下载文档原格式
人教版八下《〈庄子〉二则》阅读训练班级_________姓名_________学号____（一）阅读下面两篇文言文选段，完成任务1-4题。
【甲】北冥有鱼，其名为鲲。
鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。
鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。
是鸟也，海运则将徙于南冥。
南冥者，天池也。
《齐谐》者，志怪者也。
《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。
天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。
（选自课文《<庄子>二则》）【乙】楚庄王欲伐越，庄子谏曰：“王之伐越，何也？”曰：“政乱兵弱。
”庄子曰：“臣患①智之如目也，能见百步之外而不能自见其睫②。
王之兵自败于秦、晋，丧地数百里，此兵之弱也。
庄跻③为盗于境内，而吏不能禁，此政之乱也。
王之弱乱非越之下也，而欲伐越，此智之如目也。
”王乃止。
故知之难，不在见人，在自见，故曰：“自见之谓明④。
”（选自《韩非子·喻老》）【注释】①患：担忧②睫：眼毛③庄跻：楚国的大盗，实为人民起义领袖，与楚王不同时，系寓言假托。
④明：眼睛明亮，引申为明智1．请用“/”给下面的句子断句。
（标2处）庄跻为盗于境内而吏不能禁此政之乱也。
2．解释下列句子中加下划线的词语。
（1）怒．而飞怒：____________ （2）志．怪者也志：____________（3）楚庄王欲．伐越欲：____________ （4）王乃．止乃：____________3．下列句子中加下划线的词意义和用法相同的一项是（）A．化而．为鸟/能见百步之外而．不能自见其睫B．安知鱼之．乐/王之．伐越，何也C．去以．六月息者也/不以．千里称也D．不知其．几千里也/安求其．能千里也4．把下列句子翻译成现代汉语。
（1）野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。
__________________________________________________________________________________ （2）王之兵自败于秦、晋，丧地数百里，此兵之弱也。
人教部编版八年级语文下册21《庄子二则》之《庄子与惠子游于濠梁》实用教案一. 教材分析《庄子与惠子游于濠梁》是部编版八年级语文下册中的一篇文言文。
这篇课文主要讲述了庄子和惠子游于濠梁之上，两人辩论的故事。
通过这个故事，我们可以了解到庄子的哲学思想和独特的思维方式。
课文语言优美，富有韵味，但对于八年级的学生来说，理解其中的哲学思想和文言文的语言特点可能存在一定的困难。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但对于这篇课文中的哲学思想可能还比较陌生。
学生在学习过程中可能存在以下问题：1. 对文言文的语言特点理解不够深入；2. 对庄子的哲学思想理解有困难；3. 课文中的辩论部分可能难以理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握人物形象；理解课文中的哲学思想。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；学会欣赏庄子独特的思维方式。
3.情感态度与价值观：体会庄子与惠子辩论中的智慧，培养独立思考、勇于质疑的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握人物形象；理解课文中的哲学思想。
2.教学难点：课文中的辩论部分；庄子独特的思维方式。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生更好地投入到课文学习中。
2.合作探讨法：引导学生分组讨论，培养合作意识，提高解决问题的能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解庄子哲学思想，准备相关教学材料。
2.学生准备：预习课文，了解课文大意，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置情境，引导学生思考庄子与惠子的辩论，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受文言文的韵味。
同时，教师对课文进行逐句翻译，帮助学生理解课文内容。
3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生分组讨论。
《庄子与惠子游于濠梁之上》对比阅读庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰:"鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
