的需要的。

战后日本中小学德育课程的改革及其特色一战后初期，日本根据美国占领军对日方针的基本精神和广大国民关于实行教育民主化的要求，废除了战前以军国主义为中心的教育体制，进行了继明治维新以后两次大的教育改革，史称第二次、第三次教育改革。

在战后一系列的教育改革中，中小学德育课程的改革作为教育改革的一项重要内容经历了以下几个重要的历史时期。

一、1947年新设社会科，排除军国主义思想教育内容，是德育课程一次根本性的变革。

早在1871年，日本明治政府统一全国的学制，《学制》中规定的《修身科》是日本近代教育中首次出现的道德教育课程。

虽然修身科的内容随着历代朝野的更替和政治形势的变化而不断变化，但它作为一门德育课程一直沿袭下来。

1947年，日本先后颁布了《教育基本法》和《学校教育法》，推出了以教育民主化为目标的新的中小学教学计划和教学大纲，对中小学课程进行了一次全面的改革。

根据新的教学大纲的规定，小学设国语、社会、数学、理科、音乐、图画手工、家政、体育等八个学科和自由研究。

这个课程设置同战前相比，一个显著的变化就是取消修身、地理、历史三个学科，新设社会科。

社会科不是随意把战前的历史、地理、修身等科合并而成，而是以青少年的现实社会问题为中心，为求扩大并加深青少年的社会经验，涉及到学校、家庭及其以外的对青少年教育的一切活动。

社会科虽然不是专门进行道德教育的一门学科，但实际上它承担了战后初期日本有计划地系统地进行道德教育的任务。

1949年，由文部省编写的《民主主义》一书中有这样的一段话：“过去日本的教育往往服从于中央政府的命令。

……尤其是，通过错误的历史教育，迫使学生相信日本是‘神国’，甚至迫使学校导入军事训练。

……通过由政府歪曲的历史的教育，日本逐渐形成了以太平洋战争为顶峰的一大悲剧”。

这清楚地表明了二战前日本教育的军国主义性质。

战后初期新设的社会科取消了战前充斥在有关学科课程中的军国主义、极端国家主义方面的思想和内容，注入了民主主义的教育因素。

二战后日本教育制度的发展从二战到现在，日本的教育制度发生了翻天覆地的变化。

日本的高等教育走过了130多年的发展历程,战后经过了一系列的改革,从完全模仿美国模式到根据自己国情,己形成了一整套相当完备的高等教育制度。

以明治维新时期1872年《学制令》的颁布与实施为标志的日本国近代高等教育制度的确立,距今有着130多年的历史。

二战后,日本以美国模式为基础进行了体制改革,其规模才不断扩大,质量也逐步提高。

伴随“亚洲的明珠”式的经济高速发展,其高等教育也得到了优先发展。

下面分点论述二战后日本高等教育制度的发展。

1 日本高等教育制度改革的沿革目前日本通过一系列大学改革,不但建立了一批世界知名的高水平大学,还形成了完备的高等教育制度和体系。

1.1 高等教育制度体系完善完善的高等教育体系包括高等教育法律制度、教育结构、招生考试制度、学术管理制度、教师制度和财务制度等,可以说是体系完善,层次分明。

日本高等教育的法律制度主要包括:以《学校教育法》、《大学设置基准》为主要内容的高等教育的基本法律;规范国立大学的相关法律;以《私立学校法》、《私立学校振兴助成法》为主要内容的指导私立大学的有关法律;育英奖学的法律制度等。

高等教育机构包括:高等专门学校、专门学校、短期大学、大学和大学院;根据其设立形式,大致分为国立、公立和私立3种。

高等教育财务制度是影响高等教育发展方向的关键因素之一,它包括国立高等教育财务、私立高等教育财务等。

日本现行的大学招生考试是实行“大学入学考试中心考试”和各大学的个别考试,通过这两种考试来综合考察考生的学力、能力和适应性等,日本招生考试制度的特点主要表现为考试机会的复数化、选拔方法的多样化、评价尺度的多元化。

日本大学内部进一步强化学术权力的基础已经形成,其校内学术管理更洋溢着鲜明的特色。

日本的教师教育管理在其教师教育制度中占有重要位置,是建立一支素质较高的教师队伍的重要保证。

日本高等教育的教师制度主要包括教师的行政管理制度、教师的晋升制度和教师的任期制度等。

战后日本的教育改革摘要二战结束后，在美国占领军的监督下，日本进行了历史上的第二次教育改革。

这次教育改革至今历时了约六十年的时间，是继明治维新时期的第一次教育改革后的又一次全面的、彻底的教育改革。

此次教育改革，培养了一大批适应技术革新需要的熟练劳动力和中、高级科技人员，提高了劳动生产率，推动了日本经济的高速增长。

关键词战后日本教育改革教育体制日本是西太平洋上的一个岛国，论面积，仅有中国的二十六分之一；论资源，十分匮乏；其可居住面积上的人口密度已居世界首位，地狭人稠，资源匮乏的先天不足，再加上一小撮狂妄的军国主义分子所挑起的战祸，把日本推向了灾难性的深渊。