"惠子曰:"子非鱼，安知鱼之乐?"庄子曰:"子非我，安知我不知鱼之乐?"惠子曰:"我非子，固不知子矣;子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!"庄子曰:"请循其本。
子曰'汝安知鱼乐'云者，既已知吾知之而问我。
我知之濠上也。
"【一】【甲】惠子相梁，庄子往见之。
或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。
”于是惠子恐，搜于国中三日三夜。
庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓鵮，子知之乎？夫鹓鵮发于南海，而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
于是鸱得腐鼠，鹓鵮过之，仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而吓我邪？”【乙】庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”庄子曰：“请循其本。
子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
”1.解释下列句中划线的词。
（4分）①惠子相梁②搜于国中三日三夜③非梧桐不止④子非鱼，安知鱼之乐？2.翻译句子。
（3分）“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”3.第一则中哪两个字能够表现惠子看重功名利禄？（2分）4.第二则故事庄子与惠子争论的焦点是什么？可以看出庄子具有什么样的思想。
（4分）参考答案:(1)做宰相(2)国都(3)栖息（4）怎么，哪里2.我不是你，固然不知道你，你本来就不是的知道鱼的快乐，是可以肯定的! (3分)3.恐搜(2分)4.争论的焦点是:庄子究竟能不能知道鱼（外物）的快乐。
庄子认为鱼儿很快乐，这其实是他愉悦心的投射和反映，也反映了庄子推崇“自然”的反对“人为”的思想。
译文：惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。
《庄子》二则之《庄子与惠子游于濠梁之上》【教学目标】1、积累常用的文言词语，疏通文意，把握文章内容。
2、把握比喻的深意，领略故事中的旨趣。
3、了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。
4.、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高阅读品位。
【重点难点】1、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
2、理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。
【教学过程】一、新课导入在两千三百年前的一天，有一对朋友他们在濠水的桥上进行了一段很有意思的对话，他们就是庄子和惠子，大家先读一遍，注意圈画停顿，可以大声读。
二、预习检测1、朗读课文，圈点课文中的生字词。
濠（háｏ）梁鯈（tiáo）鱼2、解释课文中的重点词语。
（1）重点实词是鱼之乐也是：这。
请循其本：从最初的话题说起。
请：请允许我。
循：从……说起。
其：话题。
本：最初。
汝安知鱼乐安：怎么。
云者：如此如此。
既：已经。
（2）一词多义固：固不知子矣：固然。
子固非鱼也：本来。
3、朗读指导注意课文中下列句子的朗读节奏。
（1）安知我∕不知鱼之乐。
（2）子之不知鱼之乐∕全矣。
（3）既已知吾知之∕而问我。
4、重点文言句子翻译我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！明确：我不是您，固然不知道您是否知道了；您本来不是鱼，您不知道鱼的乐趣，这是可以完全（确定）的！二、新课教学（一）基础巩固：1、全班朗读课文。
（屏显全文）2、还原庄子与惠子的对话情景。
（屏显对话）要求：尽量用现代白话进行；尽量接近对话的原意；尽可能模拟人物的语气。
3、课文翻译。
（屏幕逐一显示翻译）（1）庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
”译：庄子和惠施在濠水的桥上游玩。
庄子说:“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。
”（2）惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐?”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐?”译：惠子说:“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说:“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”（3）惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!”译：惠子说:“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”（4）庄子曰：“请循其本。