由于战争，使日本45%的国民财富毁于战火，死伤546万人左右，许多大城市几乎化为灰烬，工业设备的1/3被破坏，经济陷入了瘫痪的境地。

但问题的严重性还不止如此。

正如《日本人》一书的作者埃德温.赖肖尔所说：“被烧光的不仅仅是城市，人民的心也被烧光了。

”[1]用“武士道精神”建立起来的精神支柱解体了，日本国民的思想陷于极度混乱之中，本来谨小慎微、奉公守法的日本国民，现在却惯于违法乱纪，犯罪、流氓、扒窃、凶杀、自杀……不一而足。

但就是在这种情况下，日本举国一致，奋发图强，只用了30多年的时间，就奇迹般地扭转了全面崩溃的国民经济，医治了战争的创伤，在此基础上又实现了现代化，一跃成为资本主义世界的第二号经济强国。

战后日本经济发展的奇迹，引起了世界的瞩目。

人们在议论、在探讨，这样一个资源贫乏、人多地狭、千疮百孔的战败国，为什么能在这么短的时间里创造出如此惊人的经济奇迹呢？究其原因，我认为这是日本教育的普及和发达，是日本长期高度重视教育的结果。

正如原日本文部大臣荒木万寿夫所说的那样：“明治至今，我国的社会和经济发展，特别是战后经济发展的速度惊人，为世界所注视，造成次种情况的重要原因，可归结为教育的普及与发达。

”[2]日本著名经济学家大来佐武郎也说：“发展教育、培养人才是建立现代化经济的第一要素，必须造就大量有知识有能力的人才，这是发展经济的重要基础和保证。

试论二战后日本教育发展对经济的推动作用内容摘要:二战后,日本为了迅速发展经济,制定了一系列发展教育的政策,这使教育迅速发展起来,教育的发展直接推动了经济的发展,也是二战后日本经济快速恢复和发展的重要原因。

本文试图从日本教育的发展对社会发展所起到的重要推动作用,论述二战后日本经济发展的原因。

关键词:日本教育经济发展作为第二次世界大战战败国的日本,在战后经济陷入了全面崩溃和瘫痪的境地。

有的学者曾经预言,日本在三十年里很难发展起来,但是事实却是相反。

二战后,为了恢复和发展经济,日本制定了一系列的方针和政策,在很短的时间内,就全面扭转了崩溃的国民经济,成为资本主义世界的第二大强国。

战后日本经济的奇迹发展,令世人为之瞩目。

探究其快速发展的原因,其中日本通过大力发展教育事业,培养优秀人才,这是推动日本经济迅速发展的重要原因。

普及义务教育和发展各种教育事业重视教育已经成为日本国民本身具有的特点。

早在德川幕府时期,日本教育事业就较为发达。

明治政府建立后,领导者深深感到,想使国家强盛,达到“殖产兴业,富国强兵”的目的,首先必须“文明开化,求知识于世界”。

而要“文明开化,求知识于世界”就必须大力发展教育,通过教育去引进世界各国的先进技术,开发国民的人力资源。

为此,1872年公布了《学制》,提出了“邑无不学之户,家无不学之人”的口号,把受教育规定为臣民们尽忠天皇的三大义务之一。

明治政府教育还积极探索,广采博纳,确立了适应日本国情的近代教育制度。

1886年日本开始实行小学4年义务教育,在1907年又实行了6年义务教育,到1919年义务教育的普及率达到99%以上。

第二次世界大战结束后,日本国民进一步认识到“要使日本复兴,除教育别无它途”。

因此,日本在近代教育发展的基础上又为发展现代教育努力。

仿照美国,同时也在美国的控制之下进行了第二次教育改革,其主要标志是1947年3月颁布了《教育基本法》和《学校教育法》两个法令。

这次改革有两个重要内容:其一是在教育中广泛推行了非军国主义教育,使教育沿着健康的轨道发展;其二是实行了“6:3:3:4”新学制,即小学6年、中学3年、高中3年、大学4年,并普及从小学到中学的9年义务教育,使广大人民群众得到了一个广泛深入受教育的机会。