第21课 《庄子》二则一、阅读下面文言文，完成下列小题。
庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。
子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
”庄子钓于濮（pú）水庄子钓于濮（pú）水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累（lèi ）矣！ 庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王以中笥（sì）而藏之庙堂之上。
此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾中。
”庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。
”【注释】①愿以境内累矣：希望把国内政事托付于你，劳累你了。
②巾：覆盖用的丝麻织品。
这里名词用作动词，用锦缎包裹。
③笥：一种盛放物品的竹器。
名词用作动词，用竹匣装。
④宁：宁愿⑤涂：泥，泥巴1．庄子，名________，________时期的________，________学派的代表人物。
2．解释下列加点词语在文中的意思（1）全．矣（____） （2）请循其本．（____）（3）楚王使．大夫（____） （4）持竿不顾．（____）3．请用现代汉语翻译下面句子。
往矣！吾将曳尾于涂中。
4．《庄子钓于濮水》一文中，庄子用什么办法拒绝楚王之请？5．结合两篇文章内容分析庄子令人欣赏的原因是什么？【答案】1．周 战国 哲学家 道家2．（1）完全，完备（2）本原（3）派遣（4）回头看3．你们回去吧！我宁愿（像龟一样）在烂泥里拖着尾巴（活着）4．比喻论证，用龟的选择来表明自己的志向。
5．庄子坚持认为鱼儿很快乐，可见他能以愉悦的心境对待周围的事物，追求天人合一，推崇自然，机智善辩。
以讲故事的形式拒绝做官，可见他淡泊名利，幽默风趣。
可爱、睿智的形象令人欣赏。
庄子与惠子游于壕梁之上
教学目标
知识目标∶积累常用文言词语，把握课文大意。
能力目标∶体味人物对话语气，理解论辩之趣。
情感、态度、价值观∶了解庄子和惠子不同的观点和人生态度。
教学重点∶体味人物对话语气，理解论辩之趣
教学难点∶了解庄子与惠子不同的人生态度
教学用具∶多媒体
课时安排∶ 1课时
教学过程与步骤∶
一．导入1.通过人物的简单信息猜出人物ppt
2．播放视频
二．一读课文读准字音，读清停顿
（一）用喜欢的方式自由朗课文
（二）找个别学生朗读课文，其他同学从读音断句方面评价
教师强调
A．是鱼之乐也强调断句
B．既已知吾知之而问我既我们在桃花源记学过，是已经的意思，既已作为时间副词后停顿，而，连词前有停顿
（三）教师泛读课文
三．二读课文读通文意
(一)翻译课文
106个字的课文，叙述性的语言是哪句？其他都是二者的对话，老师把课文形式做了一下调整，老师请六位同学翻译课文，其他同学觉得不会的不懂的可以做标记，有不准确的同学可以纠正。
1.提示语序，壕梁的梁
是：判断句是，是代词，这样,这的意思，
2.庄子的一句感慨，惠子听了很不认同，辩论由此展开，惠子是怎么发问
的呢？
找同学翻译第二句
3.安；怎么。
惠子很确定庄子不是鱼，不可能知道鱼的快乐，语气是无疑而
问，是反问。
子字下面加点，读时一定要重读，一起齐读一遍
4.惠子的质问，你能从正面回答么？不能，学学庄子的智慧第四位同学翻译。
5.惠子是怎么回击的呢？
强调：全，肯定是这样的。
肯定自己的观点，一定要重读，加点并齐读该句
强调：固：“我非子，固不知子”，固是固然的意思（承认一个事实，又不否认另一个事实的情况下，相当于的确和当然）
“子固非鱼”，固是原本，本来的意思（庄子不是鱼，是人，这是一个客观的事实）
师：（我承认你说的）我不是你，固然不知道你；（但同样可以推理出）因为你本来也不是鱼，所以你也不知道鱼，是肯定的。
那么惠子的观点有什么特点呢？像数学证明题一样，层层推理，逻辑严密，表面上是让步，实际以退为进，以子之矛攻子之盾。
6. 循：追溯之：代词，鱼之乐。
安：安知鱼之乐哪里——疑问
庄子如何回答？庄子很巧妙的，在一个字上做了文章，就巧妙地回应了惠子的发难。
这种明明知道你说的意思，却故意偷换成它的另一个解释，这叫偷换概念。
（二）.根据文意全班男女生分角色再读课文
（三）.翻译课文后本文讲了一个什么故事？
A.谁在什么地方做了什么？庄子和惠子在濠水的桥上辩论。
即濠梁之辩
四. 三读课文读懂人物
（一）文章主要采用语言描写，通过对话刻画了庄子和惠子两个明显的人物形象，那么同学们我们应该如何通过人物对话揣摩人物的性格特征呢?
教师明确：语气语速快慢想象表情神态
（二）学生同桌间分角色朗读，揣摩一下人物的语气
（三）分析每句的语气，出示ppt
1.语速慢，从容，悠闲
2.语速稍快，急于反驳，较真
3.从容，悠闲，机智
4.肯定，认真，层层推理“全矣”一种胜券在握的喜悦，坚定，语速稍慢
5.洒脱，智慧，诙谐
（四）找同学表演，还原壕水边上的论辩，注意神情和动作。
（五）提问学生：1.通过揣摩人物语言体会庄子形象？
庄子：感性，自由快乐，善于辩论
这种写法我们在小石潭记中学过“似与游者相乐”作者把当时的心情情感物化在外在的事物上，移情于物，从而达到情景交融。
这就是庄子对生活欣赏的态度——生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
如果此时庄子身边不是惠子，而是在座的我们，我们又会如何，你们会想到什么，怎么做呢？但惠子出乎意料的拿来辩论，
2.可见惠子人物形象？喜欢辩论（结合惠子相梁的故事），理性，思维逻辑性强，认真
教师出示人物形象ppt
3.他们辩论的话题又是什么？庄子是否知道鱼的快乐（鱼之乐）
知不知
五.深度研读，讨论辩论智慧
他们之间的辩论很有意思，二者的辩论到底谁是胜者，历来争论不休，有人说庄子略胜一筹，有人说惠子更胜三分。
你认为谁的更有道理，你更欣赏谁的智慧？这个问题前后四个同学一个小组，讨论下。
2.学生发言
总结：同学们的分析精彩纷呈，都有理有据，庄子和惠子立场不同，庄子是道家，惠子是名家，庄子重欣赏，惠子求真知，庄子超然物外，惠子固守现实。
一个更像艺术家，一个更像逻辑家。
其实我们很难定论到底谁赢，每一个人的心境不同，经历不同，我们对他们的认识就会不同，即使同一个人也会因理解和认识，甚至年龄的增长，阅历的增加也会产生不同，国学大师张岱年先生就说过这样的话：
我二三十岁时读《庄子》这一段，认为惠子“子非鱼，安知鱼之乐”，是很有道理的，而庄子所谓“是鱼之乐也”不过是主观的臆断。
近年来，我参照中国思想史上的情况，我的观点改变了。
我认为庄子肯定“鱼之乐”是正确的，乃是一个比较深刻的观念。
生：（赞同惠子的同学读第一段，赞同庄子的同学第二段。
）
师：“一个比较深刻的观念”是什么呢？也许我们看了下面一组图片，会有启发。
生：（欣赏图片：①颐和园知鱼桥；②无锡寄畅园知鱼槛；③承德避暑山庄知鱼矶；④香山知乐濠；⑤上海豫园鱼乐榭；⑥杭州玉泉鱼乐园；⑦北海濠濮间；⑧圆明园四十景图之鱼乐。
）
师：这组园林图片有什么共同特点？
师：为什么从帝王到名士都不约而同以“知鱼”命名造景？
师：“知鱼”表达着后人对庄子情怀的追慕，对心灵自由的向往，与自然会心共鸣的渴望。
这就是张岱年从鱼之乐中读出的“比较深刻的观念”。
六、总结升华，感悟诗意哲学
庄子一生崇尚自由追求天性，这篇寓言，你懂得了庄子想告诉我们什么？
学生发言
总结：追求快乐自由，追求诗意的生活，以一种诗意的眼光来看待世界。
七、作业：拓展阅读，深研庄子智慧
其实，今天的“濠梁之辩”只是《庄子》这部不朽巨著的冰山一角，还有无穷的人生智慧在他充满理趣的寓言故事中，等待着我们同学们去挖掘，去参透。
许多我们耳熟能详的成语都是出自《庄子》每一个成语，都是一则有趣的故事，课下去走近它们，看看背后又发生了什么有趣的故事。
望洋兴叹、涸辙之鲋、朝三暮四、曳尾泥涂、坐井观天、邯郸学步、丑女效颦、庖丁解牛、螳臂当车、相濡以沫、螳螂捕蝉黄雀在后、白驹过隙、呆如木鸡、招摇过市、化腐朽为神奇
八．总结
天地有大美而不言，应以一种诗意的眼光、从容闲适的心境来看待世界，原天地之美。
我们感受他从容悠然的心境，学习他人生处世的大智慧。
今天，田园和鸟语离我们渐远，紧张忙碌的生活桎梏了我们的心灵，我们呼唤庄子精神的回归。
希望今天的课能给同学们开启庄子之门，在生命中多一份意趣，多一些诗性的光辉。
八．板书设计。