日本近代基础教育课程改革的特点及启示
一、日本近代基础教育课程改革的过程
明治政府提出了文明开化的政策，通过教育改革，学习西方先进的科学和技术。

“求知识于世界”显示了明治政府学习西方的决心。

明治政府进行了学制改革，当时已经提出了“全民教育”。

义务教育的实行使教育迅速得以普及，1907年时基本上普及了六年制义务教育。

教育改革促进了经济的发展，国民经济的增长率为百分之四十五。

战后又进行了全民教育改革，其宗旨是“必须尊重个人尊严，培养有个性的人”。

教育要民主化、大众化。

为了保证每位学龄儿童均接受教育，免去一切学杂费，1947年实现了九年制义务教育。

高中分为普通高中和职业高中两种。

1998年进行新一轮的基础教育改革，建立终身教育体系，采用国际视野把握和发展教育，强调教育的本质是促进人的个性全面发展，提高教育的信息化程度。

二、日本近代基础教育课程改革的特点
1、循序渐进：从六年制义务教育到九年制义务教育再到建立终身教育体系。

2、拓宽视野：借鉴西方先进经验，采用国际视野，继承发扬传统文化。

3、重视个性：尊重个人的选择，培养有个性的人，给学生选择权和一定的物质保障和制度保障。

4、全面发展：培养多类型人才，鼓励创办具有特色的学校，培养具有创新能力的人才。

三、日本近代基础教育课程改革的启示
1、大力推进个性化的基础教育改革
2、尊重学生的个性，培养学生的能力。

3、增强学生的学习主动性和学习灵活性。

4、合理配置教育资源，促进教育资源的相对公平化。

当前日本中小学德育及其启示一、战后日本中小学德育发展的简要回顾日本是一个非常重视德育的国家。

二战后，日本中小学德育经历了逐渐完善、丰富的过程。

战后初期，日本根据美国占领军对日方针的基本精神和广大国民关于实行教育民主化的要求，废除了战前以军国主义为中心的教育体制。

，日本颁布了新的教学大纲，以青少年的现实社会问题为中心，增设社会科，承担了战后初期对中小学生进行道德教育的任务。

，日本设置了专门的道德课，确立了德育课在中小学教育体系中作为独立课程的地位。

，日本颁发了《中（小）学德育课教学大纲》，确立了德育的目标和中小学道德课的三方面共28个条目的教学内容，标志着德育课程设置的规范化。

，日本修改了中小学教学大纲，将原来的“智、德、体”改为“德、智、体”，把德育放在了最重要的位置，还对德育内容进行了大幅度的调整。

自此，奠定了德育在日本中小学教育中的重要地位。

二、日本新一轮中小学德育改革（一）改革的背景从开始的日本新一轮德育改革有着广泛和深厚的背景。

二战以来，日本的德育经过不断改革，取得了巨大的发展，成为日本社会、经济、文化发展的重要动力。

然而，日本德育发展到现在仍存在许多亟待解决的问题，主要有：1.道德教育当前处于传统与现代的转换过程中，出现了道德伦理标准失范的危机。

历史上具有浓厚封建色彩的“武士道”道德伦理在一定程度上仍然影响着日本民众的言行，要求把个人的欲望克制到最低程度，摧残人的个性。

此外，日本教育半个多世纪来过分强调形式上的平等主义，造成了教育的整齐划一。

致使适应学生个性特点和能力发展的个性化德育一直没有受到重视，在发展学生的个性和能力方面极为欠缺。

2.随着核心家庭，少子化、城市化倾向的逐步发展，家庭和社区的教育作用有所下降。

日本的大家庭制度在战后瓦解，起而代之的是核心家庭和小家庭的盛行，中断了传统家庭价值观的继承。

从社区的变化看，随着社区居民之间交往的减少，社区对学生的关心程度也在降低。

加之日本的失业率为4.9％，完全失业者到达349万人，因交不起学费而辍学的青少年不断增加。

简述日本颁布的《教育基本法》主要内容
答案解析
[解析]
战后日本采取了经济兴邦的战略。

为发展经济,日本继承了明治时期优先发展教育的传
统,及时酝酿并推出了教育发展蓝图。

1947 年 3 月31 日颁布了两个重要法案——《教育
基本法》和《学校教育法》。

否定了战时军国主义教育政策,是战后日本教育改革的开端。

《学校教育法》由9 章108 条构成。

该法案的主要内容有:
(1)废除中央集权制,实行地方分权,削弱文部省权力,新设地方教育委员会管理学
校事务;
(2)采取“六三三四”单轨学制,延长义务教育年限,由原来的6 年义务教育延长到9
年;
(3)高中以实施普通教育和专门教育为目的;
(4)将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等;
(5)对教员、校长、教育经费、教育行政管理等作出了相应的规定。

《教育基本法》是《教育基本法》的具体化,它使得战后日本教育系统有了法律保障。

此法案后期得到陆续修订。